吳昊

在諸多的閱讀教學(xué)方法之中，主題閱讀教學(xué)方法從中脫穎而出。主題閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的固有特征，設(shè)置特定的閱讀情境，促使文章的寫作意圖與教材的匯編意圖二者匯聚成為一個(gè)主題，進(jìn)而有效助力學(xué)生提高思維能力，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

一、整合主題素材，發(fā)散學(xué)習(xí)思維

主題閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)定好主題，之后依照主題精心選定課內(nèi)與課外的閱讀素材，有效提升主題和素材之間的適配性。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合處理，促使學(xué)生圍繞鮮明的主題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，匯聚自身的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)閱讀效果有效提升。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，之后為學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題為“天高云淡論金秋”的閱讀教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，秋天來(lái)臨了，自然景物也隨之出現(xiàn)了非常顯著的變化，其中秋風(fēng)與秋雨則是最具特征的。聯(lián)系《秋天的雨》與《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》這兩篇課文，尋找秋天具有哪些典型的特征，之后參與集體性的展示活動(dòng)，自行組織語(yǔ)言對(duì)于秋風(fēng)與秋雨具備的突出特征進(jìn)行討論?！睂W(xué)生在剛接觸到本單元的內(nèi)容時(shí)，通常對(duì)后續(xù)的內(nèi)容很不熟悉，教師通過(guò)設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論與歸結(jié)的過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)秋色產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率

主題閱讀教學(xué)的活動(dòng)形式可以不拘一格，教師應(yīng)當(dāng)具備明確的篩選意識(shí)，結(jié)合主題閱讀教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)與學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。在開(kāi)展閱讀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不妨提高對(duì)多媒體、實(shí)物以及文獻(xiàn)等輔助工具的應(yīng)用頻率，為學(xué)生打造出與主題相匹配的閱讀教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)之初，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段相關(guān)視頻，并布置如下任務(wù)：“這是一段專門記錄西沙群島的視頻，請(qǐng)同學(xué)們注意觀看視頻中是如何展示西沙群島的自然環(huán)境的。觀看之后結(jié)合課文論述一下西沙群島中有哪些突出的景色?！苯又瑢W(xué)生開(kāi)始觀看視頻，并進(jìn)行相互討論。有的學(xué)生覺(jué)得西沙群島周圍的景色是最美的，色彩非常豐富，包含了深藍(lán)、淡青、淺綠與杏黃等多種顏色，這些顏色相互交匯在一起，更加呈現(xiàn)出了西沙群島斑斕絢麗的美景；也有的學(xué)生對(duì)于西沙群島之中的巖石印象頗為深刻，各式各樣的巖石形狀奇特，上面布滿了珊瑚；還有的學(xué)生對(duì)西沙群島周圍的海洋生物作了重點(diǎn)介紹，對(duì)于海洋生物產(chǎn)生了較為深刻的理解與認(rèn)知。

三、開(kāi)展高階主題閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

主題閱讀教學(xué)不能脫離實(shí)際的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注意精心選定閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀訓(xùn)練形式做出創(chuàng)新，促使學(xué)生形成良好的閱讀能力。由于大多數(shù)小學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以教師在對(duì)主題閱讀活動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需充分了解學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣以及審美價(jià)值取向。教師在對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行篩選時(shí)，需將教材視為主要載體，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。教師可以組織學(xué)生朗讀課文，借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，助力學(xué)生順利步入到主題閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)中。主題閱讀活動(dòng)與一般閱讀活動(dòng)的突出區(qū)別在于對(duì)“主題”呈現(xiàn)的方式有所不同，主題閱讀活動(dòng)通常有鮮明且統(tǒng)一的主題，后續(xù)閱讀活動(dòng)均需圍繞這一主題展開(kāi)，一般閱讀活動(dòng)過(guò)程較為零散，無(wú)需進(jìn)行整合。

例如，在《大自然的聲音》一課，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“比喻修辭巧妙應(yīng)用”的閱讀訓(xùn)練任務(wù)：“大自然中的聲音頗為豐富，作者可以將風(fēng)聲比作手風(fēng)琴在演奏，將水聲比作打擊樂(lè)器在演奏。那么，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出你對(duì)大自然中聲音的了解，并應(yīng)用比喻修辭對(duì)聲音進(jìn)行形象化展示。”學(xué)生在接到上述訓(xùn)練任務(wù)以后，可以快速行動(dòng)起來(lái)，自主進(jìn)行比喻仿寫。有的學(xué)生將下雨時(shí)的雷聲比作戰(zhàn)鼓擂，有的學(xué)生將大自然中的雨聲比作眾人齊齊鼓掌的聲音，還有的學(xué)生將大自然中的鳥叫聲比作嬰兒的啼哭聲。教師可以對(duì)學(xué)生作出的回答加以點(diǎn)評(píng)，但要以激勵(lì)與贊美為主。

四、豐富課堂閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生而言，主題閱讀方法在其日常生活中擁有廣闊且靈活的應(yīng)用空間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人生活認(rèn)知，組織開(kāi)展相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起閱讀與自覺(jué)應(yīng)用的意識(shí)，并且在持續(xù)性實(shí)踐與訓(xùn)練過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在生活認(rèn)知基礎(chǔ)方面存在著明顯的差異，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)主題閱讀活動(dòng)時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力水平、閱讀活動(dòng)參與興趣以及閱讀的悟性，尤其要關(guān)注學(xué)生在日常生活中的閱讀情況。

例如，教師通過(guò)召開(kāi)專題交流會(huì)，選定了“小事不小”這一閱讀主題，教師在組織開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講，對(duì)于演講主題與基本操作方式作出規(guī)劃與設(shè)計(jì)：“在我們的日常生活中，每天都會(huì)遇到各種各樣的小事，但這些小事對(duì)于我們的生活影響并不小。請(qǐng)各位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在你身邊的、你認(rèn)為很重要的小事，并上臺(tái)演講?！痹诖酥?，學(xué)生開(kāi)始搜集自己身邊的事件素材，并嘗試進(jìn)行演講。在演講過(guò)程中，學(xué)生可以表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展需立足基本操作步驟，預(yù)先確定好閱讀主題，之后對(duì)于閱讀內(nèi)容作出精準(zhǔn)選擇，設(shè)計(jì)出具體的閱讀教學(xué)策略，最后做出閱讀思考與讀后梳理，達(dá)成良好的閱讀教學(xué)效果。由于小學(xué)生往往不具備自主參與主題閱讀活動(dòng)的能力，因此教師需要提供及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，以助力學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升品質(zhì)。閱讀是一種學(xué)生自主開(kāi)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，在對(duì)閱讀主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循因材施教的基本原則，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。