郝英君，石 鵬

（河北環(huán)境工程學院，河北 秦皇島 066012）

一、環(huán)境微生物學課程思政的必要性

立德樹人是高校的立身之本，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，在價值觀引導、知識傳授和能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1-2]。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[3]。2020年，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“專業(yè)課程要深入梳理教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”[4]

環(huán)境微生物學重點研究污染環(huán)境中的微生物學，是一門交叉學科，涉及多個專業(yè)領域，涵蓋知識范圍廣，蘊含著豐富的課程思政資源。環(huán)境微生物學課程是環(huán)境類專業(yè)極其重要的一門專業(yè)基礎課，也是課程思政建設的重要陣地[5]。在國家提出生態(tài)文明建設的背景下，環(huán)境微生物學課程思政的理論探索與教學實踐中，既要注重課程本身的專業(yè)知識，又要貫徹落實習近平總書記關(guān)于推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個統(tǒng)一”的要求，努力跳出“學科本位”思想，注重從學科標準向育人意識的轉(zhuǎn)變。課程團隊堅持“以學生為中心”的教學理念，遵循專業(yè)教育規(guī)律和學科育人規(guī)律，立足環(huán)境微生物學專業(yè)教育，圍繞課程思政開展教學改革，深入挖掘課程思政元素，將思政之“鹽”溶入專業(yè)課程的“湯”中[6]。從課程培養(yǎng)目標的改革、課程思政設計思路的轉(zhuǎn)變、課程思政改革的舉措、課程思政教學評價與反思等方面著手，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學生“識”得環(huán)境微生物學的專業(yè)知識，并“知”曉專業(yè)知識和技能中蘊含的深層價值，讓原本枯燥的理論課鮮活起來，變得有滋有味，力求達到“識微知著，鹽溶于湯”的效果。

二、課程思政教學設計和實踐

（一）課程的培養(yǎng)目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵?！睂I(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備環(huán)境綜合服務能力的高素質(zhì)應用型人才，造就中國特色社會主義生態(tài)文明建設者和接班人，環(huán)境微生物學作為支撐課程體系建設的核心課程，承擔著重要的育人目標。環(huán)境微生物學課程思政不是“思政內(nèi)容”與“專業(yè)課程”的簡單疊加，而是真正將“思政內(nèi)容”像鹽一樣融入專業(yè)課程之中。首先要做的就是從課程教學目標中有機融入思政內(nèi)容，確立知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的環(huán)境微生物學的課程目標。

知識目標：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、新陳代謝、遺傳變異和微生物生態(tài)學等基礎知識，能夠運用微生物學基礎理論和基本規(guī)律，分析治理環(huán)境污染過程中微生物的作用，理解生化反應機理。

能力目標：能夠綜合運用環(huán)境微生物學原理和方法，分析和解決污染控制工程中的微生物學問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和科學思維能力，提高知識轉(zhuǎn)化的能力，鍛煉實踐能力。

情感目標：培養(yǎng)學生主動參與、勇于創(chuàng)新、追求真理的學習態(tài)度和科學精神，從“微生物智慧”中加深對習近平生態(tài)文明思想的理解和認識，將理想信念教育融入教學目標，引導學生樹立為生態(tài)文明建設的職業(yè)理想。

（二）課程思政設計思路

如何將思政內(nèi)容像“鹽”一樣適時適量、恰到好處地融入課程，既幫助學生“識微”掌握專業(yè)知識，又達到“見著”實現(xiàn)育人目標，出現(xiàn)“鹽溶于湯”的效果，呈現(xiàn)出專業(yè)課程與思政元素高度融合的“美味佳肴”，是擺在所有課程思政建設者面前的一道難題，也是教學團隊力求解決的關(guān)鍵問題。

在課程思政教學設計過程中，課程團隊以學生為中心，以育人為導向，依據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合課程內(nèi)容，充分挖掘課程思政融入點，如文末表1所示?；诔菍W習通平臺，采用線上線下混合教學模式，融入課程思政元素設計教學活動，通過小組展示、互動討論等教學創(chuàng)新方式，重點培養(yǎng)學生科學的思維方法、端正的治學態(tài)度，引導學生踐行習近平生態(tài)文明思想，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位融合。

表1 環(huán)境微生物學課程思政元素融入點

（三）課程思政融入路徑

1.線上線下開展混合式教學，課內(nèi)課外進行特色化展示

教學團隊搭建了基于超星學習通的網(wǎng)絡教學平臺，充分利用新媒體工具和資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學?；诰€上教學平臺，將思政內(nèi)容和問題融入互動討論、分組作業(yè)、隨堂練習等活動中?；佑懻撝袑W生積極發(fā)言，教師團隊在討論區(qū)與學生互動交流，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，發(fā)揮了重要的育人作用。

2.案例中講原理，情境中悟道理，故事中寓真理

課程思政采用講故事、舉案例的方式融入課程，挖掘大學生生活中的事例，將枯燥、抽象的理論教學內(nèi)容放入特定情境中去講述，引導學生思考和互動討論，激發(fā)學生情感共鳴，提高學生的學習興趣。增強學生對知識的理解和運用能力的同時，又融入了專業(yè)素養(yǎng)教育，使整個課堂靈動起來。

（1）案例中講原理。如講授含氮污水生物處理的原理，動畫演示工藝處理流程，結(jié)合水處理工藝應用的案例，組織小組討論傳統(tǒng)生物脫氮存在的問題及改進方案，引發(fā)學生思考和分析實際案例中的微生物原理。（2）情境中悟道理。如在講授微生物降解有機污染物的知識點時，引導學生關(guān)注新版“限塑令”和“白色污染”問題，思考大學生活中如何減少一次性塑料制品使用，倡導綠色大學生活。（3）故事中寓真理。如在講授病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識點，結(jié)合特殊時期嚴峻形勢，講述探索病毒結(jié)構(gòu)的李賽科研團隊，利用冷凍電鏡，首次“透視”病毒從內(nèi)到外的全病毒三維結(jié)構(gòu)的真實故事，感受年輕團隊追求真理、勇敢無畏、大膽創(chuàng)新的科學家精神。

3.教學雙創(chuàng)相互融合，實踐助推科研創(chuàng)新

課程團隊將科研項目與教學內(nèi)容緊密結(jié)合、理論知識與實驗課程巧妙融合，學生積極參與河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，理論知識應用于實踐，培養(yǎng)學生分析和解決問題的科學方法。通過參加實踐活動，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，增強了學生的使命感和職業(yè)價值的認同感，努力實現(xiàn)造就高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標。學生參與實踐項目并獲得的獎勵，如表2所示。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目

4.構(gòu)建課程思政教學體系，完善課程思政評價反饋機制

課程團隊將原有課程知識體系融入課程思政內(nèi)容，并在課程思政教學設計的基礎上，構(gòu)建了課程思政教學體系，從人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三個維度建設課程思政體系。同時完善了課程思政評價機制，從課程教學的全過程考核課程思政效果，完善的課程思政教學評價體系是促進課程思政良好實施的必要條件[7]。

三、思考與展望

高校是思想政治教育的主要陣地，課程思政是全程育人和全方位育人的重要舉措，課程思政改革是高校教學改革的重要方向，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。課程思政將思想政治教育元素融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，進而構(gòu)建“三全育人”格局。理工類專業(yè)課程中生硬地加入思想政治教育內(nèi)容，會導致課程體系不倫不類，學生會產(chǎn)生抵制情緒，認為課程思政占用了專業(yè)知識講授的課時。因此，本文探索環(huán)境微生物學課程中思想政治教育與理論課程內(nèi)容融合的方式，挖掘課程思政元素，并巧妙地與知識點結(jié)合，達到“鹽溶于湯”的效果。通過課程思政改革實踐取得了較好的教學效果，并初步建立了課程思政教學評價體系，對環(huán)境類專業(yè)課程的課程思政改革具有重要的應用價值。

課程思政教學改革是持續(xù)的過程，課程團隊反思教學過程存在的問題，主要是課程思政目標與應用型人才培養(yǎng)目標符合性不夠，團隊教師缺乏實際生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，強化理論與實踐的結(jié)合是課程教學改進的主要方向。同時，完善課程思政評價體系，思考學生主觀評價外的其他評價手段，全面客觀地反映課程思政教學效果。