曹 軒

（南京工業(yè)職業(yè)技術大學，江蘇 南京 210000）

近些年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為眾多高校廣泛開展的一項教育，創(chuàng)新能力也成為人才培養(yǎng)非常重要的一項評價指標。在職業(yè)本科視角下，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠對本科職教提出了更高的要求。根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，如何通過有效的機制設計，在課堂上激活學生的創(chuàng)新思維，如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，引導學生將創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)轉化，這樣的探索能為我國職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑提供理論依據(jù)和實踐支撐。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析

自2019年首批職業(yè)教育試點高校更名為職業(yè)大學以來，職業(yè)本科頻頻出現(xiàn)在大眾視野。職業(yè)本科，不僅是名稱上的升本，更重要的是人才培養(yǎng)質量的提升。職業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標是什么呢？崔奎勇、蔡云在其研究中總結了職業(yè)性和本科性的特征。職業(yè)性更加注重實踐能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)設置與職業(yè)崗位工作高度銜接。本科性則體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質量，學生應具備明顯高于?？茖哟蔚募夹g技能水平，掌握較為系統(tǒng)的知識，具備解決復雜技術問題的能力，具有一定的技術創(chuàng)新能力[1]。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，雙創(chuàng)類通識教育近些年在各大高校開始普及。然而，一些高校的該類課程缺少實驗實訓和綜合運用環(huán)節(jié)。這樣的課程設置不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的訓練[2]。在教學實踐中，一些雙創(chuàng)類課程設計依舊傳統(tǒng)，學生課堂參與感低，沒有足夠的機會進行個性化思考和創(chuàng)新能力的鍛煉。在課程內容方面，創(chuàng)新類課程與專業(yè)脫節(jié)，創(chuàng)新思維訓練缺乏切入點和落腳點，教學過程脫離實際工作場景，教學內容落后于產(chǎn)業(yè)升級的步伐，這導致一些學生在進行創(chuàng)新思考時不知從何下手，學生的創(chuàng)意往往看起來“新穎”但經(jīng)不住推敲，形成所謂的“偽創(chuàng)新”。另外，學生的創(chuàng)新活動僅限于課堂，缺乏課堂之外的延伸，課后學生與教師的互動較少，創(chuàng)新范圍受限。以上這些問題都反映了目前雙創(chuàng)教育與職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位的差距，更是與“職教20條”提出的“專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程”這些要求存在差距。

二、巧妙的課程設計助力學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新模型幫助學生構建結構化思維

現(xiàn)階段一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能很好地與專業(yè)融合，只是給學生教授普適性的概念，缺乏產(chǎn)業(yè)或實踐案例的支持[3]。學生缺乏創(chuàng)新思維框架支撐，在創(chuàng)新思考時憑借感覺或是運氣隨便想象，這往往導致創(chuàng)新方案的提出缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程首先要教給學生的是系統(tǒng)性的創(chuàng)新思考方法。在教學實踐中，創(chuàng)新工具的運用可以快速而有效地幫助學生構建創(chuàng)新思考框架。比如TRIZ理論（發(fā)明問題和解決問題理論），該理論側重于技術發(fā)明或工程領域，可以針對具體技術或產(chǎn)品設計過程中的技術改良或是產(chǎn)品創(chuàng)新設計。該理論解釋了發(fā)明創(chuàng)造的內在規(guī)律，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，它基于技術系統(tǒng)進化規(guī)律，為創(chuàng)造發(fā)明活動指明了方向。在方法上，它有別于傳統(tǒng)的試錯法，避免了盲目的、高成本的試錯或是靈光一現(xiàn)的偶然[4]，它倡導將問題轉化成技術語言，套入其理論模型，即可尋得相應的解決方案，被稱為創(chuàng)新活動的“思維引導器”。

雙創(chuàng)教育在激發(fā)學生創(chuàng)意產(chǎn)生的同時，還肩負著將學生從單一專業(yè)型人才向符合社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的任務[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅強調技術創(chuàng)新，還要求學生對“商業(yè)模式”有一定的了解，甚至針對商業(yè)模式進行創(chuàng)新。然而，很多大學生對經(jīng)濟社會缺乏基本的概念，導致其雖然能從專業(yè)教育中找到具體的商業(yè)創(chuàng)意，但受限于其商業(yè)分析能力，很難根據(jù)自身專業(yè)背景進行良好的創(chuàng)業(yè)活動規(guī)劃[5]。在這種情況下，“商業(yè)模式畫布”這個工具可以有效幫助學生系統(tǒng)性地構建商業(yè)思維。該模型利用模塊化思維簡明地概括了“為誰提供、提供什么、如何提供、如何賺錢”這些核心的商業(yè)問題。這些問題覆蓋市場營銷、財務管理、人力資源管理和戰(zhàn)略管理等諸多學科領域，教師適時對相關學科知識點進行補充和講授，避免枯燥而冗長的講解。教師做到“所用即所教”，學生做到“所學即所用”。

以上兩個創(chuàng)新模型分別涵蓋了技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新。經(jīng)過教學實踐總結，類似的模型還有很多，比如第一性原理、藍海思維等。這些模型已通過總結形成一定的規(guī)模和體系，被歸納為一套完整的“創(chuàng)新模型工具包”。課前，學生利用這些工具自己探索創(chuàng)新，課堂上教師則引導學生對這些模型進行綜合運用，打通各個模型的壁壘，建立各個模型的聯(lián)系，幫助學生構建完整的、結構性的創(chuàng)新思維方式。

（二）實踐動手提升學生創(chuàng)新應用能力

踐履-訓練式教育方式強調“行”的重要性，有效解決實際問題，問題的解決過程有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂上，有趣的課堂設計往往能加強學生的參與感，設計巧妙的課堂游戲也能培養(yǎng)學生的“職業(yè)素養(yǎng)”?！懊藁ㄌ翘魬?zhàn)”就是這樣一個兼具趣味性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂活動。該任務要求學生以小組為單位，在有限時間內利用有限的材料（吸管）搭建一個高塔，并在頂上放上棉花糖，最終搭得最高且保持30秒以上的隊伍獲勝。由于有了具體的目標，學生全身心投入活動，團隊為了一個共同的目標不懈努力。有的小組利用專業(yè)課知識，讓高塔從力學角度達到穩(wěn)定性，而另外一些小組則通過不斷試錯，在短時間內迅速完成產(chǎn)品原型的設計，隨后通過不斷地改進，提高高塔的穩(wěn)定性。這樣的活動，于無形中讓學生體會到團隊精神的內涵，更是在成敗中讓學生真切習得“最小可行化產(chǎn)品”“小步快跑升級迭代”“資源有限”“產(chǎn)品原型”這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的理論概念。諸如此類的課堂活動（比如“課堂辯論賽”“借鑒式產(chǎn)品設計創(chuàng)新”）通過“場景模擬”，讓學生在課堂上動起來，變原先的“要我學”為“我要學”，讓原先枯燥死板的理論變?yōu)橛幸饬x的學習，激發(fā)學生興趣的同時，強化學生對知識點的理解，提高實踐應用能力。

（三）情景模擬讓學生感受職場中的創(chuàng)新

當今教育倡導“以學生為中心”。為了拉近學生與真實工作場景的距離，多樣化的工作場景模擬設計并搬進課堂。在講授營銷創(chuàng)新管理時，為了讓學生更好地理解“營銷方案創(chuàng)新”這一知識難點，課程摒棄了傳統(tǒng)的“接受型學習”方式，采用“發(fā)現(xiàn)學習”，讓學生親身體會營銷人員在方案設計時的“煞費苦心”，得到了意想不到的課堂效果。課堂活動將營銷方案設計和產(chǎn)品推銷搬進課堂，要求三人團隊中兩人扮演營銷人員并各自設計一個營銷方案，向第三位扮演顧客的同學推銷產(chǎn)品。在此過程中，被拒絕的同學會主動思考“我的方案到底差在哪里”，扮演顧客的同學在做出“購買”決策時，會思考“這個方案到底哪一點打動我”，而被選擇的同學也會思考和總結“我的方案勝出的原因是什么”，每位學生分別站在獲勝者、失敗者、推銷者和消費者的視角進行不同層面的思考。活動后的總結環(huán)節(jié)，學生交流心得，互相啟發(fā)，對營銷這一概念有了更深層次的感悟。這樣的活動緊貼實際，課堂效果遠勝純理論的講解。學生主動思考，其深度和廣度也遠超課本內容。類似的情景模擬，融合了專業(yè)，提高了學生的參與度，模擬了工作場景，提升了學生多方面的職業(yè)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新成果實踐應用及創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化途徑

（一）校友傳幫帶，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)校友的引領作用，有效利用創(chuàng)業(yè)校友的豐富資源，把創(chuàng)業(yè)校友作為學生的實踐導師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從第一課堂向第二課堂延伸，指導并參與到學生的創(chuàng)業(yè)實踐項目，切實有效解決學生經(jīng)驗不足、缺乏資源等問題。在孵化期，創(chuàng)業(yè)導師對部分項目進行資助，并對項目成果進行利益共享。實踐導師與學生組建團隊，帶領學生了解市場，制訂市場開拓計劃，走訪客戶，參與商務會談，直至完成項目落地。整個過程，實踐導師傳授的是一種創(chuàng)業(yè)能力，能夠在市場上獨立生存下去的能力。孵化期結束后，學生既可以選擇加入創(chuàng)業(yè)導師的企業(yè)繼續(xù)干，也可以自立門戶。這樣的實踐活動，提升了學生解決實際問題的能力，也為創(chuàng)業(yè)導師帶去了項目和人才，實現(xiàn)學生、實踐導師和學校三贏的局面。

（二）以創(chuàng)新為準繩，嚴把創(chuàng)業(yè)項目質量關

嚴把學生項目質量關，引導學生構建創(chuàng)新性項目。對于學生的項目，要保證創(chuàng)新性，避免低質量、低門檻的項目。首先，要鼓勵學生從自己專業(yè)的角度尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，利用我校較強的工科優(yōu)勢，用好學校實驗室和優(yōu)秀的專業(yè)教師資源。對于有能力設計出兼具創(chuàng)新性、可行性技術路線的優(yōu)秀團隊，進一步鼓勵其在實驗室完成產(chǎn)品原型的制作。在項目初步具備產(chǎn)業(yè)轉化的基礎上，鼓勵管理類學生參與并從商業(yè)的角度對項目進行包裝，完成創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。下一步，項目申請入駐學校創(chuàng)業(yè)園，在創(chuàng)業(yè)園的幫助下，注冊公司，孵化成為面向市場、立足產(chǎn)業(yè)的項目。

商業(yè)模式創(chuàng)新在實踐中很容易走入“PPT創(chuàng)業(yè)”的誤區(qū)，具體來說就是藍圖規(guī)劃宏大，但實施難度大，對于大學生明顯不具有可操作性。針對這一問題，可考慮從以下幾個方面突破：第一，要求學生抓住大趨勢，順勢而為，借勢起飛。第二，要求學生從身邊尋找容易落地的項目，避免好高騖遠。第三，充分利用身邊現(xiàn)有資源，促進項目快速起步。經(jīng)過實踐驗證，這三方面具有一定的可行性。

（三）構建優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為高質量的項目提供人才保障

團隊對于一個項目的成敗至關重要，因為任何項目都是由人來完成的。雙創(chuàng)類通識課是針對全校專業(yè)開設的課程，教師有機會接觸各類專業(yè)背景的學生。在教學過程中，教師應有意識地留意“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極分子”，篩選并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“人才庫”。當機會成熟時，教師能夠幫助學生迅速搭建一支技能全面、沒有短板的優(yōu)質團隊，做到成員分工明確，各司其職，為項目的成功提供有力的保障。

（四）通過創(chuàng)賽發(fā)現(xiàn)不足，持續(xù)項目優(yōu)化

不管是技術創(chuàng)新還是商業(yè)模式創(chuàng)新，在項目落地的過程中，要不斷升級、迭代，才能使項目更加成熟。參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是項目進一步完善的有效途徑。參賽過程中，學生要對創(chuàng)業(yè)計劃書不斷地修改和打磨。另外，學生有機會接受專家指導，與同行切磋，了解行業(yè)最新動態(tài)，跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。除了項目本身得以提升，參加大賽對學生各方面能力的提升也是顯著的。學生的舞臺展示能力、現(xiàn)場發(fā)揮能力、溝通交流能力和抗壓能力都能在備賽過程中得以提升[6]，而這些都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，實現(xiàn)“以賽促創(chuàng)，以創(chuàng)促賽”的良性循環(huán)。

圖1 教學—創(chuàng)新成果轉化—產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新體系

四、結語

職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展由創(chuàng)造性的課堂教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化兩部分組成。課堂教育既要為學生創(chuàng)新思考提供方法論的指導，也要有可操作的行動指引。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，在強調項目創(chuàng)新性的基礎上，注重學生實踐能力培養(yǎng)，強化優(yōu)質團隊的支撐作用，通過參加創(chuàng)賽持續(xù)打磨和完善項目。需要注意的是，不管是課堂教育還是創(chuàng)新成果轉化，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)這些概念都要貫穿始終，這樣才能確保人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求，堅持職業(yè)教育的職業(yè)特性。