熊鳳水

（安徽大學 社會與政治學院，安徽 合肥 230601）

20世紀90年代，隨著形勢的發(fā)展需要，中國內(nèi)地高校開始在大學生的課程建設中加強人文素質(zhì)課教育。1995年教育部發(fā)出《關(guān)于開展大學文化素質(zhì)教育試點工作的通知》，在全國52所高校開展加強文化素質(zhì)教育的試點工作，拉開了高校人文素質(zhì)課教育的序幕。進入21世紀以來，人文素質(zhì)課教育進一步受到重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部的相關(guān)文件都明確提出要加強大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全國各高校積極行動，相繼啟動了本科生的人文素質(zhì)課建設。

一、人文素質(zhì)課具有重要的價值

人文素質(zhì)課是以積累人文知識、培養(yǎng)人文素質(zhì)、提升人文精神為目標的人文學科類公共課，它面向的是全校學生，屬于人文通識類課程[1]。人文素質(zhì)課被視作是大學教育的“靈魂”和“根基”，具有重要的價值。

（一）育人的應有之義

大學的根本任務在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們生活的總體世界由三種不同的基本要素構(gòu)成，分別是“事實”“價值”和“意義”。自然世界是由純粹的自然事實和事件所構(gòu)成，社會世界由各種各樣的事實、事件和價值所構(gòu)成，價值構(gòu)成了社會世界的核心，人文世界是由價值和意義所構(gòu)成，意義是人文世界的核心。人文知識是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達，具有主觀性、反思性、進化的螺旋性、個體性等特點。在當前的教育改革中，我們應當彰顯教育的人文性[2]。大學生處于從少年走向青年的特殊時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，人文素質(zhì)教育，不可或缺。高校作為凝聚和培育人文精神的家園，是人文氣息最濃厚的地方，更有責任培養(yǎng)和造就具有科學精神和人文精神的綜合性素質(zhì)人才，讓學生獲得文化、精神的滋養(yǎng)。大學絕不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，不能降格為職業(yè)培訓機構(gòu)，中國大學中人文素質(zhì)教育的缺失已經(jīng)帶來了一些看得見的危害。近年來社會上廣泛討論的“精致的利己主義者”就是對大學培養(yǎng)人才的一種質(zhì)疑和批評，更有甚者，有些人在大學里學到了過硬的專業(yè)技術(shù)知識，但最后卻淪落為貪官污吏，沒有發(fā)揮出應用的社會價值，更沒有認識到人生的真正意義，人文精神和情懷的缺乏對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生了負面效果。人文教育的一個重要作用，就是樹立對祖國、對民族的責任感?？茖W精神是立世之基，人文素質(zhì)是為人之本，人文精神是立國之魂[3]。大學教育的根本任務是要把實現(xiàn)科學的“真”與人文的“善”有機融合，重視人文教育是大學育人的應有之義。

（二）現(xiàn)代社會競爭的客觀需要

二十年的大學擴招，大學生數(shù)量越來越多，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力大，面對日趨激烈的社會競爭，人文素質(zhì)看起來似乎沒有技能和專業(yè)重要，不是“硬通貨”，往往容易被學生忽視。但是，現(xiàn)代社會的競爭在本質(zhì)上是綜合素質(zhì)的比拼，綜合素質(zhì)包括科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，能夠真正體現(xiàn)一個人最具競爭力的恰恰是人文素質(zhì)，高雅而優(yōu)秀的人文素質(zhì)是參與現(xiàn)代社會競爭最有利的武器。人文關(guān)懷、人文魅力、人文力量是社會進步和文明的標志，與社會前進的方向相吻合。人文素質(zhì)教育迎合了當今社會各學科知識交叉與融合發(fā)展的總體趨勢，通過鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)選課，獲得更為寬廣的文化背景知識和廣博的科學技術(shù)，成為寬口徑、厚基礎的復合型人才，以滿足現(xiàn)代社會和職場環(huán)境對大學生的綜合素質(zhì)要求。通過人文素質(zhì)課的教育，注重對大學生領(lǐng)會人文成果和人文現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，提高學生對哲學、音樂、繪畫等學科知識的領(lǐng)會能力，拓展其領(lǐng)會的深度與廣度，使其成為一個人性豐富、學養(yǎng)深厚的文化人。激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識面，嚴以律己，潔身自好，做人文素質(zhì)教育的踐行者和榜樣人，成為心智成熟、人格健全、精神健康的綜合性人才，在現(xiàn)代社會的激烈角逐中不斷增強競爭力。在漫長的職業(yè)生涯中，專業(yè)技術(shù)往往只是一個敲門磚，只是一張入場券，真正決定事業(yè)發(fā)展高度的，是以人文素養(yǎng)為基礎的綜合能力。人文素質(zhì)教育可能是現(xiàn)階段大學教育的短板，根據(jù)“木桶原理”，決定一個人事業(yè)發(fā)展高度的，不是其最長的那塊木板，而是最短的木板。具備深厚的人文修養(yǎng)，才能為人生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、人文素質(zhì)課面臨的挑戰(zhàn)

盡管人文素質(zhì)課具有十分重要的價值，但是在現(xiàn)實的教學工作中，仍然面臨著以下幾個代表性的挑戰(zhàn)。

（一）政策倡導與現(xiàn)實執(zhí)行的差距

在上級教育行政部門的指導下，各個高校都已經(jīng)采取了行動，人文素質(zhì)課教育得到全國高校的普遍認可，寫入了各個高校的本科生培養(yǎng)方案中，成為本科生的選修課程，很多高校規(guī)定，需要修滿一定的人文素質(zhì)課學分才能獲得學位證和畢業(yè)證，才能成為一名合格的畢業(yè)生，這為人文素質(zhì)課的開展提供了良好的政策氛圍，為教學活動的正常開展提供了制度保障。但是在現(xiàn)實執(zhí)行中，距離政策倡導中的理想狀況還有較大的差距。在教學實際中，仍然存在著重技能訓練和科學知識，輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象。中國內(nèi)地大學，特別是理工科大學中存在的“五重五輕”現(xiàn)象，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)?！拔遢p”的根子在于輕素質(zhì)，主要是輕人文素質(zhì)，輕視了教育要教化人與塑造人這一“在明明德”的本體性功能，而過于追求功利主義這一社會性功能[4]?！拔逯匚遢p”現(xiàn)象的根源在社會中普遍盛行的“就業(yè)指揮棒”，能不能在畢業(yè)后找到一份比較滿意的工作，成為學生、家長甚至社會輿論判斷“大學上得值不值”的一個最重要的尺度，高校所謂熱門專業(yè)與冷門專業(yè)最重要的影響因素也是就業(yè)率，教育主管部門也在不斷地強調(diào)大學生就業(yè)率的重要性，并且把就業(yè)率與學校的專業(yè)設置、招生計劃緊密掛鉤，“就業(yè)導向”成為高校的共識，為了提高就業(yè)率，就把重心放在“實用型”的專業(yè)上，學校對于學生能力的重視就直接轉(zhuǎn)換為對學生專業(yè)技術(shù)的重視，人文素質(zhì)往往被忽視、甚至被忽略，沒有受到應有的重視，人文素質(zhì)課停留在可有可無、可多可少的水平上，能擠壓的就擠壓、能砍掉的則砍掉，中國高等教育已經(jīng)摻雜了濃厚的市場化和商業(yè)化味道，對人文素質(zhì)課的開展非常不利。

（二）廣博與精深的張力

人文素質(zhì)課是跨專業(yè)的選修課，有文科院系的學生，也有理工科院系的學生，學生的來源不同，基礎知識的積累不一樣，給授課內(nèi)容增加了難度，主要表現(xiàn)在廣博與精深的張力?！安笔侵附處熢诮虒W過程中，為了全面地講解所有的知識點，將有限的教學時間平均地分配到各個知識點上，以求學生對所有知識點的全面理解和掌握的一種教學理念?！吧睢笔侵附處熢诮虒W過程中不以全面完整地講解所有必需的知識點為目的，將有限的時間集中在某一門課程的某一個或幾個知識點上，以求學生對該知識點的深入理解的一種課程教學理念[5]。任課教師在課堂上講授知識點時，如果偏重于精深，部分基礎薄弱的理工科學生聽起來很吃力，云里霧里似懂非懂。如果偏重于廣博，來自文科院系的基礎較好的學生，覺得這些知識點自己已經(jīng)掌握了，老師講的是淺嘗輒止，是在“炒剩飯”。同樣的授課內(nèi)容，因為學生基礎不同，就會出現(xiàn)有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”的矛盾狀況，這都會影響到人文素質(zhì)課的教學效果，降低了課程的吸引力。

（三）教學環(huán)節(jié)上的不利因素

人文素質(zhì)課在具體的教學實施過程中，還面臨著一些不利因素的制約。一是上課時間不合理。高校在排課時一般都是先排以班級為單位的專業(yè)核心課和基礎課，人文素質(zhì)課輪到最后排課，因為涉及不同院系的學生選課，為了避免上課時間沖突，人文素質(zhì)課的上課時間一般是排在晚上或者周末，學生們對此抱怨甚多，認為占用了他們的休息或者自由活動時間，選課上課積極性不高，也增加了逃課的概率。二是學生不重視。在就業(yè)和功利主義思想的影響下，部分同學認為學好專業(yè)課程、提高專業(yè)技能，對就業(yè)有直接的幫助，人文素質(zhì)課程對就業(yè)、專業(yè)技能和未來職業(yè)發(fā)展沒有直接的影響，思想上不重視。利用上課時間看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的專業(yè)書籍、背英語單詞、做公務員考試題目等，還有的同學上課玩手機、睡覺、吃東西等，也有不帶教材、筆記本等上課工具的，“赤條條來，赤條條去”，更有甚者就是直接曠課，有學生私下聊天時，坦誠主觀上最想逃的課就是人文素質(zhì)課，其次是馬列毛概等課程，最后才是專業(yè)基礎課和核心課。學生想著的是如何獲得規(guī)定的學分,如何才能更容易地拿到學分，這與對學生人文精神培育的境界更是相差甚遠。三是課堂組織難。人文素質(zhì)課是實行大班教學，動輒一百多人的班級規(guī)模讓人望而生畏，教師組織學生討論問題相對困難，學生發(fā)表見解的機會不多，提問也只是蜻蜓點水，難以有深層次的有效師生互動和生生互動。由于課時有限、班級人數(shù)眾多，任課教師對學生平時學習情況缺乏準確的了解和把握，增加了成績考核的困難，平時成績無差別、最終成績差不多。出現(xiàn)課堂有序性不夠、考評公正性不足、內(nèi)容針對性不強等影響教學實效的問題。

三、提高人文素質(zhì)課教學質(zhì)量的對策建議

雖然就業(yè)指揮棒的這個大環(huán)境高校在短期內(nèi)無法改變，但仍然可以充分發(fā)揮主觀能動性，采取一些切實有效的措施，來不斷提高人文素質(zhì)課的教學效果。

（一）組建學習共同體

由于學生們的基礎起點不同、自身發(fā)展定位及人生目標不同，對人文素質(zhì)課的學習興趣和期望要求也不盡相同，一個一百多人的大班級，授課老師無論怎么講課，也是眾口難調(diào)，難以避免廣博與精深的張力，組建學習共同體可能是一個解決問題的思路。有的學生是為了把知識點用在研究生考試上，講解就需要更具體化、系統(tǒng)化，易于識記。有的是想掌握一些入門知識，相當于課程的啟蒙，想更好地了解社會、適應社會，希望講解能夠通俗易懂，聽起來輕松有趣。有的是對某一個或者某幾個知識點感興趣，想圍繞興趣點來寫作學術(shù)論文，則要求更深入更專業(yè)，需要研究式的教學。為了充分調(diào)動不同需求學生學習的積極性和主動性，積極探索構(gòu)建以學習小組為基本形式的學習共同體，讓不同定位、不同目標的學生以“類”而聚，因材施教[6]。從一般的合作小組邁向真正意義上的學習共同體，需要教師加強合作學習的指導，進行合作規(guī)則的教育，注意協(xié)調(diào)合作中的人際關(guān)系，為小組合作創(chuàng)設良好的環(huán)境，使合作學習從他控走向自控[7]。通過科學組建學習共同體，同學們課外分組合作學習，課內(nèi)交流合作學習成果，可以明顯提高課堂教學效率，在一定程度上解決廣博和精深的張力問題。

（二）優(yōu)化教學安排，改進教學方法

高?？梢栽诩毠?jié)上更加重視人文素質(zhì)課，改變現(xiàn)行的排課時間，在周一到周五的白天，統(tǒng)一安排一個時間段供全校學生修課，如把人文素質(zhì)課統(tǒng)一安排在周三的上午一二三四節(jié)上課，既調(diào)動學生選課的積極性，也改變學生認為人文素質(zhì)課不重要的觀念。學校在各個院系挑選最優(yōu)秀的老師任教，折算成更高比例的教學工作量，充分調(diào)動任課教師的積極性。

人文素質(zhì)課要依靠制度保障才能起步和開展，但是要取得良好的效果和長遠發(fā)展，則需要得到學生和社會的認同，與學生的個人興趣相結(jié)合，因此就需要在教學方法上進行創(chuàng)新。一是授課內(nèi)容要有問題意識。從問題入手設計教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，課程內(nèi)容有針對性、切己性和現(xiàn)實感，能夠與同學們的現(xiàn)實生活和職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，能夠培養(yǎng)和激發(fā)同學們的興趣和認同，形成良好的口碑，課程在學生中就會有市場。比如，在《社會心理學》課程中，如何處理人際關(guān)系、怎樣增強吸引力，就是一個有明確問題意識的話題，是大家都關(guān)心的現(xiàn)實課題，能夠調(diào)動同學們的注意力，激發(fā)其探究的興趣，有助于培養(yǎng)解決實際問題的能力。二是靈活的教學方式。人文素質(zhì)課絕大多數(shù)時候采用的是PPT的教學方式，對于一些特定的課程，如影視類和舞蹈類課程，輔之以效應的視頻或音頻材料，就會更有感官體驗，如音樂類課程可以輔以必要的音頻材料。教師先用PPT展示和介紹相關(guān)音樂知識，然后播放有關(guān)音樂范例，接著進行評述的教學方式，學生往往更感興趣，在隨后的點評互動環(huán)節(jié)，學生也更容易理解[8]?！坝醒腥?、言之有物”，學生才能聽得津津有味，可以活躍課堂氛圍，提升收獲感和成就感，增強教學效果。但是，需要指出的是，千萬不能濫放電影，更不能通過放電影來混時間，如果缺乏足夠的分析，就會出現(xiàn)“放放電影、聽聽京劇，講者輕松、聽者愉快”的局面，教師容易拿到“工分”，學生容易拿到學分，這種看起來“雙贏”的和諧局面會最終毀掉人文素質(zhì)課的發(fā)展根基。三是多樣化的教學展示。多媒體教學手段在大學里已經(jīng)得到普遍應用，使學生在視、聽方面獲得了良好的教學效果，但傳統(tǒng)“板書+口述”的教學展示被忽視甚至被遺忘了，削弱了學生的動手寫字和語言表達能力，聽、說、讀、寫作為大學生的基本素養(yǎng)一個都不能落下，這是學生綜合能力的體現(xiàn)，也符合人文素質(zhì)課的應有之義，需要采用更加多樣化的教學展示方式。

（三）構(gòu)建過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化考評體系

高校期末的結(jié)果考核一般是采用閉卷考試、開卷考試和寫課程論文的方式進行，這三種方式都有優(yōu)點，也都有缺點，閉卷考試內(nèi)容局限于教材，有些老師會在考前劃重點，學生突擊背誦，奮戰(zhàn)一星期，考完又忘記了。開卷考試雖然內(nèi)容更為發(fā)散，但學生們基本上也就是從課本上摘抄一些相應的知識點。一篇小課程論文，難以有很客觀的標準做到公平公正，甚至都可能會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。對于人文素質(zhì)課的期末考核來說，應該根據(jù)學科特點減少客觀性試題，著重考察學生的全面人文素質(zhì)，增加主觀彈性和開放性，解放學生的思想束縛，鼓勵學生思考多種答案，進行求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9]。在很多高校，專業(yè)核心課和基礎課是期末考試成績占70%、平時成績占30%的權(quán)重，最后折算成這門課的總成績。對于人文素質(zhì)課來說，應該更加看重平時的過程考核，能夠給學生更多自我展示的機會，增強學習的積極性和主動性。過程考核所占權(quán)重可以達到50%甚至更高，需要賦予任課教師更大的裁量權(quán)。過程考核主要由這幾個部分組成：是否有遲到曠課、是否按時按質(zhì)完成平時作業(yè)、是否積極發(fā)言、上課是否有玩手機現(xiàn)象等。教師對學生的平時表現(xiàn)進一步量化，如曠課一次和遲到一次分別扣幾分，認真完成一次作業(yè)加幾分，積極發(fā)言并言之有理一次計幾分，上課玩手機進行扣分，這些平時表現(xiàn)都累計在過程考核的成績上，上不封頂，下不保底，徹底拉開最終成績。由于班級人數(shù)眾多，在有限的課時內(nèi)，任課教師很難把學生一一對應上，就需要充分發(fā)揮好點名的功能，點名不僅僅是起到判斷學生遲到曠課的作用，單純的點名無法解決學生“出人不出力”的問題，更重要的是在點名的過程中對平時上課認真的同學和上課玩手機的同學進行標注，否則任課教師只能從相貌上知道某個同學上課認真、某個同學上課玩手機，但無法把相貌和名字準確對應上，通過點名就可以進行標注。在第一節(jié)課上，任課教師就要把考核的方式、權(quán)重、組成部分、評分標準等在班級公開，做好記錄和資料的保存工作，以備分數(shù)有疑義的學生來查詢，這實際上對任課教師提出了非常高的要求，要有高度的責任心。學生對這種公平、公正、公開、合理、有序的競爭方式非常認可，可以充分調(diào)動學習的積極性，提高教學效果。通過科學考核方式的引導，督促學生遵紀守時、積極思考、踴躍發(fā)言，樹立“從身邊做起、從現(xiàn)在做起、從自己做起、從小事做起”的人文素質(zhì)，倡導和弘揚勤奮刻苦、一分耕耘一分收獲的人文精神，這正是人文素質(zhì)課開設的初衷，也是人文素質(zhì)課要達到的目標。

（四）加強教學質(zhì)量監(jiān)控與指導

教師的任課水平會影響到學生學習的積極性，也關(guān)系到人文素質(zhì)課的教學效果，高校主要是采用教學督導評價、同行評價、學生評價等三種方式來監(jiān)控教學質(zhì)量。從現(xiàn)實情況來看，學生評價發(fā)揮了最主要的作用，有些高校把其作為教師晉升職稱的重要依據(jù)。重視學生評價當然有其合理之處，學生是教學環(huán)節(jié)的主體，最發(fā)言權(quán)。但是在現(xiàn)實教學中，如果學生評價的權(quán)重太大，甚至能夠影響到教師晉升職稱，則可能會帶來一些非預期的潛在負面后面，典型的表現(xiàn)就是教師“怕”學生、“遷就”學生。具體來說，教師為了避免學生評價時打低分，不敢嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，對于遲到、曠課、上課不認真的同學不敢嚴格管教，怕得罪學生，這對于其他認真學習的同學是一個不好的導向，也背離了人文素質(zhì)課的初衷。教師在講授內(nèi)容時，不愿意講得太深，怕學生因為聽不懂而昏昏欲睡，為了達到表面上的活躍氣氛效果，會選擇一些趣聞軼事，講講笑話，發(fā)發(fā)感慨，以博得學生一笑，這不是一種嚴格的學術(shù)訓練，學生們只是聽聽而已，沒有什么真正的價值。為了讓學生打高分，為了吸引更多的學生來選課，教師會與學生達成妥協(xié)，這些都不利于教學質(zhì)量的真正提高。在參考學生評價的同時，需要更加重視教學督導評價和同行評價，教學督導組一般是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成，同行是相同或者相近專業(yè)的老師，所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，教學督導和同行的評價往往更深入、更準確，更能看出問題的實質(zhì)和根本，從而更好地督促和幫助任課教師提高教學質(zhì)量。對于評價好的高質(zhì)量課程，對任課教師在全校范圍內(nèi)大力表揚，尊師重教，并通過示范課、公開課推廣其教學經(jīng)驗，共同促進人文素質(zhì)課教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)論與討論

人文素質(zhì)課對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)心智成熟、人格健全、心理健康的合格畢業(yè)生具有重要的價值，但是在重技術(shù)、輕人文的功利主義氛圍下，人文素質(zhì)課面臨一些不利因素的影響，需要得到行政主管部門的進一步重視，通過學校、教師和學生的共同努力，來不斷提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)春風化雨潤物無聲的效果。