江蘇省南京市櫻花小學(xué) 高 玲

本次習(xí)作的話題：學(xué)期結(jié)束了，班級(jí)要開(kāi)展一次“我的2021 生活分享會(huì)”。2021年，你最深的感受是什么？先選擇一個(gè)字來(lái)概括，再?gòu)牟煌矫婊蜻x擇不同事例把這種感受寫(xiě)具體。寫(xiě)之前，可以擬一個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。以“我的2021年度漢字”為話題，題目自擬。

該作文重點(diǎn)考查用一個(gè)字來(lái)概括自己2021年的生活，并從不同方面或選擇不同事例把自己的感受寫(xiě)具體。首先來(lái)看下表中全年級(jí)的作文得分率：

分項(xiàng)年級(jí)得分率 1 班 2 班 3 班 4 班 5 班1 85.27% 83.43% 85.19% 86.30% 84.63% 86.53%

本次習(xí)作與統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”相關(guān)聯(lián)。這樣的話題對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否有難度呢？學(xué)生看到這樣的話題，又是怎么想的呢？首先，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中有33.2%的學(xué)生認(rèn)為本次作文題非常新穎，有一定難度。如何在作文中圍繞一個(gè)字從不同方面或不同事例將感受寫(xiě)具體？筆者從選材、組材、語(yǔ)言表達(dá)及其他四個(gè)方面具體來(lái)談。

一、選擇材料

仔細(xì)翻閱試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，這篇作文的話題是“我的2021年度漢字”（見(jiàn)下圖），根據(jù)習(xí)作要求，部分學(xué)生會(huì)回憶起習(xí)作要“圍繞中心意思寫(xiě)”。參與測(cè)試的177 個(gè)學(xué)生的選材角度豐富。其中，“樂(lè)”“暖”“甜”“變”等詞出現(xiàn)頻率較高。

[分析]5 個(gè)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注習(xí)作要求，習(xí)作中出現(xiàn)選材不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如“尋四季之美”“愛(ài)與包容”“苦與淚”等，這些與自己的2021年生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)。此部分學(xué)生審題和分析能力較弱。

二、組織材料

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作前列提綱。在本次習(xí)作測(cè)查中，筆者通過(guò)提綱來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的組材能力，實(shí)質(zhì)上是在檢驗(yàn)他們?cè)趺从昧刑峋V的方式外顯習(xí)作思維——“從不同方面或選擇不同事例”把感受寫(xiě)具體。

（一）作文中的優(yōu)秀組材

筆者從學(xué)生的習(xí)作提綱中找尋出本次習(xí)作中的優(yōu)秀組材：

組材A：開(kāi)頭：題記開(kāi)頭，圍繞“暖”引出下文。

事例（方面）1：我滑倒了，陌生人幫助我。（略寫(xiě)）

事例（方面）2：公交車(chē)坐過(guò)站了，同學(xué)給予溫馨提醒。（詳寫(xiě)）

事例（方面）3：給別人遞傘，我給別人溫暖。（略寫(xiě)）

結(jié)尾：“暖之鏈”為我的2021 增光添彩。

組材B：開(kāi)頭：我的年度漢字——樂(lè)。

事例（方面）1：考試考了第一名，我很快樂(lè)。（略寫(xiě)）

事例（方面）2：我學(xué)會(huì)了雙飛，我真激動(dòng)。（略寫(xiě)）

事例（方面）3：我?guī)椭怂?，感覺(jué)很開(kāi)心。（詳寫(xiě)）

結(jié)尾：樂(lè)，是考了100 的快樂(lè)……

[分析]從這兩個(gè)提綱中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)學(xué)生把“從不同方面或選擇不同事例”寫(xiě)得很具體。語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作教學(xué)的習(xí)作7 部分內(nèi)容教學(xué)生列提綱，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)要注意簡(jiǎn)單寫(xiě)和具體寫(xiě)的謀篇布局。本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，在列提綱時(shí)就表現(xiàn)出了習(xí)作中謀篇布局的準(zhǔn)確性。

（二）作文中的問(wèn)題組材

在整理提綱和隨后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生擬了提綱，但提綱中選取的幾則事例沒(méi)有圍繞中心意思，或只寫(xiě)了一個(gè)方面或一個(gè)事例。以下是幾個(gè)學(xué)生的作文提綱示例。

組材C：開(kāi)頭——糖是甜的，生活也是如此。

事例（方面）1：我的腿受傷了，老師幫我清理傷口。（詳寫(xiě)）

事例（方面）2：我?guī)椭?。（略?xiě)）

結(jié)尾：2021年的生活是甜的。

組材D：開(kāi)頭——我迷上了讀小說(shuō)。

事例（方面）1：中午去圖書(shū)館看小說(shuō)看到關(guān)門(mén)。（詳寫(xiě)）

事例（方面）2：晚上躲在被窩里偷偷用手機(jī)看小說(shuō)被發(fā)現(xiàn)。（略寫(xiě)）

結(jié)尾：迷上小說(shuō)，讓我既感到快樂(lè)，又收獲了一頓罵。

[分析]仔細(xì)分析學(xué)生C 的提綱，他的提綱中圍繞“暖”列出了兩個(gè)事例。對(duì)應(yīng)他試卷上的作文，他確實(shí)只將“老師幫我清理傷口”這件事情寫(xiě)得很詳細(xì)，但兩件事例中沒(méi)有寫(xiě)關(guān)聯(lián)到“甜”的內(nèi)容，雖然他在結(jié)尾處寫(xiě)了“2021年的生活是甜的”，但所選材料沒(méi)有圍繞“甜”這個(gè)中心進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生D 的提綱，同樣詳細(xì)描寫(xiě)了“自己迷上讀小說(shuō)”這件事，但只在結(jié)尾點(diǎn)出“迷上小說(shuō)，讓我既快樂(lè)，又收獲了一頓罵”。對(duì)應(yīng)試卷上的作文，她確實(shí)將自己迷上讀小說(shuō)的事情寫(xiě)得很詳細(xì)，但不符合本次習(xí)作要求中“從不同方面或不同事例寫(xiě)具體”的要求。整篇文章與自己的2021年生活關(guān)聯(lián)不大。通過(guò)分析這些有問(wèn)題的提綱，可以發(fā)現(xiàn)，他們的組材出了問(wèn)題。他們會(huì)將一件曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的事情寫(xiě)得很具體，但不會(huì)圍繞中心從多個(gè)方面或選擇不同事例來(lái)寫(xiě)。

三、語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生的寫(xiě)作能力中很重要的一項(xiàng)是語(yǔ)言表達(dá)能力。綜觀學(xué)生的此次作文，凡是能夠圍繞中心從不同方面或選擇不同事例寫(xiě)出具體感受的學(xué)生，他們都善于習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)。習(xí)作中圍繞中心意思的多處表達(dá)，凸顯出習(xí)作思維的張力。

表達(dá)E：除了醫(yī)生，我還敬佩我的同桌。我很敬佩同桌助人為樂(lè)的精神。有一次，數(shù)學(xué)考試前，我發(fā)現(xiàn)自己忘帶鉛筆了。正在我慌亂、緊張之際，我的同桌把自己的鉛筆遞到了我的面前，笑了笑，說(shuō)道：“這支鉛筆呢，你先用，用完了再還給我?！边@短短幾個(gè)字卻打動(dòng)了我的心靈，讓我的心底涌起了對(duì)同桌的敬佩。2021年，無(wú)論是社會(huì)上的人，還是身邊的同桌，都無(wú)不打動(dòng)著我的心靈。

學(xué)生E 擅長(zhǎng)用過(guò)渡句，在文章中起到過(guò)渡的作用——“除了醫(yī)生，我還敬佩我的同桌”。后面又用總結(jié)句總起——“我很敬佩同桌助人為樂(lè)的精神”，并圍繞中心意思選擇不同事例來(lái)寫(xiě)，有社會(huì)上的事例，有身邊的事例，全面地概括了自己的2021年生活。

表達(dá)F：科技方面的樂(lè)趣還真是數(shù)不清呢！科技的飛速發(fā)展，讓我們有了多種多樣的體驗(yàn)。VR 游戲、3D 電影、智能家居，哪一樣不讓我們的生活便捷有趣？讓我們盡情地享受科技帶來(lái)的樂(lè)趣吧！“樂(lè)”，藏在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，需要我們主動(dòng)去尋找；“樂(lè)”，如同天上的繁星，永遠(yuǎn)數(shù)不清。我們只有擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、尋找樂(lè)趣的心，才能發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的“樂(lè)”。

學(xué)生F 用排比的手法寫(xiě)出了自己對(duì)“樂(lè)”的看法?！啊畼?lè)’，藏在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，需要我們主動(dòng)去尋找；‘樂(lè)’，如同天上的繁星，永遠(yuǎn)數(shù)不清?！边@樣發(fā)自內(nèi)心的感悟令人動(dòng)容。

表達(dá)G：更多的人輪換做心肺復(fù)蘇，直至救護(hù)車(chē)的鳴笛聲響徹云霄。聽(tīng)到老人沒(méi)有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，幾個(gè)熱心人站了起來(lái)，喘著粗氣，通紅的臉上掛著笑容。目睹了這一切的我，也笑了，身上不冷了，暖暖的，而且這股暖流愈發(fā)強(qiáng)烈了，空氣都是暖的。2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在。

學(xué)生G 的表達(dá)很細(xì)膩?！绊憦卦葡觥薄按謿狻薄坝l(fā)暖了”，這樣的內(nèi)心表達(dá)既直抒胸臆，又呼應(yīng)了上文，為下文的總結(jié)“2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在”做鋪墊。

四、其他

除了選材、組材、表達(dá)，學(xué)生在作文中還出現(xiàn)了其他方面的問(wèn)題，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)字、書(shū)寫(xiě)等。

習(xí)作教學(xué)反思與改進(jìn)措施

本次習(xí)作話題“我的2021年度漢字”其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2021年的生活進(jìn)行回顧，重點(diǎn)考查學(xué)生能不能?chē)@中心意思，從不同方面或選擇不同事例把內(nèi)容寫(xiě)具體，并進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在第三學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，如“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“東方智慧”等任務(wù)群學(xué)習(xí)，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，才能為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

（一）整體聯(lián)動(dòng)：遷移運(yùn)用，提煉規(guī)律

培養(yǎng)習(xí)作能力時(shí)，需要聚焦重點(diǎn)段落，培養(yǎng)想象、遷移、運(yùn)用等能力，避免孤立地培養(yǎng)單方面的能力。習(xí)作表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生自由表達(dá)的樂(lè)土。教師要樹(shù)立“課內(nèi)獲取課外之法、課外促進(jìn)課內(nèi)之得”的教學(xué)意識(shí)，在不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法、課外實(shí)踐方法的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化、組織化，提高學(xué)生閱讀核心能力的同時(shí)，發(fā)揮教材的例文功能，聯(lián)系生活與實(shí)際，融通閱讀與寫(xiě)作，方能提煉規(guī)律和方法。

（二）用好課文：聚焦典型，明確表達(dá)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一文，選擇了“植物在夏天飛快地長(zhǎng)”“動(dòng)物在夏天飛快地長(zhǎng)”“無(wú)生命的事物在夏天飛快地生長(zhǎng)”“人在夏天飛快地生長(zhǎng)”這幾件尋常的事例表達(dá)了作者對(duì)成長(zhǎng)的思考。乍一看，這幾件事情都很平常?？墒?，細(xì)細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者選擇這幾個(gè)事例，有其匠心獨(dú)運(yùn)之處：其一，幾件事情涵蓋了動(dòng)物、植物、人類(lèi)、無(wú)生命事物四個(gè)層面，具有一定代表性；其二，瓜藤、小雞、小鴨、鐵軌、柏油路等均屬于不起眼的事物，其成長(zhǎng)也是人們經(jīng)常忽視的現(xiàn)象，選擇這些不為人們所關(guān)注卻又在生活中隨處可見(jiàn)的事物進(jìn)行描寫(xiě)，既有可感性，又有一定的典型性。作者為什么選擇這些事例來(lái)寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)不斷追問(wèn)，方能悟得作者所選擇的幾個(gè)事例緊緊圍繞著“夏天里的成長(zhǎng)”這一主題，材料選擇高度集中，主旨表達(dá)非常明確，具有很強(qiáng)的啟示意義，進(jìn)而習(xí)得圍繞文章主旨精當(dāng)選材的方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)法：謀篇布局，全息融通

閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在讀懂“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上思考文章“怎么寫(xiě)”，進(jìn)而習(xí)得表達(dá)方法。如在教學(xué)中可安排以下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生讀課題，提出疑問(wèn)，引出“夏天里的成長(zhǎng)”這一話題；其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夏天里的成長(zhǎng)是什么”這一問(wèn)題閱讀、思考，讀懂幾個(gè)事例；最后再讀課文，按照“整體—局部—整體”的方法學(xué)習(xí)課文的謀篇布局。這對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或生活中練習(xí)擬寫(xiě)敘事說(shuō)理文是大有裨益的。通過(guò)對(duì)本次習(xí)作測(cè)查內(nèi)容的切片化分析，整體聯(lián)動(dòng)、全息融通的謀篇布局讓語(yǔ)文習(xí)作沉浸于更廣闊的生活領(lǐng)域，充分喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求。