江蘇省無(wú)錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧明華

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要把凸顯語(yǔ)篇主題的意義作為目標(biāo)，根據(jù)不同類(lèi)型題材的語(yǔ)篇，基于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合歸納語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)涵、語(yǔ)言技能、多元思維、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、演等各項(xiàng)技能，理解和表達(dá)核心內(nèi)容，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇板塊是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要板塊，也是探索主題意義的重要載體。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在碎片化、淺層化、機(jī)械化等現(xiàn)狀。本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3Holiday fun語(yǔ)篇教學(xué)為例，探討如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)事物正確、合理思考的能力，也就是一種對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法，清晰地描述出自己的思維過(guò)程。

教師可以基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行觀察及分析，了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和核心信息，進(jìn)而整理、歸納、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，深化主題意義，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值，形成邏輯性思維意識(shí)。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3Holiday fun單元中的Story time 板塊以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了Mike 和Liu Tao在國(guó)慶節(jié)發(fā)生的趣事，圍繞“How was your National Day holiday？”展開(kāi)討論。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者采用以下方式創(chuàng)設(shè)了主題語(yǔ)境（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)表中可以看出，筆者分三個(gè)層級(jí)圍繞主題語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)。一是感知與注意類(lèi)活動(dòng)，讀前以情境為依托，激活主題。筆者通過(guò)節(jié)日歌曲與學(xué)生討論holiday，激發(fā)其對(duì)主題意義和核心內(nèi)容的關(guān)注。觀看視頻，感知本課話題（見(jiàn)圖1），基于情境和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在主題語(yǔ)境下激活已知，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是獲取與梳理，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在讀中筆者設(shè)計(jì)以主題為線索，指向深度學(xué)習(xí)的思維課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生發(fā)散性的邏輯思維能力。通過(guò)“Think and find the key questions”的活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和比較，深度解析，引導(dǎo)學(xué)生去分析和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三是概括與整合，引導(dǎo)學(xué)生讀后深化主題意義的理解和培養(yǎng)其對(duì)主題意義的表達(dá)能力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)不同的閱讀任務(wù)幫助學(xué)生獲取并梳理信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散的語(yǔ)言信息歸納梳理成基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的高階思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

圖1

圖2

圖3

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；感知與注意類(lèi)活動(dòng)，引出話題，深入主題語(yǔ)境，促進(jìn)了學(xué)生將新舊知識(shí)融合，以及自主思考的能力的發(fā)展；多環(huán)節(jié)的獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生分析、判斷的能力，自主閱讀、主動(dòng)提問(wèn)為語(yǔ)言的輸出奠定基礎(chǔ)；發(fā)展、概括與整合類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，梳理核心內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、深入語(yǔ)篇設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，發(fā)展批判思維能力

批判思維能力是一種質(zhì)疑和求證的能力，學(xué)生在面對(duì)某個(gè)問(wèn)題及觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)獨(dú)立思考，評(píng)估問(wèn)題的深度、廣度以及關(guān)聯(lián)性，從而得出自己的見(jiàn)解。

在語(yǔ)篇的主題意義引領(lǐng)下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，基于主題意義理解文本，從不同角度思考和探究問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)和文本主題內(nèi)容解決問(wèn)題，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)批判思維能力。

在本課例的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入語(yǔ)篇，獲取語(yǔ)篇的深層信息，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和批判。

表2 應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)表中可以看出，分析能力、判斷能力，以及獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)Think and say，突出主題意義，再次以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行分析和判斷，充分培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師設(shè)計(jì)了Write and compare 活動(dòng)（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成文本信息梳理，充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，探究主題意義,既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。在復(fù)述、分析、判斷等活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行深層次的解讀，對(duì)他人的觀點(diǎn)給出自己的獨(dú)特判斷，并能給出充分的理由。進(jìn)行內(nèi)化與應(yīng)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)“Make a connection text to self ”立足學(xué)生實(shí)際，總結(jié)升華主題意義，進(jìn)行分層作業(yè)布置（見(jiàn)圖5）：（1）對(duì)Mike 和Liu Tao的holiday fun 進(jìn)行再次概括和梳理；（2）了解他人，如自己朋友的假日趣事；（3）建構(gòu)關(guān)于自己holiday fun 的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行描述。教師讓學(xué)生自主地與文本、與自我、與他人進(jìn)行多維對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義繼續(xù)內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)篇核心目標(biāo)的標(biāo)語(yǔ)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都有所獲，建立科學(xué)的思考方法，從而深化主題意義。

圖4

圖5

實(shí)踐證明，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多維度解讀的過(guò)程中深入理解語(yǔ)篇核心內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，在提高個(gè)人文化素養(yǎng)的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維空間，也使得學(xué)生的思考從單維度走向多維度、從淺層走向深層、從碎片化走向鏈條化。

三、超越語(yǔ)篇設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。

通過(guò)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（見(jiàn)表3），教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)藏的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、邏輯思維等進(jìn)行分析和思辨，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，抓住學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以鼓勵(lì)。

表3 遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了Imagine and act想象與創(chuàng)造的活動(dòng)（見(jiàn)圖6），教師帶領(lǐng)學(xué)生以Act the happy moment 的方式，結(jié)合譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7On a farm中呈現(xiàn)的Mike’s grandpa’s farm 的場(chǎng)景，基于學(xué)生已有的知識(shí)，回顧農(nóng)場(chǎng)上的水果和動(dòng)物，引出go fishing, collect eggs, milk cows, pick oranges,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)Mike 在農(nóng)場(chǎng)上的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在特定的情境中體驗(yàn)并感悟文本，并進(jìn)行信息的再加工，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，激發(fā)他們的靈感，在交流的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)情感交流與思維碰撞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，也有效發(fā)展了學(xué)生的想象和創(chuàng)新等高階思維品質(zhì)。

圖6

語(yǔ)篇教學(xué)的最終目標(biāo)，是杜絕脫離語(yǔ)境的單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程中融入育人目標(biāo)，將核心內(nèi)容與學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展融入主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，使學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)式的教育，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新，也體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值及學(xué)科育人的知行合一。

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)實(shí)例表明,以語(yǔ)篇教學(xué)為載體，遵循學(xué)生的知識(shí)水平和興趣特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)對(duì)前一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行延伸，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)鏈，由淺入深探究語(yǔ)篇的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和文化意義，既使學(xué)生學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言知識(shí)，提升了語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展了其批判性思維，還在遷移創(chuàng)新中構(gòu)建了新的語(yǔ)言意義，發(fā)展了多元思維，全面提升了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。