重慶市融匯沙坪壩小學(xué) 廖 娟 包雅琦

我國對兒童閱讀的研究由來已久，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對兒童閱讀的研究主題從語文閱讀教學(xué)向課外閱讀、親子閱讀方向轉(zhuǎn)移。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文新課標(biāo)總目標(biāo)中明確指出，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。兒童閱讀課程的開發(fā)與實施，既能提高兒童閱讀教育的質(zhì)量，又能促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，還打通了家校共育的關(guān)鍵節(jié)點，是一個建設(shè)師、生、家、校多贏局面的新視角與新思路，是一種“兩不誤、多促進(jìn)”的良性互動機(jī)制。

一、“嵌入式”兒童閱讀課程的內(nèi)涵

兒童閱讀課程主要是指教育者（家庭成員與學(xué)校教師等）對兒童進(jìn)行的以不斷激發(fā)其對閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高兒童閱讀水平和質(zhì)量為主要內(nèi)容的教育活動。在課程結(jié)構(gòu)層面，課標(biāo)將課外閱讀從以往的邊緣課程提升到必修課程的地位。

“嵌入式”兒童閱讀課程屬于語文拓展類課程。它是我?！叭陟谡n程”體系中語言與人文拓展類課程中的分支。它立足于兒童閱讀的需要，為兒童閱讀夯實基礎(chǔ)，重在解決教師課堂的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的課外閱讀“兩張皮”的問題，倡導(dǎo)尊重兒童意愿、興趣，讓閱讀嵌入學(xué)習(xí)活動和課外生活，在無學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下自然而然地發(fā)生，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式。

二、“嵌入式”兒童閱讀課程的開發(fā)

開發(fā)“嵌入式”兒童閱讀課程，我們從課程體系建構(gòu)入手。課程體系構(gòu)建立足于學(xué)校培養(yǎng)“中國情懷、世界眼光、知行合一、雅正創(chuàng)新”的育人目標(biāo)，圍繞語文學(xué)科“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著力于全校師生的閱讀素養(yǎng)提升。

1.課程理念

“嵌入式”兒童閱讀課程的理念是“知行相融，學(xué)創(chuàng)互易”。閱習(xí)即積累，就是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，積累語言并悟得語言規(guī)律，從“讀”中積累大量結(jié)構(gòu)化的語言材料。學(xué)創(chuàng)即遷移，就是讓學(xué)生在大量悟讀同類經(jīng)典的基礎(chǔ)上、在語言積累基礎(chǔ)上模仿與創(chuàng)作。知行即生長，就是“知”與“行”同頻共振，互為動力。只有知行統(tǒng)一，才能把知識轉(zhuǎn)化為能力、把能力轉(zhuǎn)化為智慧。

2.課程目標(biāo)

“嵌入式”兒童閱讀課程的總體目標(biāo)為將嵌入場域的“嵌入式”兒童閱讀課程作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，讓學(xué)生在閱讀課程中提升語言運(yùn)用能力，提升審美鑒賞能力，提高思維發(fā)展水平，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過“嵌入式”兒童閱讀水平的評價研究，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對母語的感情。

（1）內(nèi)容目標(biāo)：填補(bǔ)教學(xué)中兒童閱讀學(xué)習(xí)課程的匱乏,建構(gòu)聚焦明確、層次清楚、結(jié)構(gòu)合理的語文兒童閱讀課程體系，開發(fā)獨(dú)具特色的“嵌入式”兒童閱讀課程資源。

（2）實施目標(biāo)：突破課堂教學(xué)實施的瓶頸，形成“1+X+N”兒童閱讀課程實施策略，讓學(xué)生在“自讀—導(dǎo)讀—量讀”的刻意練習(xí)中閱讀經(jīng)典、悟?qū)W規(guī)律，學(xué)會遷移閱讀。

（3）評價目標(biāo)：立足真實學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計并實施“1+X+N”兒童閱讀課程評價，讓閱讀課堂運(yùn)轉(zhuǎn)有序、教師教學(xué)有章可循、學(xué)生學(xué)習(xí)成長可見。

3.課程內(nèi)容

“嵌入式”兒童閱讀課程包括“1+X+N”三個部分（見圖1）。“1”——經(jīng)典導(dǎo)讀課程，“X”——主題拓展閱讀課程，“N”——其他學(xué)科+閱讀課程。

圖1 “嵌入式”兒童閱讀課程框架圖

融易兒童閱讀“1”課程主要分為三個體系：童謠童話閱讀課程體系、經(jīng)典詩詞閱讀課程體系和經(jīng)典小說閱讀課程體系（見圖2）。以兒童生命成長為核心，以適宜、經(jīng)典、足量、多樣為原則甄選閱讀書籍，構(gòu)建比較完整的課程體系。

圖2 “嵌入式”兒童閱讀“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程體系

三、“嵌入式”兒童閱讀課程實施

（一）“嵌入式”兒童閱讀課程設(shè)置

一是時間設(shè)置。首先保障全員閱讀的時間，將重慶市課程設(shè)置的一節(jié)輔助課程固定在每周一下午第一節(jié)課，開設(shè)為“融易兒童閱讀課”；每周三午會“10 分鐘”為全員經(jīng)典誦讀。其次是保障選修閱讀的時間，每周四下午的校本選修閱讀課程實行走班制。最后是保障個性閱讀的時間，利用課間、午間及放學(xué)后的碎片化時間進(jìn)行個性閱讀。

二是空間安排。將兒童閱讀課程嵌入學(xué)校靜泉坊書吧、教室書吧、樓層書吧、閱覽室、驛站三室一廳場域等閱讀場所；將兒童閱讀課程嵌入千家萬戶的家庭書房，開展親子閱讀。

三是資源配置。靜泉坊書吧、樓層書吧、驛站三室一廳場域等閱讀場所的書籍資源充足，學(xué)校投入近85 萬元購買適合兒童閱讀的書籍。教室書吧的閱讀資源由學(xué)生自助捐助。

四是人員配置。全校的“1+X”兒童閱讀課程由全體語文教師任教，“N”的其他學(xué)科+擴(kuò)展閱讀課程由其他學(xué)科教師任教。

（二）“嵌入式”兒童閱讀課程實施

在學(xué)校課程理念指導(dǎo)下，針對兒童閱讀的課程特色，以及校內(nèi)校外兒童閱讀課程的開展，針對兒童閱讀課程制定出校內(nèi)+校外的雙向一體的實施路徑，聚焦文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)理念，多角度、多形式、多方向?qū)嵤＃ㄒ妶D3）

圖3 “嵌入式”兒童閱讀雙向?qū)嵤┞窂綀D

1.“1+X+N”兒童閱讀課程

課程內(nèi)容包含三個部分：“1”——經(jīng)典導(dǎo)讀課程，“X”——主題拓展閱讀課程，“N”——其他學(xué)科+擴(kuò)展閱讀課程。

（1）“1”——經(jīng)典導(dǎo)讀課的定向?！?”是一個指向表達(dá)的經(jīng)典閱讀文本和整本書。根據(jù)語文新課標(biāo)及教材提供的寶貴資源，我們選擇了低、中、高三個學(xué)段從“童謠童話”“經(jīng)典詩詞”“經(jīng)典小說”三個方向進(jìn)行聚焦，在國家基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀課程校本化開發(fā)。

（2）“X”——主題拓展閱讀課的構(gòu)建?！癤”是與經(jīng)典閱讀文本在特點上高度類似的閱讀文本群。通過微課程開發(fā)、思維導(dǎo)圖再現(xiàn)、學(xué)生自助閱讀等方式，形成與 教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的類集群閱讀課程包，讓教師教學(xué)有支點、學(xué)生學(xué)習(xí)可選擇、學(xué)習(xí)方法可遷移。

（3）“N”——其他學(xué)科+擴(kuò)展閱讀課的延伸?！癗”是在經(jīng)典文本閱讀后，與其他學(xué)科相鏈接的閱讀遷移活動。根據(jù)師生前置的基于課程設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)校進(jìn)行“自讀—導(dǎo)讀—量讀”之后的閱讀擴(kuò)展，如數(shù)學(xué)“數(shù)之源故事會”、英語“英語繪本閱讀”、科學(xué)“科普閱讀會”、體育學(xué)科“奧運(yùn)冠軍的故事”、信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)閱讀”……

“1+X+N”兒童閱讀課程中的“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展，“N”是“1”“X”的擴(kuò)展。三者相輔相成，融合共生，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.“嵌入式”兒童閱讀課程活動

（1）繽紛悅讀節(jié)。學(xué)校結(jié)合世界讀書日舉辦悅讀節(jié)，學(xué)生通過閱讀分享會、讀書知識競賽、圖書漂流、手抄報和讀書筆記展覽等多種形式慶祝悅讀節(jié)。悅讀節(jié)中，班級評選“悅讀小沙粒”，頒發(fā)獎狀，激勵學(xué)生參與全學(xué)科閱讀。

（2）兒童劇展演。該展演要求通過具體、鮮明的形象與活潑、明快的情節(jié)表現(xiàn)主題。全科閱讀運(yùn)用兒童劇活動的形式，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑，提升兒童的審美能力和道德品質(zhì)。

（3）主題閱讀探究。該項閱讀是一項主題下的綜合閱讀活動，容量大，趣味濃，歷時長，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一年一度的主題運(yùn)動會，各班級圍繞主題開展綜合性閱讀。如“讓歷史穿越未來”“讓綠色筑夢未來”“版圖里的千千闕歌”等主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類材料，增長知識，提升學(xué)生的實踐能力。

（4）班級讀書會。每學(xué)期每個班級都將開展三次以上的班級讀書會，由學(xué)生自定分享主題和分享形式。目前班級讀書會有說學(xué)唱演，也有眼看、手記、耳聽(有聲書)、足履(漫游校園)等。多元的形式激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

（5）親子“暖暖夜讀”。我們分年段開展了“暖暖夜讀”的親子閱讀活動。按照每個學(xué)段的閱讀類型不同、種類不同，我們將夜讀活動進(jìn)行分類：低段為暖暖夜讀——繪本時光；中段為月光下的小橘燈——與父母共讀兒童文學(xué)；高段為小說之夜——與父母讀小說。（見圖4）

圖4 親子閱讀實施模式

（6）社區(qū)主題閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)沙坪壩區(qū)圖書館，參與“我與繪本的故事”“我會講故事”專題閱讀活動，參與沙坪壩三峽廣場榕樹下的講故事活動。通過這些活動，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增長了見識，又提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、“嵌入式”兒童閱讀課程評價

課程評價是檢測“嵌入式”兒童閱讀課程落地與否的重要手段?！扒度胧健眱和喿x課程評價體系從課程的準(zhǔn)入、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評價。

1.課程準(zhǔn)入評價

課程準(zhǔn)入評價是課程實施的第一道關(guān)口，是確保課程實施效果的托底工程，只有獲得準(zhǔn)入許可的課程，才能在兒童閱讀課中實施。

2.教師教學(xué)評價

“嵌入式”兒童閱讀課程教學(xué)評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面，評價者在充分評議的基礎(chǔ)上背靠背打分，最后將評價結(jié)果從分?jǐn)?shù)、優(yōu)點和改進(jìn)建議三個方面進(jìn)行反饋。定期評選、表彰優(yōu)秀“兒童閱讀推廣人”和“兒童閱讀推廣團(tuán)隊”。

3.學(xué)生閱讀評價（個體+集體）

過程性評價+結(jié)果性評價中既有教師評價，又有家長、學(xué)生評價。通過評價，學(xué)生個體中評選出“閱讀小沙?！焙汀伴喿x小珍珠”，班級中評選出“閱讀書香班級”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明確努力方向，樹立閱讀信心。

五、“嵌入式”兒童閱讀課程實施效果

“嵌入式”兒童閱讀課程開發(fā)與實施后，效果明顯。一是提升了兒童閱讀課程的專業(yè)品質(zhì)。課程體系日趨完備，走出了兒童閱讀功利化、淺表化等誤區(qū)。二是凸顯了學(xué)校文化傳承、立德樹人功能。通過建設(shè)書香校園，擺脫工具主義、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)校教育弊端，促進(jìn)師生閱讀、帶動家長閱讀、推動社會閱讀。學(xué)校在2021年獲得重慶市“書香校園”稱號。三是提升了師生的閱讀素養(yǎng)。兒童閱讀課程的實施，豐富了師生的精神世界，增強(qiáng)了師生生活幸福體驗，讓閱讀成為師生認(rèn)識世界、構(gòu)建自我的有效途徑，特別是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和提升了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在自主、合作與探究中習(xí)得閱讀方法，言語經(jīng)驗得到充分積累、運(yùn)用和遷移。四是教師課程能力顯著提高，課程意識、課程開發(fā)及實施能力明顯增強(qiáng)。

未來，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的兒童閱讀理念，開發(fā)新的兒童閱讀工具，創(chuàng)設(shè)新的兒童閱讀活動，讓書香彌漫校園，用書香浸潤美好的童年！