郝梓倩

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是2015年政府工作報(bào)告中的重要內(nèi)容，該內(nèi)容的提出，激發(fā)了人民的創(chuàng)業(yè)精神，激活了民族的創(chuàng)新基因。教育部聯(lián)合九部委在2020年9月發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，對(duì)職業(yè)院校在技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的育人模式方面提出了要求，并提到把創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育已成為培養(yǎng)專業(yè)技能人才必不可少的一部分。“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革是促進(jìn)高職院校雙高建設(shè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是全面深化教育教學(xué)改革的必要基礎(chǔ)。高職院校在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中需要切實(shí)推行“專創(chuàng)融合”的教學(xué)改革，以專業(yè)課程為載體，探討“專創(chuàng)融合”的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力得到優(yōu)化[1]。

一、“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革的實(shí)施路徑與方向

職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目的是建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的技能運(yùn)用能力。將專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的較深層次上的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的能力素質(zhì)會(huì)迭代提高，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。推進(jìn)“專創(chuàng)融合”的課程改革，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與實(shí)施。

“雙創(chuàng)融合”的教學(xué)理念是：確立“專業(yè)為載體，雙創(chuàng)做驅(qū)動(dòng)”的基本課程觀，“知識(shí)與認(rèn)知”同時(shí)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，注重“專創(chuàng)融合”教學(xué)方式的應(yīng)用。該教學(xué)理念在不同的課程中均可應(yīng)用，實(shí)施過程中需注意對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師設(shè)定一些能引起學(xué)生好奇心的環(huán)節(jié)，將知識(shí)融入其中，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成課程的學(xué)習(xí)。比如，將課程幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入在各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，每完成一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，相應(yīng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也將完成。學(xué)生充滿好奇地做通關(guān)游戲，通關(guān)成功即知識(shí)獲取成功，然后進(jìn)入蘊(yùn)含著其他相關(guān)知識(shí)的下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索的能力

仍以上述游戲?yàn)槔?，教師將游戲通關(guān)的密匙設(shè)置為課程知識(shí)點(diǎn)的正確應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用錯(cuò)誤則無法通關(guān)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過思考探究、分析驗(yàn)證等學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的新知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)更新，從而使其專業(yè)技能等方面能夠得到進(jìn)一步的改善和革新。

3.培養(yǎng)與人相處的技巧

游戲以分組的形式完成，在小組通關(guān)過程中必然離不開小組成員之間的分工和相互協(xié)作。在協(xié)同游戲中，每位學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力都會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的情商和領(lǐng)導(dǎo)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

通關(guān)游戲不但使學(xué)生掌握了新知識(shí)、新技能，在小組合作的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們不畏困難、迎難而上的精神，并能培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、決策力、責(zé)任感、行動(dòng)力等。

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考的能力

通關(guān)游戲是結(jié)合著知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)展開的，游戲的自由性使學(xué)生的思維處于一種發(fā)散狀態(tài)，這有利于學(xué)生的自由思考，有利于學(xué)生針對(duì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)迸發(fā)出有價(jià)值的創(chuàng)意，這就是創(chuàng)新的源泉，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到培養(yǎng)。

6.培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攬全局的思考能力

游戲在執(zhí)行過程中，學(xué)生需要點(diǎn)、面結(jié)合的方式處理游戲中所遇到的問題，點(diǎn)、面結(jié)合地解決團(tuán)隊(duì)問題，點(diǎn)、面結(jié)合地分析與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)問題。這就要求學(xué)生不僅能夠處理微觀層面的問題，還要有在宏觀層面分析處理問題的能力，即需要學(xué)生具有全面、全局的思維能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力

游戲通關(guān)過程就是分析思考的過程。在這個(gè)過程中能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事實(shí)和問題運(yùn)用理論、模型和數(shù)理分析邏輯推導(dǎo)、分析思考的能力。

8.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在尋找通關(guān)游戲密匙的過程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)與技能去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的方法與習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面提出問題的能力。

9.培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和元認(rèn)知能力

游戲過程中難免會(huì)有失敗與波折，學(xué)生會(huì)一次次的推翻之前的結(jié)論、一次次又重新分析思考，這正是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行自我批判、自我革新的過程。這是學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的能力。

二、選擇合適的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，把具體的教學(xué)任務(wù)，如概念、原理、程序、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，進(jìn)行虛擬或真實(shí)情景化，以達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析思考的問題解決能力。以下將對(duì)“專創(chuàng)融合”背景下的教學(xué)方法改革進(jìn)行分析。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向可以以實(shí)際項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目為載體。首先，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解和掌握課程的整個(gè)流程和各階段的基本需求。然后，在教師的引導(dǎo)下，將項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估的整個(gè)操作流程交給學(xué)生完成。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，整個(gè)項(xiàng)目要緊密聯(lián)系核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。項(xiàng)目任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)配合激勵(lì)性策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要提供相關(guān)信息資料，并做好進(jìn)程和方向的把控，當(dāng)學(xué)生在解決問題面臨困難時(shí)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚龑?dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考尋找解決問題的方法。對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，評(píng)價(jià)過程也是學(xué)生自我反思、相互學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)法

從社會(huì)的生產(chǎn)生活中選取和確定主題，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決問題的目標(biāo)。該教學(xué)方法常以課題研究的方式分組完成。教師要想成功實(shí)施該教學(xué)方法，就要找出有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究主題，這是激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的先決條件。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的研究過程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，使課題的研究過程要明確，思路要清晰，邏輯要條理。引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑搜集資料研究探索，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，避免預(yù)先設(shè)定預(yù)期的結(jié)果。在成果交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)允許失敗，使學(xué)生從失敗中反省和提升，從成功中總結(jié)和收獲。

3.問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一個(gè)特定的主題和問題進(jìn)行探究，尋求解決問題的方法。首先學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與小組成員合作探究相關(guān)主題，發(fā)掘深層次問題，然后由教師精點(diǎn)點(diǎn)撥，深度釋疑。該教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘問題，還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)[3]。

4.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

通過思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的理性思考，使學(xué)生能夠在與他人溝通的過程中受到更多的啟發(fā)，迸發(fā)出更多的創(chuàng)意，從而產(chǎn)生新的想法或解決方案。該教學(xué)方法的成功實(shí)施必須要有一個(gè)輕松自在、利于發(fā)揮想象力的環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中相互改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善構(gòu)想，提出更加新穎、有創(chuàng)意的方案。無論教師還是學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)均不做評(píng)論，更禁止對(duì)提出的構(gòu)思進(jìn)行批判，否則會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維迸發(fā)。

5.案例教學(xué)法

教師運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對(duì)案例展開分析、討論。該教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要注重能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)法，不但能提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生分析解決具體問題的能力，還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、善于溝通協(xié)作的品質(zhì)。

上述教學(xué)方法均適用于“專創(chuàng)融合”教學(xué)?！皩?chuàng)”的教學(xué)目的應(yīng)該是“意識(shí)”或“素質(zhì)”，而不是特定的“知識(shí)”或“方法”。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體、清晰、可行、可測(cè)量，并應(yīng)在專業(yè)目標(biāo)之外確定雙創(chuàng)教學(xué)的具體目標(biāo)。以專業(yè)教學(xué)的基本知識(shí)、核心能力為切入點(diǎn)，以選擇與設(shè)計(jì)能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)的相應(yīng)的教學(xué)方法為途徑，以教學(xué)方法服務(wù)于“專創(chuàng)融合”教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷完善。

三、“專創(chuàng)融合”背景下高職院校教學(xué)方法改革保障措施

1.推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

開展校企合作是各高職院校專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，產(chǎn)教融合則是高職院校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了提高人才培養(yǎng)效率，讓學(xué)生走出校門后能與用工企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，高職院校必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合“三合”的背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)把專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，結(jié)合“三個(gè)對(duì)接”規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展。近年來，校企合作常以訂單式人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)，這種模式高度契合企業(yè)的用人需求。企業(yè)在與學(xué)校合作中，不僅參與高職院校招生方案、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置方案的制定，還在培養(yǎng)內(nèi)容中植入了企業(yè)文化。校企共同制定的“工學(xué)結(jié)合”的育人模式，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊定期到企業(yè)參加技能實(shí)訓(xùn)成了可能，這將切實(shí)提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生不僅掌握了一定的理論知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作技能以及基層管理能力，真正實(shí)現(xiàn)了“入學(xué)即入職，學(xué)生即學(xué)徒”。企業(yè)提供的真實(shí)的用工環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為“專創(chuàng)融合”教育提供了極大便利。

2.舉辦教育講壇，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，要善于利用各專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高職教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的課程教學(xué)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并且根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)的視角觀察周圍的事物，善于分析社會(huì)潛在的需求，能夠敏銳地捕捉各類信息中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息，這些都可能成為未來學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉。同時(shí)，學(xué)校還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講壇，聘請(qǐng)相關(guān)的教授以及行業(yè)的專家到學(xué)校進(jìn)行交流，從而使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再有陌生的距離感，而樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，還可以通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過競(jìng)賽既能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合的比賽體驗(yàn)，將會(huì)成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使他們將來步入社會(huì)后能夠從容地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.優(yōu)化教師雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

多數(shù)高職教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，想要優(yōu)化教師雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，就需要從兩個(gè)方向著手。

第一個(gè)方向是采用多種方式使現(xiàn)有教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)為雙創(chuàng)型雙師教師。首先，高職教師要積極參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，熟悉創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識(shí)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力。其次，學(xué)校要請(qǐng)行業(yè)專家定期到學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與指導(dǎo)；并且，教師應(yīng)利用寒、暑假深入到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)新知識(shí)，并了解企業(yè)管理模式，在提升雙師素質(zhì)的同時(shí)，提高教師的雙創(chuàng)能力。再次，學(xué)校需要優(yōu)化高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施，為教師雙創(chuàng)教學(xué)的實(shí)施提供硬件上的支持。最后，學(xué)校還需要建立校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制，通過共同完成校企合作項(xiàng)目、建立校企合作實(shí)踐基地和合作制度的方式，定期分層分類開展雙師教師校企互培工程[4]。

第二個(gè)方向是積極引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)積極聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家及成功人士作為高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、兼職教授。

通過在上述兩個(gè)方向上的努力，高職院校將構(gòu)建出雙創(chuàng)型的雙師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍將得到極大優(yōu)化，將為“專創(chuàng)融合”教學(xué)方法的實(shí)施提供重要的保障。

結(jié)語

“專創(chuàng)融合”是高職院校深化教育與教學(xué)改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一條重要途徑。高職教師在“專創(chuàng)融合”教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為載體，采用適合的教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。高職院校雙創(chuàng)型雙師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)以及“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等高職院校的教學(xué)政策環(huán)境，必將為“專創(chuàng)融合”教學(xué)方法改革的實(shí)現(xiàn)提供重要的保障[5]。