廣西欽州市第九小學(xué)（535000） 黃麗華

社會(huì)的高速發(fā)展以及“雙減”政策的落實(shí)，新時(shí)代把對(duì)教師的要求又推向了一個(gè)新的高度?！皽p負(fù)”的真正目的是為了讓教育回歸初心，是要學(xué)生在其相應(yīng)的學(xué)齡內(nèi)學(xué)習(xí)更適合自身健康成長(zhǎng)的知識(shí)、方法及生存技能，減少沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更為科學(xué)，知識(shí)與能力的關(guān)系更為合理，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展及身心的健康成長(zhǎng)。在這樣的背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，明白回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心，要學(xué)會(huì)通過更多的方法去提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、駕馭教材，備課要精心

（一）知行合一，讓課堂別有一番風(fēng)味

這里說的知行合一，是指?jìng)湔n的時(shí)候不僅要備教材、教參的知識(shí)，還要根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或者現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、感悟作者當(dāng)時(shí)的寫作感受。小學(xué)語文課堂教學(xué)的范圍比較廣，內(nèi)容包羅萬象，面對(duì)不同認(rèn)知層面的教學(xué)對(duì)象，需要采取不同的教學(xué)方法。語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又要熏陶學(xué)生的思想情感；既要管好課內(nèi)，又要兼顧課外。知名語文教師汪秀梅為了上好《鳥的天堂》這一課，親自去到廣東新會(huì)的天馬村觀察巴金先生筆下的大榕樹，在上課時(shí)取得了意想不到的效果。有時(shí)候，雖看似單純地在教室里上一節(jié)語文課，但往往需要教師去體會(huì)課外的內(nèi)容。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文，我在備課的時(shí)候?yàn)榱四軌蝮w會(huì)到作者所展現(xiàn)的欣欣向榮、多姿多彩的春天景象，親自到農(nóng)村不同的地方去尋找春天：在一片開闊的草地上尋找大片大片嫩綠的小草，到田野上尋找一朵朵盛開的野花，體會(huì)如火如荼的花團(tuán)，感受成群飛舞的蜜蜂、蝴蝶。在作者的眼里，大自然是如此美好，我按照作者所描寫的景象，踏著春的足跡走進(jìn)大自然。在課堂教學(xué)中，我把這些感受和體會(huì)完美地傳達(dá)給學(xué)生，取得了意想不到的教學(xué)效果。

當(dāng)然，不是所有的課文內(nèi)容都能到現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)的，如一些比較抽象的太空知識(shí)和古代的場(chǎng)景就無法親身體會(huì)。這就要求教師在備課時(shí)，最好能找到相關(guān)的視頻資料，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。

（二）熟悉教材，恰如其分地運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備

在語文教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。一是利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，共享資源收集相關(guān)資料，加以分析比較、總結(jié)歸納得出更適合自己的教學(xué)方法和技巧。二是利用色彩反差強(qiáng)烈的文字幻燈片或電影、電視中的字幕，通過文字方式，將教學(xué)重點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，以加深他們的印象。三是利用幻燈片、計(jì)算機(jī)播放生動(dòng)形象的畫面或音像資料，突出并強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。教師在備課的過程中不能忽視現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其助學(xué)作用。

對(duì)于絕大多數(shù)的青年教師而言，熟悉教材是上好課、備好課的前提。教師對(duì)課文要做到讀懂、悟透。只有理清課文的思想脈絡(luò)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中胸有成竹，再輔助運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。古人在作戰(zhàn)時(shí)講究“三軍未動(dòng)，糧草先行”，教師的備課就如同打仗時(shí)的糧草，“糧草”準(zhǔn)備充足才能為本節(jié)課的成效奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師備課時(shí)要深入教材當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出合理的預(yù)設(shè)，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》這一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳這個(gè)京劇大師知之甚少，如果在備課時(shí)教師沒有考慮到這一因素就直接講解課文，學(xué)生肯定會(huì)一頭霧水，無法提起學(xué)習(xí)興趣。于是，上課時(shí)我先利用多媒體播放京劇《貴妃醉酒》《霸王別姬》等視頻片段導(dǎo)入新課，接著通過展示資料引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)梅蘭芳這位京劇大師。一切水到渠成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也被點(diǎn)燃。他們都十分積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中，課堂氛圍活躍，教學(xué)成果顯著。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入要靈活多樣

良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。課堂導(dǎo)入要根據(jù)教材特點(diǎn)、類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到因材施教，靈活多變，引“生”入勝。教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和說話教學(xué)中，我采用比較多的是游戲?qū)敕ê蛣?dòng)畫導(dǎo)入法這兩種方法。兩種方法都比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的識(shí)字量和閱讀量，我往往采用故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等方法。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)中，為了引起學(xué)生的共鳴，上課伊始，我先通過多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生直觀地感受這個(gè)壯觀的場(chǎng)面，體會(huì)諸葛亮面對(duì)周瑜的刁難卻表現(xiàn)出沉著冷靜與足智多謀的一面。接著，我提出相應(yīng)的問題：“如果在當(dāng)今社會(huì)，諸葛亮需要怎樣做才能不落入圈套，全身而退呢？”這個(gè)問題立馬喚起了學(xué)生求知的欲望。于是，我讓學(xué)生自讀課文，對(duì)課文內(nèi)容和人物形象進(jìn)行詳細(xì)的了解，并通過小組合作探究的方式復(fù)述故事。學(xué)生讀得出奇認(rèn)真，討論時(shí)更是積極踴躍，課堂氣氛十分熱烈。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入的方法，一邊配樂一邊解說：“在廣東新會(huì)的天馬村有這樣一個(gè)美麗的傳說，一只仙鶴銜來了一根榕樹枝，后來榕樹枝不斷生長(zhǎng)，成為一棵枝繁葉茂的大榕樹。這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上，最后形成了‘鳥的天堂’。”這樣，學(xué)生初步了解了“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，建立了“鳥的天堂”和大榕樹之間知識(shí)的鏈接，從而深入理解了課文內(nèi)容。

三、巧妙運(yùn)用教材

課堂教學(xué)要注重“用教材教”，而不是“教教材”，巧妙運(yùn)用教材，往往能達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，合理地對(duì)教材進(jìn)行重組、合并、放大、縮小、添加或刪除，教出自己的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格，使學(xué)生開心學(xué)、教學(xué)效果良好。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，不是單純地把書本知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，而是需要把知識(shí)吃透，經(jīng)過歸納提煉，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知層面、不同的接受能力，施以不同的教法，促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《出塞》這一課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)讓他們通過搜集資料去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，為詩句的理解和作者情感的體悟做好鋪墊。在理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”這句詩時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生對(duì)照注釋去理解詩意，而是創(chuàng)設(shè)情境：“戰(zhàn)士‘萬里長(zhǎng)征人未還’時(shí)，他的父母、妻子、兒女會(huì)想些什么？”讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心，去感知邊塞惡劣的環(huán)境、悲慘的生活以及殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，體會(huì)征人不能回的悲壯。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方法就不太適合了。由于語文能力弱的學(xué)生的想象力也比較有限，在他們理解詩句遇到困難時(shí)，我會(huì)找出以前學(xué)習(xí)過的類似的邊塞詩，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)、重溫，讓他們找出兩者的異同，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣能達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

四、充分發(fā)掘“教”與“學(xué)”的潛能

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下都在于教師忘記了：上課是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！边@說明教學(xué)是師生配合的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂上要促進(jìn)雙邊關(guān)系的優(yōu)化組合。一方面，教師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，必須付出辛勤的汗水和心血，能吃苦中苦，才能學(xué)有所獲。另一方面，教師要把握好時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生沿著教師的思路去思考解讀，積極參與教學(xué)活動(dòng)。只有“學(xué)”的內(nèi)因起作用了，“教”的外因才會(huì)有結(jié)果。在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳組合，互相促進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，能促使知識(shí)的理解在課堂中完成，從而減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

（二）以“導(dǎo)”為主，“扶”“放”結(jié)合

課堂上，教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)；教師“傻”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“聰明”一點(diǎn)。所以，教師要牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過讀、思、議、練等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》這一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的批注自主閱讀課文；再讓學(xué)生分組討論，交流作者是從哪些方面進(jìn)行批注的，學(xué)習(xí)做批注的方法，；然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關(guān)語句，抓住鵝的動(dòng)作和神態(tài)描寫以及“我”恐懼的心理和狼狽不堪的樣子，先自行批注，再進(jìn)行分組探究。這樣從扶到放，邊閱讀邊批注學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層深入地展開閱讀，對(duì)文本的理解就更加深刻、更加富有個(gè)性了。

（三）提問要講究藝術(shù)

課堂提問不僅能使學(xué)生“溫故”，而且能使學(xué)生“知新”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移、訓(xùn)練，提問起到了橋梁的作用。講究課堂提問藝術(shù)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過提問形式進(jìn)行口頭訓(xùn)練，可以大大減少書面作業(yè)量。所以，只有講究提問的藝術(shù)，方可從提問中求質(zhì)量，為教學(xué)服務(wù)。課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.消除消極回答，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。教師可以利用課后習(xí)題來提問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的說話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。教師應(yīng)注意先啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見，形成思維習(xí)慣；再引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，排除眾口一詞的消極回答。在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維，我采用順啟誘導(dǎo)、反啟誘導(dǎo)、側(cè)啟誘導(dǎo)這幾種方法。

2.題中有人，因題而問。例如，教師備課時(shí)對(duì)課后的思考與練習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，確定“題”與“人”對(duì)號(hào)入座，不在課堂上即興提問。教師要考慮不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，以防止學(xué)生因怯場(chǎng)而浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

3.心中要有本。教師對(duì)所提的問題要做到心中有數(shù)：①目標(biāo)要明確；②組織要有條理；③語言表達(dá)要具體、準(zhǔn)確；④要富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于理解，便于教師隨機(jī)引導(dǎo)，給出結(jié)論。這樣就可以避免答非所問，或者張冠李戴，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂高耗低效。

五、開展課外活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币胩岣哒Z文教學(xué)的質(zhì)量，就必須課內(nèi)和課外雙管齊下。所以，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們?cè)趶V泛的閱讀中形成良好的品格、發(fā)展獨(dú)特的個(gè)性?；诖?，我在班上搭建了一個(gè)圖書柜，讓學(xué)生把自己喜歡的書籍帶來和同學(xué)分享，還布置他們每天進(jìn)行半個(gè)小時(shí)左右的閱讀打卡并摘抄優(yōu)美詞句，讓他們利用課前兩三分鐘的時(shí)間以及每周一節(jié)的閱讀分享課和同學(xué)分享自己的閱讀所得，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到積少成多并能正確運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。為了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物，如《昆蟲記》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等。通過日積月累，學(xué)生在大量閱讀中就能增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展思維能力，提高閱讀理解水平。

總之，“雙減”政策背景下，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力的要求下，要想使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師必須認(rèn)真鉆研、吐故納新，提升自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量如“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。