文/張珊珊

引 言

通過名畫欣賞活動，幼兒能夠潛移默化地滋養(yǎng)心靈世界，提高審美能力。因此，我園從名畫欣賞入手，打破傳統(tǒng)的美育模式，重欣賞、重創(chuàng)意，在作品的選擇與繪畫材料和形式方面加以突破。這樣更符合幼兒的發(fā)展需求，可以讓幼兒在各類活動中張揚個性，同時在這一過程中提升自身的審美水平，打造校園美育文化。

一、營造環(huán)境氛圍，積淀美育文化

我園以美育為基底，以幼兒喜聞樂見的形式開辟美育的新途徑，注重文化滲透，遵循美育特點和幼兒成長規(guī)律，將“美的教育”理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，達(dá)到環(huán)境育人的目的[1]。

（一）構(gòu)建藝術(shù)化的校園文化環(huán)境

一是室內(nèi)布局，巧手裝飾，創(chuàng)設(shè)閱美環(huán)境。我園巧用室內(nèi)空間，精心打造藝術(shù)殿堂。在幼兒園左側(cè)的樓道，我園利用經(jīng)典藝術(shù)文化中的素材進行創(chuàng)新，塑造適合幼兒品鑒的藝術(shù)作品，打造幼兒能親身參與建構(gòu)的藝術(shù)環(huán)境，從康定斯基、米羅到波洛克，以及草間彌生的波點藝術(shù)、波普藝術(shù)，凱斯哈林的涂鴉藝術(shù)等，并定期更換作品，賦予幼兒感受各種形式美術(shù)作品的藝術(shù)空間，讓幼兒徜徉于藝術(shù)作品中滌蕩心靈。在幼兒園右側(cè)的樓道轉(zhuǎn)角、走廊及門廳的過道，我園利用各個小角落設(shè)置“微書吧”，讓幼兒隨處有書可讀，墻面上展示幼兒和家長在親子閱讀中的所感所得，營造無處不在、溫馨愉悅的閱美環(huán)境。

二是戶外拓展，規(guī)劃場地，展現(xiàn)童心童樂。在戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我園秉持“成人追隨兒童、兒童追隨自然”的原則，將閱美元素延伸到了室外環(huán)境，巧妙地利用原有戶外場所中的樹木、沙水、圍墻、原生態(tài)木板、廢舊磚頭等，在幼兒和教師的共同策劃和動手布置下，將原本單一的戶外大操場和綠化分隔設(shè)置成野戰(zhàn)部落、沁園集市、閱樂劇場、玩美空間、沙水樂園、植物角落、創(chuàng)美空間、快樂騎行區(qū)八大戶外游戲區(qū)域，幼兒可以在其中任意玩耍，或奔跑鍛煉，或觀察寫生，或戲水玩沙，或自然物創(chuàng)作，在戶外區(qū)域中體驗游戲的快樂，感受自然的本真，發(fā)現(xiàn)幼兒園生活的美好與感動。幼兒園建構(gòu)有著濃郁名畫氣息的藝術(shù)氛圍，可以讓幼兒有藝術(shù)童趣，讓教師有藝術(shù)樂趣，讓家長有藝術(shù)興趣，共同營造良好的“美育”文化氛圍。

（二）構(gòu)建藝術(shù)化的班級文化環(huán)境

班級環(huán)境文化構(gòu)建是校園環(huán)境文化構(gòu)建的核心，而整潔、雅致、藝術(shù)的班級文化能起到潤物無聲的教育作用[2]。為此，我園按照“一班一品”的理念打造富有特色的班級文化，各班根據(jù)教師及幼兒的興趣愛好方向，選擇一種派系的名畫風(fēng)格作為班級美育的主打方向。教師和幼兒共同策劃班級文化主題，一起動手布置班級的各個角落，讓每一面墻壁“說話”，打造獨具風(fēng)格的班級文化。如在大班選擇康定斯基的名畫作為幼兒欣賞的重點，結(jié)合班級主題“海底總動員”，利用各樣的紙、網(wǎng)、毯布進行布置，從家園欄、主題墻到美工區(qū)，三維空間都尤為凸顯。主題墻以康定斯基的作品為靈感，將墻面劃分為三個小主題。美工區(qū)投放康定斯基的代表作，讓幼兒自主感知，耳濡目染，潛移默化地接觸康定斯基的抽象作品。

二、以特色園本課程為主體，彰顯美育文化

（一）班本課程支持——顯美意

“一班一品”的班級主題文化將名畫藝術(shù)元素和社區(qū)資源融為一體，生成的主題有“阿lin coco 逛晉江”“咱厝的那些事兒”“我為靈源代言”“草庵印象”“靈山探險記”“嗨翻足球”等，吸引幼兒參與其中。一是班本課程重特色、顯文化。在主題課程拓展和實施中，我園通過挖掘周邊的課程資源，將家鄉(xiāng)的文化與班本的課程實踐有效銜接。例如，在“我為靈源代言”“草庵印象”“靈山探險記”主題活動中，我園通過親子研學(xué)、課堂分享、領(lǐng)域整合等多樣途徑，使幼兒在課堂與課外的延伸活動中走近家鄉(xiāng)文化，了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。二是班本課程重建構(gòu)、巧啟發(fā)。在“咱厝的那些事兒”主題活動中，幼兒將目光聚焦到了“以前”和“現(xiàn)在”、“父母”與“我們”的不同生活。通過課程的不斷推進，幼兒在自發(fā)的交談、討論、走訪中看到了家鄉(xiāng)的變化，在不斷建構(gòu)主題的過程中感受到了生活的不易，同時也體會到了科技給人類生活帶來的便利。這一系列班本課程的開展使園本課程煥發(fā)出了嶄新的魅力。

（二）美術(shù)活動支撐——促美感

在美術(shù)活動中，我園摒棄了以美術(shù)技能習(xí)得為主要目的的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、包容的藝術(shù)氛圍，提供豐富多樣的美術(shù)材料，鼓勵幼兒自主表達(dá)積極的情緒情感，讓幼兒在閱美課程中激蕩奇妙的藝術(shù)浪花，促進美感的體驗和提升，真正實現(xiàn)美育的有效性。在逐步推進的課程中，教師通過甄選各種適合幼兒的素材，讓他們在欣賞、創(chuàng)造的過程中逐步提升審美情感。從一開始看凡·高、米羅、畢加索、蒙德里安、康定斯基，到現(xiàn)在選擇現(xiàn)代化著名畫家的作品、凱斯哈林的涂鴉藝術(shù)、Juny 的插畫藝術(shù)、草間彌生的波點藝術(shù)等，給幼兒更多元的欣賞感知。

（三）戶外游戲延伸——抒美情

為了進一步解決幼兒園班級空間小、游戲開展較為局限的問題，我園通過傾聽幼兒“游戲想法”，延續(xù)與拓展戶外空間，生成了以角色扮演、戶外體育鍛煉、美術(shù)暢想為一體的戶外游戲空間，并在其中延伸主題活動，讓幼兒盡情感受美術(shù)的魅力。一是創(chuàng)玩空間，暢想美術(shù)。幼兒在“玩美空間”里聽鳥語、觀美景，在與自然的對話中細(xì)致觀察、靜心創(chuàng)作，提升了欣賞美的能力，同時提高了寫生的技能。在“創(chuàng)美空間”中，幼兒通過撿拾“樹葉”“樹枝”“干花”等自然物，將美術(shù)創(chuàng)作與“自然之物”進行融合，在與自然物的創(chuàng)想與制作中，一件件、一幅幅充滿童真的作品由此誕生。二是沁園集市，延伸游戲?！扒邎@集市”的主題源于幼兒原有的“擺地攤”經(jīng)驗的延續(xù)，戶外寬松的場地、自由的氛圍給幼兒的游戲帶來了無限拓展的空間。在“集市”主題的拓展中，幼兒將游戲主題與“網(wǎng)紅店”“特色餐車”“理發(fā)店”“美甲店”“伴手禮”等內(nèi)容進行了融合，并將五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機地滲透到了游戲中，如“貨幣使用”“手工制作”等。在游戲的不斷推進中，幼兒的經(jīng)驗連接巧，自主探究深，交流交往真，綻放了童真，獲得了學(xué)習(xí)成長。三是野戰(zhàn)部落，拓展體能。在野戰(zhàn)部落區(qū)里，幼兒圍繞“軍隊”主題延伸出了“訓(xùn)練場”“戰(zhàn)地醫(yī)院”“伙房”“果林”“物資儲備區(qū)”，整個野戰(zhàn)部落以角色扮演的方式，將走、跑、跳、爬、投擲等體育技能與交流技能、動手技能、領(lǐng)域知識融入其中。在豐富多樣的情境中，幼兒的團隊意識、規(guī)則意識得到了提升，幼兒的身體動作、力量、耐力、平衡能力得到了發(fā)展。四是沙水樂園，延伸主題。幼兒將班本課程建構(gòu)起來的經(jīng)驗延伸到沙上，遷移美感體驗，與教師一同收集材料，用“挖、鋪、堆、插”等形式建構(gòu)出他們心目中的花海、山坡、“燒塔仔”、古厝。在水池區(qū)中，探究“接水”“引水”等技能，觀察水的形態(tài)，了解水的特性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，獲得了極大的成就感和滿足感。

（四）特色活動踐行——育美心

我園以每年的創(chuàng)意美術(shù)展、美術(shù)節(jié)為載體，展示師幼的藝術(shù)智慧和人文關(guān)懷，將創(chuàng)意美術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)、傳統(tǒng)文化節(jié)融合，讓幼兒在藝術(shù)世界與生活世界交匯相融，以“閱美”文化滋養(yǎng)園本課程，以愛滋養(yǎng)幼兒心靈，以美豐潤幼兒生活。每年一次的美術(shù)專場體驗活動——美術(shù)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的藝術(shù)體驗館，全園的幼兒都能夠自由選擇、自由創(chuàng)作、自由表達(dá)，在潑灑玩畫的過程中體驗藝術(shù)的快樂；每年一次的閱讀節(jié)，我園邀請幼兒父母來園，和幼兒們來一場繪本戲劇的狂歡；以端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，將傳統(tǒng)文化與課程融合，在主題教育活動中豐富幼兒生活體驗，將中華民族五千年的優(yōu)秀文化傳承和發(fā)揚。

三、以個性化的幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)為拓展，推廣美育文化

由于幼兒的知識和經(jīng)驗較成人貧乏，他們有時會將有限的經(jīng)驗超常規(guī)地組合起來，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象力和創(chuàng)造力不斷產(chǎn)生。因此，幼兒時期是人的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的敏感期。在這個時候給幼兒充分創(chuàng)設(shè)空間與機會，能使他們的創(chuàng)造力和想象力得到有效發(fā)展。

（一）利用生活化繪畫材料，引領(lǐng)幼兒自主創(chuàng)作

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，美化幼兒的生活。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，選擇相關(guān)生活化的材料，組織幼兒開展美術(shù)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在欣賞西班牙畫家胡安·米羅的《星空》作品后，教師在活動中放置了透明雨傘、瓷磚、紙袋、紙盤等材料，讓幼兒通過剪裁、粘貼等多種方式將星空再現(xiàn)于材料上。生活中材料的多樣性和豐富性，能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，隨心所欲地進行創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)作出千姿百態(tài)的作品，從而提高幼兒的想象力、動手操作能力和審美能力。

（二）采用多樣化作畫方式，促進幼兒個性化表達(dá)

幼兒的年齡特點決定了單一的繪畫方式無法使幼兒專注地完成繪畫活動。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，采用多樣的作畫方式，能促進幼兒積極主動參與到繪畫中，同時多樣的繪畫方式能夠讓幼兒充分發(fā)揮想象，進行個性表達(dá)。例如，欣賞了抽象畫大師波洛克的作品后，教師在地板上投放了草席、麻布、塑料瓶、乒乓球等，讓幼兒運用潑灑、滾動、滴流等形式進行創(chuàng)作。幼兒在這個過程中能夠充分地進行創(chuàng)作表現(xiàn)，不僅能感受到繪畫的樂趣，還能有效發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

（三）開展專門展示活動，幫助幼兒全面展示

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)相對自由的活動空間，我園嘗試建構(gòu)多種形式的名畫欣賞活動路徑，使名畫欣賞活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為他們表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語言”。相關(guān)活動如下。

1.每日欣賞

各班在早談、午談等環(huán)節(jié)中，有意識地讓幼兒欣賞國內(nèi)外美術(shù)大師的名作；在班級的美術(shù)區(qū)、各個角落定期更換名畫作品供幼兒欣賞；在幼兒園的走廊、樓道利用麻繩、瓶蓋、紙皮等材料將名畫作品進行再現(xiàn)，讓幼兒在散步、自由活動時也能觸摸與欣賞，隨時隨地感受美的藝術(shù)。

2.每周活動

在每周一日的區(qū)域活動中，我園既有美術(shù)活動室的分組活動，也有區(qū)角游戲中的美術(shù)創(chuàng)作，充分滿足了幼兒參與藝術(shù)活動的內(nèi)在需要。我園每周開展一次專門的名畫作品欣賞與創(chuàng)作活動，如小班《一滴水渲染世界》、中一班《遇見大師——康定斯基》、中二班《我與米羅有個約會》、中三班《“我”與莫奈的對話》、大一班《與康定斯基有約》等活動，讓幼兒了解美術(shù)大師的繪畫技法，感受他們獨特的繪畫風(fēng)格，并進行模仿和創(chuàng)造，體驗藝術(shù)的美。

3.每學(xué)期展示

為進一步推動我園的藝術(shù)教育，更好地引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)活動的樂趣，培養(yǎng)審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進健全人格的發(fā)展，我園于每學(xué)期期末都開展文化藝術(shù)節(jié)活動，通過開展以藝術(shù)為主線的教育活動，通過幼兒才藝秀、幼兒美術(shù)現(xiàn)場創(chuàng)意比賽、作品展示等豐富多彩的藝術(shù)活動，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極參與藝術(shù)活動，大膽地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

結(jié) 語

美是無處不在的，我們應(yīng)該把審美教育融入幼兒的一日生活中，幫助幼兒尋找美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美，充分利用一切可以利用的條件，通過多種形式和途徑全方位地為幼兒實施美育，提高幼兒的審美水平與創(chuàng)造力，努力打造校園美育文化。