福建省莆田市城廂區(qū)礪成中學(xué) 陳新華

在教育事業(yè)逐漸以核心素養(yǎng)為指引的發(fā)展背景下，初中階段教師在具體構(gòu)建化學(xué)課教學(xué)期間，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)情況，從化學(xué)用語(yǔ)出發(fā)對(duì)具體的教學(xué)舉措進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，從而保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境更貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求，也能夠促使其在化學(xué)用語(yǔ)深入探索的過(guò)程中，掌握豐富的文化內(nèi)涵，并建立起正確的文化觀，全面提高其在化學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。因此，在化學(xué)課講授期間，教師需針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)模塊加強(qiáng)思想重視，以核心素養(yǎng)為思想指引探索更規(guī)范性的育人舉措。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的教改實(shí)施工作領(lǐng)域所發(fā)揮的思想導(dǎo)向作用比較突出，與傳統(tǒng)的應(yīng)試思想具有顯著差異，核心素養(yǎng)所提出的育人目標(biāo)更加全面，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備的建設(shè)，更側(cè)重于對(duì)其思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)對(duì)具體的育人活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而全面提高化學(xué)課育人的規(guī)范性，彰顯整體的育人質(zhì)量。核心素養(yǎng)在初中階段的化學(xué)實(shí)踐授課中所發(fā)揮的思想導(dǎo)向作用比較顯著，能夠支撐學(xué)生建立起正確的化學(xué)觀，有效開發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握化學(xué)課程的基礎(chǔ)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)更具有深度。

二、初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)實(shí)踐分析，可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的化學(xué)課教學(xué)領(lǐng)域，教師在化學(xué)用語(yǔ)模塊規(guī)劃設(shè)置上所呈現(xiàn)的育人工作表現(xiàn)并不規(guī)范，與素質(zhì)課改的發(fā)展需求之間存在著一定偏差。在具體的育人思想上相對(duì)來(lái)講比較制約，即單純針對(duì)基礎(chǔ)的用語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行滲透，通過(guò)說(shuō)教的方式讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的用語(yǔ)要素進(jìn)行背誦。然而，在初中階段所涵蓋的化學(xué)用語(yǔ)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦則很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上增加了記憶歧義和偏差的風(fēng)險(xiǎn)隱患。同時(shí)，在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)散和能力養(yǎng)成等方面所踐行的工作舉措并不規(guī)范，整體來(lái)講缺乏一定的創(chuàng)新性，而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)素養(yǎng)受到明顯局限。因此，教師需關(guān)注化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范性教學(xué)，堅(jiān)持順應(yīng)核心素養(yǎng)所提出的戰(zhàn)略指導(dǎo)理念，圍繞化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境，以及授課舉措進(jìn)行合理優(yōu)化與調(diào)整。

三、核心素養(yǎng)指引下初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)舉措分析

1.優(yōu)化課程導(dǎo)入，培養(yǎng)文化觀念。

教師需從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)搜集豐富的文化素材，將其合理地整合并應(yīng)用到化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證所構(gòu)建的課堂蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，也能夠助力學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)觀，促使其在掌握豐富文化要素的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行有效探索，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在文化的支撐下對(duì)具體的化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)在含義形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在“化合式與化合價(jià)”授課時(shí)，可以搜集與該節(jié)課相關(guān)的化學(xué)資料，將相關(guān)的化學(xué)研究資料進(jìn)行整理，掌握基礎(chǔ)的化學(xué)文化，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解“化合式與化合價(jià)”的相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上探索相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)特征。探索銅、氮?dú)?、氯化鈉、氦氣等相關(guān)的化學(xué)式，即“Cu、He、NaCl、N2”，可引導(dǎo)學(xué)生就具體的化學(xué)價(jià)進(jìn)行探索。這樣幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)部組成要素，并真正建立起良好的化學(xué)思維。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

教師需堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為重要的理論指導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效規(guī)范，從而培育學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的正確引導(dǎo)下，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入理解化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)在含義，也能夠讓學(xué)生形成良好的邏輯意識(shí)，從而更自主地參與到化學(xué)用語(yǔ)深入探索的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在“金剛石、石墨和C60”授課時(shí)，可以提出問(wèn)題：“不同元素能夠組成不同單質(zhì)，同一元素能夠組成不同單質(zhì)嗎？”在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探索，并在課堂上列舉實(shí)際案例，如O2和O3、紅磷和白磷等，讓學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在思維層面能夠獲得良好的啟發(fā)，也能夠保證學(xué)生更加精準(zhǔn)而高效地掌握相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)概念。

3.構(gòu)建直觀情境，激發(fā)聯(lián)想思維。

在化學(xué)用語(yǔ)實(shí)際授課時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生所具有的思維發(fā)散要求，在具體的情境設(shè)置上進(jìn)行有效規(guī)范，從而讓學(xué)生在情境聯(lián)想和深度體驗(yàn)的過(guò)程中能夠有效發(fā)散思維，從而更精準(zhǔn)而高效地掌握具體的化學(xué)知識(shí)，在啟蒙學(xué)生形成良好化學(xué)觀的同時(shí)，也能夠讓其更規(guī)范、有序地參與到化學(xué)課的探索當(dāng)中。

例如，在“原子核外電子的排布”實(shí)際授課時(shí)，可以有效借助多媒體載體所具有的知識(shí)轉(zhuǎn)化以及情境構(gòu)建功能，進(jìn)行情境優(yōu)化，展示直觀的原子核外電子的排布模型，然后讓學(xué)生在觀察期間能夠就具體的模型特征進(jìn)行有效探索，幫助學(xué)生建立起正確的化學(xué)觀，讓其能夠?qū)瘜W(xué)的內(nèi)在含義加以掌握。同時(shí)，在化學(xué)課上針對(duì)具體的語(yǔ)用知識(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效調(diào)整和優(yōu)化化學(xué)課的授課環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣意識(shí)，促使其對(duì)具體的化學(xué)課內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)用課堂上的綜合學(xué)習(xí)感悟。

4.組織小組合作，培養(yǎng)探究意識(shí)。

教師需遵循核心素養(yǎng)在助力學(xué)生探究意識(shí)以及綜合素養(yǎng)有效養(yǎng)成方面所具有的支撐作用。將小組合作的戰(zhàn)略思想有效落實(shí)下去，在此基礎(chǔ)上積極開展探究式的育人活動(dòng)，讓學(xué)生能夠形成良好的探究學(xué)習(xí)觀，并結(jié)合具體的化學(xué)課內(nèi)容進(jìn)行深入探索，從而讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，有效地掌握和理解豐富的語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)涵。

例如，在圍繞“制取氧氣”進(jìn)行授課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組的方式，深入探索氧氣制取的實(shí)驗(yàn)原理以及所包含的基礎(chǔ)材料，可以圍繞加熱高錳酸鉀(KMnO4)、分解過(guò)氧化氫(H2O2)、加熱氯酸鉀(KClO3)等幾個(gè)方面就具體的制取方法進(jìn)行有效探索，也能夠讓學(xué)生有效掌握化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)方式，就氧氣制取相關(guān)的化學(xué)關(guān)系式加以整理，如。

5.設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟內(nèi)在含義。

教師需順應(yīng)核心素養(yǎng)所提出的戰(zhàn)略發(fā)展要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，并從實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)對(duì)具體的育人舉措進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)參與和探索的過(guò)程中形成良好的化學(xué)思維，有效理解實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的化學(xué)含義和規(guī)律，讓其能夠形成正確的化學(xué)觀，從而全面提高學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)期間，可以確定具體的探究任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的綜合探究表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分組，然后引導(dǎo)其規(guī)范參與到分組實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)流程，并引導(dǎo)其結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在小組內(nèi)部進(jìn)行有效互動(dòng)，用規(guī)范性的化學(xué)用語(yǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和結(jié)果加以總結(jié)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在分組探究的前提下，選擇稀鹽酸和大理石的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓其在常溫的條件下發(fā)生反應(yīng)，然后通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)與交流的過(guò)程中對(duì)化學(xué)用語(yǔ)加以規(guī)范，正確書寫化學(xué)方程 式，“CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑”。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生就二氧化碳的搜集方法展開有效的討論，在分組的前提下就向上排空氣法的特征以及所包含的原理進(jìn)行討論，并在小組之間有效地分享實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的綜合能力。

6.拓展專題訓(xùn)練，規(guī)范習(xí)慣養(yǎng)成。

教師需遵循核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題思維以及習(xí)慣養(yǎng)成。圍繞化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范性建設(shè)要求合理設(shè)置專題訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在接受訓(xùn)練的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就具體的解題方法和技巧進(jìn)行歸納、整理，從而全面提高學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題方面的綜合剖析與解決能力，進(jìn)而保證學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更加規(guī)范，促使其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。

例如，教師可以圍繞“如何正確書寫化學(xué)方程式”設(shè)置訓(xùn)練專題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，探索化學(xué)方程式的書寫技巧，從而全面提高學(xué)生的書寫能力。例如，碳酸鈉和稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)，對(duì)方程式結(jié)構(gòu)以及具體的書寫方式加以規(guī)范，即“Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑”。在組織學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)其在專題訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)，以及在化學(xué)用語(yǔ)使用上所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，歸納解題技巧，并通過(guò)互動(dòng)交流的方式有效分享優(yōu)秀的解題方法，從而全面提高學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)方面的綜合解題能力。

7.實(shí)施反思評(píng)價(jià)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在圍繞化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，教師需跟隨核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)，在具體的評(píng)價(jià)舉措上進(jìn)行合理優(yōu)化。創(chuàng)新評(píng)價(jià)思路，有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高其在化學(xué)用語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)與綜合探索能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的氛圍下，就化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效探索。之后，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間就具體的學(xué)習(xí)心得和技巧進(jìn)行有效分享。不僅如此，教師還可以將學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)成果，如在化學(xué)方程式方面的具體書寫情況進(jìn)行直觀展示，并實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)。

8.激發(fā)興趣，提高參與度。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是最好的老師，只有人們對(duì)一件事情擁有興趣，才能夠積極主動(dòng)地去做，也才能夠更加努力地去把它做好。這一點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有著非常強(qiáng)的適用性。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上，注意力難以集中，如果化學(xué)這門課在學(xué)習(xí)上無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生課堂上也自然不愿意去聽教師做講解的內(nèi)容，更無(wú)法在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與。所以，也需要掌握學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，這也是課堂教學(xué)中非常必要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師需要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行探索，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，找到最新的課堂教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在時(shí)代不斷發(fā)展和科技進(jìn)步的過(guò)程中，多媒體教學(xué)方法已經(jīng)融入到人們的生活中，所以在化學(xué)課堂上，教師就可以利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。因?yàn)槌踔须A段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)給予支持，良好的實(shí)驗(yàn)工作開展是高效率課堂的保證。但是，有些實(shí)驗(yàn)由于自身存在著一定的危險(xiǎn)性或者操作難度較大，教師在課堂上無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完成，就可以結(jié)合使用多媒體設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行播放，其中包括實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的放大，以及反復(fù)播放等各種各樣的形式，這些都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)下，打造高效的課堂教育環(huán)境。這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生在課堂中的參與程度。

9.因材施教，面向全體。

校園教學(xué)工作開展和實(shí)施的過(guò)程中，每一個(gè)教師都需要意識(shí)到?jīng)]有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，因材施教這個(gè)道理有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要遵循因材施教的思想理念，提高課堂教學(xué)的效果，使課堂真正地向著全新的方向所發(fā)展。在這個(gè)世界上，每一個(gè)個(gè)體之間都是存在著差異的，每個(gè)人也擁有著自己獨(dú)特的外表和性格，各自都有著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程之中，也需要用寬容的心態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生身上存在的問(wèn)題和缺陷，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

在教育的過(guò)程中教師需要針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，面對(duì)所有學(xué)生時(shí)根據(jù)學(xué)生的大致特點(diǎn)，制定出不同的課堂教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)面向全體因材施教的教學(xué)目標(biāo)，也能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上所具有的參與程度。其中，最主要的就是教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況有所了解，掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及對(duì)于知識(shí)接受的能力，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)得到的信息，科學(xué)合理地進(jìn)行整合，這樣才能夠在一個(gè)階梯狀的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到學(xué)習(xí)效果的提升，從而保證課堂教學(xué)的活動(dòng)每個(gè)人都能夠參與其中，這樣自然而然就提高了班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，也能夠打造高效的課堂教育環(huán)境。

依前所述，在化學(xué)授課時(shí)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于助力學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)所具有的導(dǎo)向價(jià)值。堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施舉措進(jìn)行有效探索，讓學(xué)生能夠規(guī)范掌握化學(xué)用語(yǔ)，從而建立起良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，支撐學(xué)生對(duì)具體的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探究，從而保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具有深度和高度。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從文化導(dǎo)入、情境設(shè)置、精心設(shè)置問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)育人活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)生的思維發(fā)散能夠擁有良好的環(huán)境支撐，促使其在自主探究的過(guò)程中，有效地掌握豐富的用語(yǔ)知識(shí)，從而支撐其對(duì)具體的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。