加快推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化是我國落實教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大布局之一，也是黨和國家賦予高校的時代使命。推進(jìn)高校思想政治教育現(xiàn)代化作為推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，在遵循中國特色，服務(wù)國家發(fā)展、社會發(fā)展和人民發(fā)展的同時，展現(xiàn)出具有時代性、階段性和民族性的基本特征，是一個由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的動態(tài)演變過程?！吨袊逃F(xiàn)代化2035：從規(guī)劃到實踐》一書由朱益明、王瑞德等著，2020年11月上海教育出版社出版。該書立足于2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的方針、觀點(diǎn)、要求與任務(wù)， 結(jié)合2017年習(xí)近平總書記在黨的十九大會議上關(guān)于2035年中國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)與措施的重要講話，以及當(dāng)前教育發(fā)展實踐現(xiàn)狀與未來教育改革行動需求，提出了加快推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化建設(shè)的行動路徑、行動領(lǐng)域和行動方法等。

本書共九章。第一章就創(chuàng)建中國特色社會主義教育體系，指出思想基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容和行動舉措是該體系的成型邏輯和發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步提出中國教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建， 要在教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)、教育治理和學(xué)習(xí)型社會四個方面予以體現(xiàn)，通過多途徑擴(kuò)大教育供給， 全方位提升教育質(zhì)量，整體式推進(jìn)教育治理以及加快教育改革發(fā)展步伐來推進(jìn)教育現(xiàn)代化；第二章緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，強(qiáng)調(diào)立德樹人這一根本任務(wù)， 從中國傳統(tǒng)文化和教育發(fā)展需求等方面， 闡述了全面落實立德樹人的改革路徑和未來展望；第三章接續(xù)第二章的觀點(diǎn)，進(jìn)一步指出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是中國現(xiàn)代化教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一， 并從教師隊伍建設(shè)的進(jìn)展、經(jīng)驗、要求、目標(biāo)、策略與建議等方面，指出提升教師隊伍素質(zhì)的方向與方法；第四章圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式與變革學(xué)習(xí)方式，闡述了通過完善課程、豐富教學(xué)方式與手段、變革學(xué)習(xí)方式等來提高教師的教與學(xué)生的學(xué)；第五章指出實現(xiàn)高等教育從大國邁入強(qiáng)國，應(yīng)從高等教育發(fā)展的理念轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)創(chuàng)新和體制機(jī)制改革等方面展開，并著重論述了促進(jìn)高等教育系統(tǒng)取得創(chuàng)新發(fā)展的路徑與策略；第六章結(jié)合時代特征，從教育信息化的現(xiàn)狀與需求， 指出信息化建設(shè)是教育變革的關(guān)鍵領(lǐng)域，而搭建智能化學(xué)校管理平臺、完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、打造學(xué)生中心智能校園以及提升教師信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，是建設(shè)智能化的智慧校園、建設(shè)智能化現(xiàn)代化的學(xué)校環(huán)境的核心所在，也是運(yùn)用新技術(shù)新設(shè)備促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新的關(guān)鍵；第七章從國內(nèi)外終身學(xué)習(xí)的背景和發(fā)展歷程，指出在中國現(xiàn)代化教育中，終身學(xué)習(xí)從理念轉(zhuǎn)化為實踐的重要性，并結(jié)合當(dāng)代教育變革與發(fā)展的特點(diǎn)，闡述了終身學(xué)習(xí)的新時代意涵，并提出了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新舉措；第八章指出當(dāng)前推進(jìn)教育的治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中，存在傳統(tǒng)思想與管理方式的不利影響，以及政策制定與政策執(zhí)行間的失衡，信息公開和社會參與不力等問題，并從遵循全面開展依法治教、著力提高政府的教育治理能力、全面提升教育信息公開的質(zhì)量和實施完備的教育督導(dǎo)制度四個方面，提出推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的依據(jù)和方法；第九章指明教育對外開放作為中國教育事業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域，必須堅持服務(wù)于中國教育現(xiàn)代化建設(shè)的大局、“一帶一路”倡議和共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議，在保持中國教育持續(xù)對外開放，不斷提升中國教育的國際影響力的同時， 始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、傳播中國智慧、展現(xiàn)中國教育自信、樹立中國特色社會主義現(xiàn)代化的教育自信、促進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的全面推進(jìn)。總覽全書，內(nèi)容由淺入深，既有理論高度又有實踐案例，既有可應(yīng)用性又有可持續(xù)性，為推進(jìn)新時代高校思想政治教育現(xiàn)代化提供了重要指導(dǎo)。

一、高校思想政治教育融入專業(yè)課程

該書就我國不斷擴(kuò)大的高等教育規(guī)模， 指出為確保中國高等教育邁入高質(zhì)量發(fā)展之路， 不僅要繼續(xù)提升高等教育的內(nèi)涵與質(zhì)量， 還要全方位改革人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和人才培養(yǎng)規(guī)模。該書的觀點(diǎn)為高校思政教育改革回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題指明了方向。高校思政教育的現(xiàn)代化推進(jìn)離不開可持續(xù)發(fā)展的長期規(guī)劃。立足新時代高校的培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)思政課的創(chuàng)新和突破是高校思政工作者需要優(yōu)先思索的重要課題。而這一課題的開展，又離不開高校對自身辦學(xué)的清晰定位，對專業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，以及對人才培養(yǎng)規(guī)模的考量與平衡。可以說，上述問題既復(fù)雜又頗具動態(tài)性質(zhì)，解決起來并非易事。其中，多數(shù)高校尤其是理工類高校的大部分學(xué)生， 更偏向?qū)W習(xí)專業(yè)課而忽略思政課。解決這一問題，是促進(jìn)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而把思政教育融入專業(yè)課程中，則成為解決這一問題的良方。

首先， 高校應(yīng)明確并充分挖掘思政教育內(nèi)涵，通過向?qū)W生傳授專業(yè)課知識以及傳輸正確價值觀，在培養(yǎng)各專業(yè)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任感、文化自信等。其次，高校專業(yè)課開設(shè)的課程數(shù)量多、學(xué)習(xí)周期長且具有持續(xù)性。因此，在專業(yè)課中做好思政教育，具有先天的優(yōu)勢，可達(dá)到事半功倍的效果。我國高校思政教育已不再局限于大學(xué)生的思政課堂，而是逐步融入他們的眾多專業(yè)課中。高校應(yīng)努力挖掘?qū)I(yè)課程培養(yǎng)計劃中蘊(yùn)含的人文精神、科學(xué)精神和愛國精神，把豐富的思政元素巧妙地融入其中。這就要求高校教師要不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和思想政治理論水平，用學(xué)生聽得懂且愛聽的語言，運(yùn)用多學(xué)科輔助思政教學(xué)的方式， 幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、理論自信和制度自信等。

二、高校思想政治教育應(yīng)兼顧中國傳統(tǒng)文化與時代特征

該書指出，立德樹人是推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化的根本任務(wù)，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。當(dāng)前，全面落實立德樹人需要著重關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。立德樹人思想在我國有著深厚的歷史淵源和內(nèi)涵， 影響我國教育至今。當(dāng)前高校思想政治教育在傳承中國傳統(tǒng)立德樹人文化的同時， 應(yīng)兼顧新時代對高校立德樹人的要求；二是繼續(xù)深化教育體制改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，尤其是立德樹人的素質(zhì)和能力。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是中國建設(shè)人力資源強(qiáng)國的必然要求。高校需要高度重視加強(qiáng)思想政治教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)思想政治教師與輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，力爭培養(yǎng)出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的高校思想政治工作骨干隊伍與輔導(dǎo)員隊伍。

高校思政課作為立德樹人的必要途徑和客觀要求，是培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾e措。把文化傳統(tǒng)和符合時代特征的教育需求融于立德樹人之中， 切實實現(xiàn)教育形式和內(nèi)容在時空和核心要義上的緊密連接，由表及里地聚通融合。誠如書中所言，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課程， 培育踐行社會主義核心價值觀的當(dāng)代大學(xué)生， 不斷增強(qiáng)師生的文化自信、制度自信、理論自信等，為新時代高校教育現(xiàn)代化提供堅強(qiáng)的精神保障與文化支撐。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握思政教育的戰(zhàn)略指向， 將思政教育全面納入高校課堂，從話語導(dǎo)向、主體轉(zhuǎn)向、價值取向三個維度,推進(jìn)新時代高校思政教育入心走實，切實培養(yǎng)大學(xué)生的政治認(rèn)同，提升大學(xué)生的政治素質(zhì)。與此同時，高校應(yīng)打造新時代高素質(zhì)思政教師隊伍，通過授課能力培訓(xùn)、新媒體技能培訓(xùn)等，全面提升高校思政教師的教學(xué)能力。

三、高校思想政治教育應(yīng)增強(qiáng)考試評價育人功能

該書指出，考試評價制度對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師育人與完善學(xué)校辦學(xué)起著“指揮棒”的作用，是促進(jìn)全面落實立德樹人的重要手段之一。當(dāng)前，推進(jìn)高校思想政治教育考試評價制度改革， 不僅可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)、指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以建立與立德樹人相一致的考試評價制度，更好地促進(jìn)全面落實立德樹人這一根本任務(wù)， 進(jìn)而從根本上促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展， 促進(jìn)全體教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高， 推進(jìn)中國高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)階段高校思政課的考試模式存在形式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文關(guān)懷等不完善之處。高校傳統(tǒng)的思政課考試模式多是集中式的試卷答題，使學(xué)生們養(yǎng)成了短時間內(nèi)備考，機(jī)械答題的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立深入的思考。這種考試模式忽略了思政教學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，是評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文關(guān)懷的重要原因之一。因此，如何讓高校思政課的試卷答題模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價體系，從一張試卷定學(xué)習(xí)的好壞改為過程化評價體系，令學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的內(nèi)化，是高校急需思考的問題。正如該書所說，增強(qiáng)考試評價育人功能，將有效從學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，高校應(yīng)回歸思政教育的本源，把思政考試評價體系與學(xué)生的“三觀”、家國情懷等有機(jī)融合，在原有能夠反映學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，制定出可以體現(xiàn)人文性的多元化評價體系。這就需要高校思政工作者能夠緊跟時代步伐， 打破固有以理論知識為中心的考試評價模式，擺脫傳統(tǒng)與經(jīng)驗的束縛，構(gòu)建能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考試評價體系。

總之，該書邏輯清晰，核心思想明確，全面分析了當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀和困境， 提出了符合時代特征的創(chuàng)新理念，以及具有可實踐性的改革路徑。該書在一定程度上突破了高校傳統(tǒng)思政教育教學(xué)法，幫助我們擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知下高校思政教育教學(xué)的固有模式， 在全面推進(jìn)新時代高校思想政治教育現(xiàn)代化方面給予我們大量的啟發(fā)和實施方略， 對于高校思想政治教育工作者來說是一本可借鑒的著作。