陳朝暉

（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100080）

2020 年10 月，黨的十九屆五中全會指出，“我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》進(jìn)一步提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量發(fā)展是新時代教育發(fā)展的目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的重要階段，也是人才培養(yǎng)的起始階段。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)，也是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題?；A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展最重要的標(biāo)志之一是培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。什么是高質(zhì)量學(xué)生？在基礎(chǔ)教育階段，高質(zhì)量學(xué)生是指具備核心素養(yǎng)，能適應(yīng)個人發(fā)展需求和社會發(fā)展要求的學(xué)生。自主發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，學(xué)會學(xué)習(xí)是自主發(fā)展的核心內(nèi)容[1]。2022 年版各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)從知識的掌握到提升解決問題的能力。各學(xué)科的教學(xué)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了更高要求。

隨著人類從工業(yè)社會進(jìn)入到信息化社會，知識總量以“爆炸式”的速度遞增與更新。培養(yǎng)中小學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，顯得尤為重要。學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這一術(shù)語首次出現(xiàn)在成立于1990 年的美國國家教育目標(biāo)委員會（National Educational Goals Panel）所發(fā)布的報告中。學(xué)習(xí)品質(zhì)是涵蓋一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格的總稱[2]。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性[3]。我國《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。從教育實(shí)際情況來看，對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注較多，對中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注不夠；對如何“教”關(guān)注較多，對學(xué)生如何“學(xué)”關(guān)注較少；過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)國家教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》“四個評價”文件精神，我們結(jié)合北京市海淀區(qū)連續(xù)五年開展的中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)測評數(shù)據(jù)和學(xué)校相關(guān)實(shí)踐研究，探討中小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括哪些核心要素，影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素有哪些，并就如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出一些建議。

一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素

對學(xué)習(xí)品質(zhì)的要素構(gòu)成，學(xué)者們有很多不同看法。比如，學(xué)習(xí)品質(zhì)是由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力5 個子系統(tǒng)構(gòu)成[4]。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等[5]。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括參與度、集中注意力、有計劃、目標(biāo)定向、思維活躍等[6]。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)由兩個基本維度組成：對學(xué)習(xí)的熱情（Enthusiasm）和學(xué)習(xí)中的投入（Engagement)[7]24。學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素很多，最核心的要素是什么？已有的研究大多基于理論闡釋，我們試圖結(jié)合大規(guī)模測評數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，以便教師有針對性地采取教育教學(xué)策略。

（一）構(gòu)建中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，開發(fā)測評工具

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生要對學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知與情感，在學(xué)習(xí)中要有正確的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠采取一定的學(xué)習(xí)方法來監(jiān)控與維持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是指對學(xué)習(xí)品質(zhì)核心要素及影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素進(jìn)行價值判斷的活動。對學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果?；谝陨峡紤]，2017 年，結(jié)合近年來開展的全區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，我們構(gòu)建了由兩大要素九大維度三十三條關(guān)鍵指標(biāo)構(gòu)成的中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系（見表1）。

表1 中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系（1.0 版）[8]

根據(jù)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，我們開發(fā)出學(xué)習(xí)品質(zhì)測評工具，包括調(diào)查問卷和測評試卷。我們以七年級新生為測評對象，在9 月初七年級剛開學(xué)就開展測評。我們認(rèn)為這個階段的學(xué)生，既能代表小學(xué)生的情況（出口），又能代表初中新生（入口）的情況。對結(jié)果進(jìn)行分析以后，反饋給教育行政部門和學(xué)校，一方面能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。2018 年、2019 年，根據(jù)前一年學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)測評結(jié)果，我們對中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系、測評工具進(jìn)行了兩輪修訂與完善，把之前的“非學(xué)業(yè)評價”和“學(xué)業(yè)評價”兩大要素改成“個體品質(zhì)”和“學(xué)業(yè)成效”，對指標(biāo)也進(jìn)行了一些修訂，構(gòu)建了包括個體品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效兩大要素五個一級指標(biāo)九個二級指標(biāo)的中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，見表2。

表2 中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系（2.0 版）

（二）通過學(xué)習(xí)品質(zhì)評價聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)核心要素

如前所述，我們構(gòu)建的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系由九個指標(biāo)體系構(gòu)成。測評結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績與非學(xué)業(yè)部分（2018 年以后改為個體品質(zhì)）關(guān)系十分密切，互相影響。學(xué)生非學(xué)業(yè)部分（個體品質(zhì)）得分越高，學(xué)生學(xué)業(yè)一般也發(fā)展越好，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示兩者呈顯著正相關(guān)（2017 到2019 年相關(guān)系數(shù)分別為0.708、0.695、0.666，P＜0.01）。

以2018 年為例，采用學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三科的測驗分?jǐn)?shù)，即學(xué)業(yè)成績作為學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)。在分析學(xué)生個體品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系時，我們將個體品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效均轉(zhuǎn)換為均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 的分布形態(tài)，并以個體品質(zhì)均值為0，學(xué)習(xí)成效均值為0 劃分出分界變量均值線（細(xì)線條），以學(xué)業(yè)成績均值為60 分和個體品質(zhì)得分為3 分標(biāo)準(zhǔn)化后的值為達(dá)標(biāo)線（粗線條）。結(jié)果如圖1 所示：學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個體品質(zhì)關(guān)系十分密切，互相影響，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示兩者呈顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.695，P＜0.01）。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生，個體品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績得分都相對較高。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教育質(zhì)量、教學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素除了學(xué)業(yè)成績以外，個體品質(zhì)中還有哪些核心要素呢？我們認(rèn)為，可以通過分析個體品質(zhì)各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)來確定。相關(guān)系數(shù)越高，表明相關(guān)度越大。

圖1 學(xué)習(xí)成效與個體品質(zhì)得分散點(diǎn)圖

2017 年到2019 年非學(xué)業(yè)部分（2018 年以后改為個體品質(zhì)）的各個維度與學(xué)業(yè)部分的相關(guān)情況如下表3、4、5 所示，非學(xué)業(yè)部分（個體品質(zhì)）的各維度均與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的結(jié)果。

表3 非學(xué)業(yè)各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)（2017 年）

表4 個體品質(zhì)各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)（2018 年）

表5 個體品質(zhì)各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)（2019 年）

負(fù)擔(dān)感受維度值越大，表示負(fù)擔(dān)越輕。2019年主要測評的是思維能力中的創(chuàng)造性思維。如果按照相關(guān)系數(shù)來排序，2017 年測評數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)排在前三位的依次是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力；2018 年為學(xué)習(xí)堅毅、思維能力、學(xué)習(xí)興趣；2019 年為學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效能感都是學(xué)習(xí)動力的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略和思維能力又是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?？梢?，學(xué)習(xí)意志力（學(xué)習(xí)堅毅）、學(xué)習(xí)能力（思維能力和學(xué)習(xí)策略）、學(xué)習(xí)動力（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感）、學(xué)習(xí)成效都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的最核心要素。為此，我們構(gòu)建出中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)“4力”模型（見圖1）。

圖2 中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)“4 力”模型

二、中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角有助于認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的交互影響因素。布朗芬布倫納的理論強(qiáng)調(diào)，雖然每個兒童都具有與生俱來的某些特質(zhì)，但兒童是持續(xù)不斷地與周圍的環(huán)境和系統(tǒng)發(fā)生相互作用的，兒童不僅受環(huán)境影響，同時也影響著周圍的環(huán)境和系統(tǒng)[7]43。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅與學(xué)生個體特點(diǎn)，也有家庭、社區(qū)、文化有關(guān)。結(jié)合測評結(jié)果以及進(jìn)一步的研究，我們把中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素概括為兩大方面：主體因素與客觀因素。主體因素包括學(xué)生的個體特征，比如性別、年齡、兒童的個體差異、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力等等；客觀因素包括學(xué)生的家庭環(huán)境，比如父母的陪伴與支持；學(xué)校教育方式等等。

（一）影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的主體因素

1.學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況存在差異

我們把學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)果從低到高劃分為“水平一”至“水平四”共4 個水平等級，分別對應(yīng)待達(dá)標(biāo)、合格、良好、優(yōu)秀。從性別上來看，三年的測評結(jié)果都表明，男生的學(xué)習(xí)品質(zhì)略低于女生。具體表現(xiàn)在男生的學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到水平三和水平四的學(xué)生比例低于女生；男生達(dá)到水平二和水平一的比例高于女生（見圖3、圖4、圖5）。

圖3 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2017 年）

圖4 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2018 年）

圖5 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2019 年）

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)生的個體差異有關(guān)

每一個學(xué)生都是不同于他人的獨(dú)特個體。學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型、智力發(fā)展、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。剛出生的新生兒就表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異。智力發(fā)展也具有差異性。

1983 年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。他認(rèn)為人類的智力應(yīng)該包括以下七種類型：語言智力、人際智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂智力，視覺—空間智力、身體—運(yùn)動智力、內(nèi)省智力。盡管每個人的智力都是這七種智力的組合，但是這七種智力在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度是不同的。學(xué)生還具有性格差異。有的學(xué)生是外傾型性格，開朗、活潑、善于交際；而有的學(xué)生是內(nèi)傾型，表現(xiàn)比較沉靜、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)困難、較孤僻等。有的學(xué)生是獨(dú)立型，有的是順從型等。學(xué)生還存在學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)類型有五種：視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型。學(xué)生的個體差異除了表現(xiàn)在以上幾方面外，還有認(rèn)知風(fēng)格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差異等。這些方面都可能是兒童形成獨(dú)特學(xué)習(xí)品質(zhì)的根源。

（二）影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的客觀因素

1.父母陪伴學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有影響

測評結(jié)果都表明，由父母親陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到水平三和水平四的比例最高。其次是父母和祖父母共同陪伴學(xué)習(xí)。由其他人或者保姆陪伴學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)最差（見圖6、圖7、圖8）。

圖6 學(xué)習(xí)陪伴者不同的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2017 年）

圖7 學(xué)習(xí)陪伴者不同的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2018 年）

圖8 學(xué)習(xí)陪伴者不同的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布情況（2019 年）

2.父母的支持對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有影響

如圖9 所示，父母支持程度越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到水平三及以上的比例越高；父母支持程度越弱，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到水平三及以上的比例越低。

圖9 父母支持情況不同的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況（2019 年）

3.學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

學(xué)生大部分時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。不同學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到水平一到水平四的差別較大。不同學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到的水平存在差異。比如，某所學(xué)校七年級學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平一到水平四的比例分別為0%、2.7%、49.1%、48.2%；而另一所學(xué)校相應(yīng)的比例為5.2%、34.5%、50%、10.3%。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同維度上，學(xué)生也存在很大差異。以2019 年為例，個體品質(zhì)區(qū)均值為3.85 分，有些學(xué)校學(xué)生得分高于均值，也有些學(xué)校低于均值。在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、思維能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)堅毅、負(fù)擔(dān)感受、應(yīng)對方式等維度得分都存在差異。

學(xué)校開展的課外活動，學(xué)校的課堂教學(xué)、作業(yè)布置、其他各種教育教學(xué)活動，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。從2018 年起，北京市海淀區(qū)開展了教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃群體課題“海淀區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升研究”，有約20 所中小學(xué)作為課題校參與了課題研究，從課堂教學(xué)改革、評價制度改革等多方面開展子課題研究。研究結(jié)果表明，學(xué)校教師通過有意識地采取措施，比如開展課堂教學(xué)改革、豐富教育教學(xué)活動、創(chuàng)新作業(yè)布置方式，都能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，最終都達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。

三、提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，隨時關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀

了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀是有針對性采取措施、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提。學(xué)生的身體、認(rèn)知、社會、情感和語言的不斷發(fā)展變化有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。不同性別、年齡的學(xué)生，心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況也會有很大的差別。比如，在七年級剛?cè)雽W(xué)時，男女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異，男生略低于女性。這與男女生發(fā)展的差異有關(guān)。一學(xué)期或者一年以后，情況會發(fā)生變化。學(xué)習(xí)品質(zhì)測評中處在同一水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個維度上的表現(xiàn)可能存在很大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況也是不斷發(fā)展變化的。這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，及時采取一些評價方法來評估學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)情況。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，是因為性別的原因嗎？是因為對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)？還是因為沒有掌握學(xué)習(xí)策略？需要教師仔細(xì)分析行為背后的原因。

具體而言，教師可以采用多樣化的方法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀。例如，運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)量表、自我效能感量表等測評量表或自編的調(diào)查問卷、觀察量表、訪談提綱、測試試卷，通過調(diào)查、觀察、訪談、測試等方法來評價學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)品質(zhì)某個要素方面的現(xiàn)狀。這樣才能做到有的放矢，有針對性地采取教育措施。

（二）從學(xué)習(xí)品質(zhì)核心要素入手，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)“4 力”模型把學(xué)習(xí)品質(zhì)中個體品質(zhì)的核心要素分解為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力，進(jìn)一步再細(xì)分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、思維能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)堅毅。對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各變量之間均存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)堅毅與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感存在正相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果見表6。

表6 學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)

采用路徑分析方法檢驗變量之間的關(guān)系，構(gòu)建如下模型（見圖10），圖中數(shù)據(jù)為各變量之間的直接效應(yīng)，從圖中可以看出，圖中變量之間均存在顯著的直接效應(yīng)。

圖10 學(xué)習(xí)成績影響因素路徑分析參數(shù)估計結(jié)果（標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)）

從表7 可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)堅毅可通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

表7 變量間間接效應(yīng)結(jié)果

這也告訴我們，學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個要素之間，并不是完全脫節(jié)的關(guān)系，而是有著緊密的聯(lián)系，相互影響。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以從某一個核心要素著手，進(jìn)而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。北京市海淀區(qū)很多學(xué)校開展了提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究，具體做法正是聚焦在學(xué)習(xí)品質(zhì)的某一個要素，比如，針對學(xué)習(xí)品質(zhì)測評結(jié)果中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，十一學(xué)校龍樾實(shí)驗中學(xué)開展了《基于初中生學(xué)習(xí)動機(jī)提升的校園虛擬貨幣體系開發(fā)與實(shí)踐》研究，通過虛擬貨幣激發(fā)學(xué)生動機(jī)，逐步把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，最終提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)品質(zhì)。中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)針對學(xué)習(xí)品質(zhì)測評結(jié)果中學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不足的問題，開展了《提升小學(xué)生學(xué)習(xí)堅毅品質(zhì)的行動研究》，取得了很好的效果。

（三）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)施高質(zhì)量的課程，改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)

師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生是一個能動的主體，有自己的思想感情和被尊重的需要，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到教得輕松、讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)、更愿意探究，遇到困難能及時向老師求助，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)意志力。

實(shí)施高質(zhì)量的課程也是非常重要的。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價上都指向?qū)W生積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對學(xué)生來說，在課堂里如果獲得的都是失敗的體驗，學(xué)習(xí)動機(jī)就會很弱。成功經(jīng)驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生“跳一跳都能摘到果子”。北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)開展“學(xué)程”研究。在教學(xué)過程中，教師把“教程”轉(zhuǎn)化成“學(xué)程”。教程側(cè)重教師的“教”，而“學(xué)程”則從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的差異化，研發(fā)教學(xué)中的“資源包、工具箱和腳手架”，通過“嵌入”學(xué)習(xí)工具，把知識轉(zhuǎn)化為一項探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)”等方式，在真實(shí)的問題解決中實(shí)現(xiàn)自我和共同建構(gòu)。把教師“灌輸”“填鴨”式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己和同伴的“學(xué)”，亦即學(xué)生自我建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我效能感。自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，自我效能感的水平影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。自我效能感的強(qiáng)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性，或者稱為學(xué)習(xí)意志力，或者學(xué)習(xí)中的堅毅品質(zhì)。在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時，自我效能感越強(qiáng)越能堅持下去。自我效能感弱的人容易對其能力感到懷疑，會放松努力，或完全放棄。反之，自我效能感強(qiáng)的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要克服的困難很多，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的自我效能感，教師需要改進(jìn)教育教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與活動、探索與合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的成功體驗，形成自己對所學(xué)知識的理解。另外，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。中關(guān)村中學(xué)知春分校針對學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)生自我效能感不足的問題，開展了導(dǎo)學(xué)案助學(xué)的以學(xué)為主的課堂教學(xué)改革，效果較好。

學(xué)生參與活動、作業(yè)完成時間、睡眠時間，都會對學(xué)習(xí)品質(zhì)有影響。因此，教師可以提供更豐富的活動，激勵學(xué)生參與。在作業(yè)布置方面要適量，并注重作業(yè)布置的質(zhì)量和針對性，保證學(xué)生的睡眠時間。

（四）重視家庭教育并注重發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的合力

家庭對中小學(xué)生積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)生的第一任教師是家長。家庭作為一個重要的教育環(huán)境對個體的終身發(fā)展都有重要意義。家庭教育不僅僅是學(xué)生發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而且承擔(dān)著更為重要的職責(zé)，對個體終身發(fā)展都起著重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升需要重視家庭教育。

由父母陪伴學(xué)習(xí)的學(xué)生，父母的支持越多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展就越好。受到父母鼓勵，為了自身的快樂而學(xué)習(xí)，而不是為了獲得獎勵而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才會有更為強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這就提醒我們，父母要給孩子更多的陪伴和支持。

在信息化社會里，家長和教師不再是知識的權(quán)威。家長要跟上孩子成長的腳步，需要以身作則，需要不斷提高的自身素質(zhì)，這就要求家長必須不斷地學(xué)習(xí)。海淀教育科學(xué)研究院成立了海淀家長學(xué)校，定期舉行家庭教育大講堂，針對家長關(guān)心的問題，聘請專家開展講座，學(xué)校也通過家長學(xué)校、教育講座等形式，給家長提供更多的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會。家庭與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)作，建立和保持互相尊重的友好關(guān)系，并保持良好的溝通與交流，發(fā)揮了二者合力作用。

總之，我們要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價值，將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要途徑。通過把握中小學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素和影響因素，積極探索中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的教育教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展助力。