張紅玲，胡亞麗，張秀偉

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

博物館是傳播精神文明的重要載體，2015年國(guó)務(wù)院頒布的《博物館條例》中將博物館的教育功能著重強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)其開展教育活動(dòng)，充分發(fā)揮其教育、研究和欣賞功能。目前世界上保留南丁格爾相關(guān)實(shí)物最全的博物館是英國(guó)倫敦的弗羅倫斯·南丁格爾博物館，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者懷著崇敬的心情去參觀學(xué)習(xí)，感觸頗深[1-2]。2019年5月12日，我國(guó)首家以展示南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者生平事跡為主題的中國(guó)南丁格爾教育館正式開館，為南丁格爾精神傳承提供了一個(gè)平臺(tái)[3]。本文將介紹中國(guó)南丁格爾教育館的設(shè)計(jì)理念與職業(yè)教育作用，展示新時(shí)代護(hù)理職業(yè)精神教育的新方向，為護(hù)理職業(yè)精神及護(hù)理人文教育提供借鑒。

1 南丁格爾精神實(shí)質(zhì)與重要性

弗羅倫斯·南丁格爾（Florence Nightingale 1820-05-12—1910-08-13）作為現(xiàn)代護(hù)理的奠基人，開創(chuàng)了護(hù)理先河[4]，雖然南丁格爾時(shí)代的職業(yè)抱負(fù)與現(xiàn)在有很大差別，但其精神是支撐和維系護(hù)理事業(yè)發(fā)展的無形力量，胸懷道義、厚學(xué)博愛、勇敢奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)的精神在21世紀(jì)的今天仍然受用[5]。為表彰那些在護(hù)理事業(yè)中做出卓越貢獻(xiàn)的人，紅十字國(guó)際委員會(huì)還設(shè)立南丁格爾獎(jiǎng)，每?jī)赡暧?月12日國(guó)際護(hù)士節(jié)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，章程中還規(guī)定，南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者名單確定后，由國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人或該國(guó)紅十字會(huì)會(huì)長(zhǎng)親自頒發(fā)。從1920年首屆到2021年第48屆，全世界共有1 537名南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者，我國(guó)從1983年到2021年共83位南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)

在臨床工作中，護(hù)士常被認(rèn)為是醫(yī)生的助手，護(hù)士的地位和醫(yī)生有一定差距，沒有受到足夠重視[6]，護(hù)理工作通常是付出與回報(bào)不成正比[7]，但護(hù)理精神是無價(jià)的，因此，護(hù)士被稱為“白衣天使”，寓意為純潔善良、救死扶傷、體恤撫慰患者。南丁格爾本人雖出生于名門富有之家，但她放棄了原本舒適的生活，心懷大愛奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，救助傷員，使護(hù)理成為受人尊敬的職業(yè)。南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者秉承著南丁格爾精神，為護(hù)理事業(yè)愿意舍去良好的生活和工作條件，志愿服務(wù)貧困地區(qū)，體現(xiàn)著護(hù)理職業(yè)精神的寶貴，引領(lǐng)著護(hù)理人員胸懷高尚的理想和追求譜寫護(hù)理最美的篇章。

1.2 社會(huì)輻射

南丁格爾在護(hù)理事業(yè)上做出的卓越貢獻(xiàn)，引起了全世界的關(guān)注，為表彰南丁格爾的突出功績(jī)，英國(guó)皇室親自授予她勛章，為了紀(jì)念南丁格爾，英國(guó)十英鎊硬幣還印著她的頭像，許多國(guó)家也為她樹立了雕像。我國(guó)每年的護(hù)士節(jié)都進(jìn)行護(hù)理優(yōu)秀事跡宣傳，鼓勵(lì)廣大護(hù)理人員，尤其在抗擊新冠肺炎疫情中，涌現(xiàn)出的南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者，激勵(lì)著新一代護(hù)理人員在南丁格爾精神的指引下，在榜樣影響下，胸懷人民和國(guó)家加入抗疫。在國(guó)際護(hù)士節(jié)到來之際，習(xí)近平代表黨中央向全國(guó)廣大護(hù)士致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的慰問，并強(qiáng)調(diào)，全社會(huì)都要理解和支持護(hù)士，希望護(hù)士秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，再接再厲，真情奉獻(xiàn)，為健康中國(guó)建設(shè)、維護(hù)世界衛(wèi)生安全不斷作出新的貢獻(xiàn)。在國(guó)家和社會(huì)的支持下，當(dāng)代護(hù)士也要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)南丁格爾精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2 護(hù)理人文教育存在的問題

護(hù)理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在護(hù)理教育中，護(hù)生將大量的精力投入專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上，往往忽略了自身職業(yè)素養(yǎng)提升?！爸丶夹g(shù)、輕人文”現(xiàn)象仍然存在，職業(yè)精神和人文關(guān)懷意識(shí)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)[8]。

2.1 缺少護(hù)理人文教育實(shí)踐基地

當(dāng)前護(hù)理人文教育多是在課堂進(jìn)行，相較基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程，人文護(hù)理學(xué)課程資源不足，部分院校還將其列為選修課，沒有專職教師教學(xué)，而現(xiàn)有的護(hù)理人文課程多是在教室進(jìn)行授課[9]，缺乏情景體驗(yàn)和人文氣氛，難以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使護(hù)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感，很難感受到南丁格爾精神。護(hù)生由課堂學(xué)習(xí)直接到臨床實(shí)踐，缺少可以作為中介的實(shí)踐基地，導(dǎo)致護(hù)生很難較快地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床人文護(hù)理能力。建立南丁格爾教育館，并將其作為人文實(shí)踐基地，使護(hù)生在特定情景中學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺和觸覺，提高學(xué)習(xí)興趣，使之成為護(hù)理人文實(shí)踐基地。

2.2 缺乏獲獎(jiǎng)?wù)呔竦膫鞒?/h3>

護(hù)理學(xué)一步步發(fā)展成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，為人類健康做出了巨大的貢獻(xiàn)，歷屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的光榮事跡值得教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。一些高校將南丁格爾及南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡以展板或圖片展示，張貼在走廊或教室，引起護(hù)生關(guān)注，但發(fā)揮的引領(lǐng)作用有限；或是在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理導(dǎo)論課程講授中，作為護(hù)理學(xué)專業(yè)背景的介紹，雖然起到一定作用，但存在未與人物職業(yè)精神相結(jié)合的問題，其生動(dòng)性和連續(xù)性不夠，缺少職業(yè)精神的傳承。護(hù)生缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同感[10]。一方面，相關(guān)研究表明隨著學(xué)歷的遞增，職業(yè)認(rèn)同感與其呈負(fù)相關(guān)關(guān)系[11]，人才流失較嚴(yán)重；另一方面，對(duì)職業(yè)認(rèn)同度不高的護(hù)士，工作被動(dòng)，護(hù)理時(shí)沒有溫度。護(hù)生學(xué)習(xí)歷史人物事跡及其傳遞的職業(yè)精神，清楚自己的職業(yè)定位，使命感和職業(yè)榮譽(yù)感較高。

2.3 缺少案例

很多文章和書籍中介紹了大量的南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者相關(guān)事跡，對(duì)護(hù)生和護(hù)士具有極大的教育價(jià)值[12]，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，護(hù)生大多是聽教師講述別人的故事，護(hù)生主體性發(fā)揮不足，護(hù)理職業(yè)精神能否真正走進(jìn)護(hù)生心中是未知的。護(hù)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，收集整理典型人物案例，再將案例進(jìn)行講述或表演，才能使護(hù)理職業(yè)精神更好地發(fā)揮教育作用。職業(yè)精神教育作為一種情感教育，常規(guī)的教學(xué)法不能帶來積極的情感體驗(yàn)，需要有新的教學(xué)法來培養(yǎng)護(hù)生人文精神[13]。

3 中國(guó)南丁格爾教育館的設(shè)計(jì)理念

基于人文教育現(xiàn)狀建設(shè)了中國(guó)南丁格爾教育館，以造型具有藝術(shù)性和審美性、結(jié)合護(hù)理文化蘊(yùn)涵、體現(xiàn)南丁格爾精神的教育意義、功能結(jié)構(gòu)設(shè)置合理為基本設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，湖州師范學(xué)院依托鄒瑞芳和潘美兒兩名南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的事跡，追尋南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的足跡，收集其典型事跡，創(chuàng)建了南丁格爾教育館。展館現(xiàn)有面積530平方米，分為“開創(chuàng)”“傳承”“弘揚(yáng)”3個(gè)展區(qū)，展館以紅白藍(lán)為主色調(diào)，紅色代表南丁格爾的勇氣和開創(chuàng)精神，白色代表純潔和神圣，藍(lán)色寄托著夢(mèng)想和美好愿望。教育館外觀整體呈“U”型，象征著磁場(chǎng)，散發(fā)著巨大的正能量，吸引著護(hù)理學(xué)專業(yè)師生來汲取力量。采用多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)圖文展示相結(jié)合的方式讓南丁格爾精神“活了起來”。

3.1 標(biāo)志性的銅像——南丁格爾

中國(guó)南丁格爾教育館坐落于湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院教學(xué)樓內(nèi)，進(jìn)入展館首先映入眼簾的是弗羅倫斯·南丁格爾的半身銅像，她頭上蒙著頭巾，身著披肩，低頭凝視，神色沉重，可讓護(hù)生體會(huì)到她當(dāng)時(shí)心懷病患的心情，在展示燈的烘托下，使南丁格爾的神態(tài)和輪廓變得生動(dòng)形象，使南丁格爾變的“有溫度”，銅像正上方是中國(guó)南丁格爾教育館九個(gè)金色大字，和銅像的顏色相呼應(yīng)。

3.2 第一展區(qū)——開創(chuàng)先河

第一展區(qū)以開創(chuàng)先河為主題，紅色為主色調(diào)。展區(qū)詳細(xì)介紹了近代護(hù)理學(xué)和護(hù)理教育開拓者及奠基人弗羅倫斯·南丁格爾的科學(xué)護(hù)理開創(chuàng)之路，生動(dòng)地展現(xiàn)了她一生的重要事跡，讓護(hù)生領(lǐng)悟到生命的意義與護(hù)理職業(yè)精神。展區(qū)包括南丁格爾對(duì)國(guó)際的影響力、典型故事和南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌暮?jiǎn)介，動(dòng)態(tài)視頻與靜態(tài)圖片相結(jié)合，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了崇高的南丁格爾精神。

3.3 第二展區(qū)——薪火傳承

第二展區(qū)以薪火傳承為主題，講述了我國(guó)歷屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感人故事，按時(shí)間先后順序展示獎(jiǎng)?wù)芦@得者對(duì)人道、博愛、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神的傳承，獲獎(jiǎng)時(shí)間、緣由與貢獻(xiàn)、頒獎(jiǎng)過程、杰出事跡和典型故事運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)。南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的照片在墻上一一張貼，給人極強(qiáng)的視覺沖擊，雖然工作崗位和事跡不同，但都有一個(gè)共同的特征，那就是南丁格爾精神的傳承人。

3.4 第三展區(qū)——精神弘揚(yáng)

第三展區(qū)以精神弘揚(yáng)為主題，藍(lán)色為主色調(diào)。展區(qū)分兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊展現(xiàn)了我國(guó)一代又一代的護(hù)理工作者在護(hù)理事業(yè)方面做出的貢獻(xiàn)，包括護(hù)理教育改革、科研創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)等。第二個(gè)板塊展現(xiàn)“南丁格爾之根”在我校扎根，不斷壯大“南丁格爾之桿”，綻放“南丁格爾之花”，展館頂層一圈圈大小不一的藍(lán)色燈光，像一團(tuán)團(tuán)簇?fù)淼幕ǘ?，象征著南丁格爾精神的綻放，即給人以美感和藝術(shù)感。

4 中國(guó)南丁格爾教育館的職業(yè)教育作用

4.1 歷史育人

每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著文化底蘊(yùn)，都發(fā)揮著育人作用，教師應(yīng)深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，開展相關(guān)活動(dòng)或課程教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)精神。有學(xué)者[14]發(fā)現(xiàn)護(hù)生對(duì)南丁格爾相關(guān)事件有著濃厚的興趣，通過研究護(hù)理職業(yè)歷史，護(hù)生會(huì)為投身護(hù)理工作感到自豪，開展護(hù)理職業(yè)歷史教育，也會(huì)增強(qiáng)護(hù)生使命感及職業(yè)自信心，進(jìn)而提升職業(yè)認(rèn)同度[15]。

南丁格爾教育館3部分的設(shè)計(jì)由南丁格爾、歷屆獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展成就組成，充分展現(xiàn)了南丁格爾精神的萌芽、發(fā)展與傳承，是護(hù)理歷史中濃重的一筆，也是護(hù)理精神文明的發(fā)展成果。正如護(hù)生所說，在教育館中學(xué)習(xí)不同于課堂，通過自主學(xué)習(xí)的方式真聽、真看、真感受南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的事跡，感受到護(hù)理事業(yè)的偉大，明白南丁格爾精神需要傳承，并將南丁格爾精神弘揚(yáng)下去。

4.2 情景育人

情景教學(xué)模式是符合成人認(rèn)知的教學(xué)模式，因此教師在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情景十分重要[16]。著名心理學(xué)家兼教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣，情景教學(xué)模式給人以空間變化和視覺感受[17]，作為一種職業(yè)教育的補(bǔ)充手段，該模式可提高教學(xué)效率。

南丁格爾教育館的中央?yún)^(qū)域是投影，由4個(gè)投影面構(gòu)成立方體結(jié)構(gòu)，影片開場(chǎng)內(nèi)容是南丁格爾正提著油燈在斯庫(kù)塔里軍醫(yī)院病房夜巡的情景，配合著燈光、音響等使人身臨其境，仿佛南丁格爾就在身邊。接下來展示的內(nèi)容是各位獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡，通過圖片輪播的方式生動(dòng)形象地展示了護(hù)理的“真、善、美”。教育館除了具有觀賞價(jià)值，也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在寓教于樂中潛移默化地增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)自豪感，教育館開展的教育活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂相比，護(hù)生的參與度與積極性明顯提高。

4.3 敘事育人

敘事即敘述者敘述自己或其他人的經(jīng)歷或故事，通過對(duì)故事的重構(gòu)，從而達(dá)到教育的目的。這種敘事教育的方式已成為護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)了科學(xué)與人文的結(jié)合[18]；同時(shí)強(qiáng)調(diào)敘事主體的內(nèi)在體驗(yàn)，讓護(hù)生在實(shí)踐中獲得較好的體驗(yàn)感。

湖州師范學(xué)院的護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)課程在教育館內(nèi)進(jìn)行授課，第一學(xué)期是以“南丁格爾給我的啟發(fā)”為主題，要求每位護(hù)生選取一位對(duì)其印象較深的南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者，將其故事及感悟整理成演講稿或PPT，在南丁格爾教育館中進(jìn)行匯報(bào)展示。護(hù)生在教育館投影前，通過敘事的方式對(duì)獎(jiǎng)?wù)芦@得者相關(guān)事跡進(jìn)行回顧與反思，再通過教師引導(dǎo)，挖掘其背后深層意義及體現(xiàn)的南丁格爾精神，幫助護(hù)生確立自我理想。第二學(xué)期以“我是南丁格爾教育館的講解員”為主題進(jìn)行講解訓(xùn)練，護(hù)生分小組進(jìn)行，小組成員分別扮演講解員和參觀者，講解員帶領(lǐng)參觀者沿著南丁格爾精神傳承足跡對(duì)護(hù)理歷史進(jìn)行回顧，通過講和聽的互動(dòng)，使護(hù)生獲得更佳的體驗(yàn)感受。南丁格爾教育館為護(hù)生提供了實(shí)踐環(huán)境與素材，利于護(hù)生將榜樣力量和南丁格爾精神內(nèi)化于心[19]。

5 南丁格爾教育館的展望

南丁格爾教育館作為南丁格爾精神的傳承載體，聯(lián)系著過去、現(xiàn)在和未來。教育館的建立是讓我們不忘護(hù)理初心，讓南丁格爾精神在護(hù)理職業(yè)中發(fā)揚(yáng)光大。南丁格爾教育館面向大眾免費(fèi)開放，歡迎全國(guó)各地的護(hù)理人員來參觀交流，提升其職業(yè)自豪感。

5.1 與數(shù)字化相結(jié)合

李克強(qiáng)提出大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教學(xué)模式，促進(jìn)資源的共享，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)建立信息化教育館既是發(fā)展需要，也是順應(yīng)時(shí)代潮流[20]。隨著新興媒介的發(fā)展，南丁格爾教育館也進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，建立了數(shù)字教育館，打破了時(shí)間和空間的限制，讓更多護(hù)理人員網(wǎng)上參觀，傳播南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡，讓教育資源遍及各高校及培訓(xùn)基地，進(jìn)一步提升教育館的實(shí)用價(jià)值。

5.2 與課程思政相結(jié)合

對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，若沒有深入了解南丁格爾及南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的事跡，將是一項(xiàng)巨大的損失。將教育館內(nèi)資源共享，在課程中充分融入職業(yè)精神及人文關(guān)懷精神，從而培養(yǎng)出兼具高尚職業(yè)素養(yǎng)和精湛專業(yè)知識(shí)技能的“南丁格爾”護(hù)理人才。