劉邦桂

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

一、引言

當(dāng)前，高職擴(kuò)招給職業(yè)教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高要求。如何使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合企業(yè)實(shí)際需求？職業(yè)教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？職業(yè)教育如何促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建？這些都是職業(yè)教育迫切需要解決的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求深化教育體制改革，健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的多元辦學(xué)體制，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》；2015年，人力資源與社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校開始試點(diǎn)探索。2015年至2021年，教育部先后公布了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在我國取得了一定的工作成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬探索專本融通培養(yǎng)模式下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換方案，解決現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)過程中遇到的問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)分銀行制度的融合分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合的重要產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展新方向。現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校共同招生、協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生兼有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份；其實(shí)踐場所包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)工廠；授課人員既有學(xué)校教師亦有企業(yè)師傅。因此現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋環(huán)節(jié)中有其獨(dú)特的要求和特點(diǎn)。2020年9月廣東理工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，探索校企聯(lián)合的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過程中遇到了以下困境：

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。項(xiàng)目培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)教師授課；專業(yè)核心課、學(xué)徒崗位課由企業(yè)師傅在企業(yè)授課完成。校內(nèi)教師采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式授課；企業(yè)師傅則利用周末以整班形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐中，學(xué)徒制學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力層次上有所差異，而當(dāng)前的教學(xué)模式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生各自專長和特點(diǎn)來組織有針對性的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，動(dòng)力不足，教師教學(xué)容易陷入被動(dòng)而顯得形式主義。

2.考核評價(jià)手段不靈活，評價(jià)策略不豐富，未能體現(xiàn)崗位能力。目前項(xiàng)目的公共基礎(chǔ)通識課程由全校統(tǒng)一組織考試；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程通過線上平臺考試，學(xué)徒崗位課則由企業(yè)師傅組織整班考核。理論考核內(nèi)容大部分來源于書本或者課堂，實(shí)踐考核由師傅統(tǒng)一命題。目前相當(dāng)部分考試內(nèi)容未能緊貼崗位所需最新技術(shù)，考試方式過于單一，沒有體現(xiàn)學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，無法充分展示學(xué)生個(gè)性，學(xué)徒崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得不到真實(shí)評價(jià)，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)很難從中選拔符合崗位需求的員工。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)主體單一。主管部門、學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開始后一般開展以階段考察和驗(yàn)收為主的框架管理?！蛾P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》規(guī)定校企要共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的課程考核評價(jià)方面沒有明確要求，因此目前的課程考核評價(jià)重點(diǎn)還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)崗位考核層面略顯粗糙。再者，課程評價(jià)主體主要是企業(yè)師傅和學(xué)校任課教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，由于條件所限，未有專業(yè)和行業(yè)其他人員參加，評價(jià)主體較為單一。

4.職業(yè)規(guī)劃不明確，不利于終身持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)徒和學(xué)生雙重身份、招生即用工是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特點(diǎn)，學(xué)徒完成學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧工作任務(wù)。大部分學(xué)生受到經(jīng)濟(jì)和年齡等條件的限制，缺乏個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃思維，畢業(yè)后想通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步深造的比例少，其知識結(jié)構(gòu)不能持續(xù)完善，很難獲得職業(yè)上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)分銀行制度在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用的意義

學(xué)分銀行制度是現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)激勵(lì)方面的有力補(bǔ)充，能有效彌補(bǔ)僅用學(xué)歷選用人才的不足，增加學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等辦學(xué)主體的融合度，使傳統(tǒng)課程以外的技能培訓(xùn)、技能競賽、自主學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)成果可與崗位技能關(guān)聯(lián)起來，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和公平競爭意識，同時(shí)也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化市場資源配置。

1.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價(jià)主體。現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)分銀行制度具有高度契合性[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，引入學(xué)分銀行制度等于在這個(gè)過程中納入了行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加了行業(yè)參與度，豐富了教學(xué)考核評價(jià)參與主體，使學(xué)生更加貼近崗位需求，有利于企業(yè)儲備人才資源，也有利于技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求，有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍。引入學(xué)分銀行制度，學(xué)生可通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得學(xué)習(xí)成果，能夠按照自身個(gè)性化需求來參加技能培訓(xùn)，這樣可解決傳統(tǒng)課程集中安排和個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾，在學(xué)習(xí)空間和時(shí)間方面給予學(xué)生充分的選擇自由，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬其就業(yè)渠道，同時(shí)也有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，為進(jìn)行高一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)分銀行制度下，學(xué)分積累的方式靈活多樣。在中高銜接、專本一體化培養(yǎng)等多元混合培養(yǎng)模式中，學(xué)分銀行制可建立不同層次教育互通的立交橋，積累的學(xué)分能夠在各層次學(xué)歷水平認(rèn)證中獲得認(rèn)可，能夠有效對接學(xué)徒自身能力水平和崗位層次，減少因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)差異帶來的重復(fù)性學(xué)習(xí)；同時(shí)可為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4.提升職業(yè)技能水平，形成創(chuàng)新意識。不同級別學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生都想獲得高級別職業(yè)技能證書，以此來兌換更多學(xué)分。此外，學(xué)生參加各種技能培訓(xùn)，走出去和其他院校學(xué)生進(jìn)行技能比賽，有機(jī)會(huì)認(rèn)識行業(yè)大咖，在學(xué)習(xí)交流過程中可獲得技能自信，拓寬知識面，豐富知識體系，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識、職場競爭意識和職業(yè)精神。

5.提升教師教學(xué)水平，淘汰陳舊教學(xué)資源。為獲得學(xué)習(xí)成果，學(xué)生按各自學(xué)習(xí)興趣和崗位能力需求自主選擇師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此師傅更有責(zé)任感和壓力感，形成競爭氛圍，促使其努力提升自身知識儲備和教學(xué)水平，同時(shí)及時(shí)更新教學(xué)設(shè)施，淘汰陳舊落后的教學(xué)資源。

三、學(xué)分銀行制度的概念及其在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)分銀行制度概念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求加強(qiáng)各類教育銜接，融通一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，同時(shí)提出建立學(xué)分銀行，打通混合多元的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)立交橋，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)[3]。學(xué)分銀行制度體現(xiàn)終身教育理念[4]。在該制度下，學(xué)習(xí)者通過不同途徑和方式獲得學(xué)習(xí)成果，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)分，用類似銀行的模式存儲后兌換符合要求的學(xué)習(xí)證書，以此來體現(xiàn)能力水平，如圖1所示。

圖1 學(xué)分銀行制度概念

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的原則

將學(xué)分銀行制度應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)方案中的課程與學(xué)習(xí)成果的順利轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷成果與學(xué)歷成果的融通轉(zhuǎn)換，需兼顧成果的數(shù)量與質(zhì)量，讓轉(zhuǎn)換細(xì)則具有包容性、普遍性、公平性和可操作性。具體來說需要把握以下幾個(gè)原則：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。為推進(jìn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育橫向融通，中職、高職、本科層次職業(yè)教育的縱向貫通，需以學(xué)習(xí)者為中心，在同一框架下，兼顧課程學(xué)習(xí)、資格證書、技能實(shí)踐、非學(xué)歷教育等各類型成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換；（2）成果就高不就低，可一對多。“就高不就低”即同一類型學(xué)習(xí)成果以高級別來進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換；“一對多”即從知識、技能、能力角度考量，對標(biāo)課程認(rèn)證知識單元體系，一個(gè)成果可以轉(zhuǎn)換多門課程學(xué)分；（3）標(biāo)準(zhǔn)具有權(quán)威性。成立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換委員會(huì)，制定細(xì)則并監(jiān)督其執(zhí)行。委員會(huì)成員必須具有較豐富的行業(yè)經(jīng)歷，能夠準(zhǔn)確把握成果的價(jià)值及其蘊(yùn)涵的專業(yè)技術(shù)能力。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換方案設(shè)計(jì)

（一）方案設(shè)計(jì)背景

廣東開放大學(xué)與廣東理工職業(yè)學(xué)院“兩個(gè)牌子、一套人馬”，多年來探索高職教育與開放教育融通，實(shí)踐中高銜接、專本一體化混合多元的人才培養(yǎng)模式，其中廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目被列為省級專本一體化培養(yǎng)試點(diǎn)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)分銀行建設(shè)作為學(xué)校“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)工作之一，著力實(shí)現(xiàn)中、高、本縱向貫通。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文件精神開展協(xié)同育人，屬于學(xué)分銀行制度適用范圍。學(xué)校人工智能學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以《廣東省教育廳關(guān)于高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作實(shí)施意見（試行）》為依據(jù)，結(jié)合自身實(shí)際和特色制定轉(zhuǎn)換方案。

（二）制訂專本融通現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有特點(diǎn)，找準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制在專本貫通培養(yǎng)模式下的定位（如圖2），設(shè)計(jì)可以貫通縱向?qū)哟谓逃?、橫向類型教育的課程體系。培養(yǎng)方案共計(jì)129個(gè)學(xué)分，課程類別有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、學(xué)徒崗位課，按照教育的層次和類別分為單獨(dú)開設(shè)、能力遞進(jìn)和學(xué)分互認(rèn)課程，這是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換對標(biāo)類別的直接來源，如下頁表1所示。

表1 專本融通現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)課程體系

圖2 專本融通模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的定位

（三）學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換細(xì)則

國際上學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式主要有框架轉(zhuǎn)換、學(xué)分轉(zhuǎn)換、協(xié)議轉(zhuǎn)換、認(rèn)定轉(zhuǎn)換4種模式，其中框架轉(zhuǎn)換和認(rèn)定轉(zhuǎn)換適合應(yīng)用于專本融通模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與學(xué)位證書的兌換[5]。通過梳理，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可分為課程學(xué)習(xí)、資格證書、技能實(shí)踐、非學(xué)歷類教育四種類型[6]。

1.課程學(xué)習(xí)類。專本融通模式下?？茊为?dú)開設(shè)課程分為兩種，分別針對?？萍耙陨蠈W(xué)歷者和中專、中技同等學(xué)歷者兩種不同生源，不同背景生源可選取不同課程進(jìn)行轉(zhuǎn)換。能力遞進(jìn)課程是指一體化人才培養(yǎng)方案中，?？扑鶎W(xué)課程為本科高一級階段課程所需基礎(chǔ)知識儲備，這類課程現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成果只能轉(zhuǎn)換?？茖哟螌W(xué)分，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)高一級課程后才能獲得本科層次學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)課程是指專科現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成果可以在本科層次直接認(rèn)可獲取本科學(xué)歷。此外，轉(zhuǎn)換條件還包括：公共基礎(chǔ)課中，轉(zhuǎn)換課程學(xué)分不能超過公共基礎(chǔ)課總學(xué)分的50%，專業(yè)課不能超過30%；所修?？普n程名字與本科相同、且教學(xué)內(nèi)容相近度在80%以上；中技、中職及同等學(xué)歷者修完與本科課程名字相近、教學(xué)內(nèi)容100%相同的課程，僅限于實(shí)踐技能課程；成績要在8年內(nèi)取得。

2.資格證書類。分為國家職業(yè)資格證書和非國家職業(yè)資格證書，其中專業(yè)課對應(yīng)證書轉(zhuǎn)換學(xué)分不能超過畢業(yè)總學(xué)分的25%、公共基礎(chǔ)課不能超過50%，成果要在近3年獲得。國家職業(yè)資格證書包括網(wǎng)絡(luò)管理員、程序員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、信息安全工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等；非國家職業(yè)資格證書包括全國計(jì)算機(jī)等級考試證書、國家英語等級證書、高等學(xué)校英語能力考試A.B級合格證書等。學(xué)生可依據(jù)證書所涵蓋課程體系轉(zhuǎn)換1門或者多門課程學(xué)分。

3.技能實(shí)踐類。指現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加行業(yè)、企業(yè)組織的各級別技能大賽、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及申請軟件著作權(quán)、專利證書，發(fā)表新技術(shù)論文等，競賽內(nèi)容包括程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，涵蓋大部分專業(yè)課程，依據(jù)學(xué)習(xí)成果難易度、獲獎(jiǎng)級別來轉(zhuǎn)換一門或者幾門課程學(xué)分。當(dāng)前實(shí)踐的技能實(shí)踐類學(xué)分轉(zhuǎn)換主要有全國或廣東省職業(yè)技能大賽的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、信息安全管理與評估、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)等賽項(xiàng)。此類學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換學(xué)分不能超過畢業(yè)總學(xué)分的25%。

4.非學(xué)歷教育類。非學(xué)歷教育類學(xué)習(xí)成果指除了學(xué)校課堂教學(xué)以外，學(xué)生參加的行業(yè)、企業(yè)等其他組織和機(jī)構(gòu)主辦的技能培訓(xùn)、線上課堂等。培訓(xùn)類產(chǎn)品一般選取來自華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、Red Hat(紅帽)公司、Vmware公司、南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司等與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的知名企業(yè)的培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、路由與交換、無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、云存儲、視頻監(jiān)控等技術(shù)。線上課堂選取中國慕課網(wǎng)、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)堂在線等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，這類學(xué)習(xí)成果需要通過正式考核，轉(zhuǎn)換學(xué)分應(yīng)少于畢業(yè)總學(xué)分的25%。

五、實(shí)踐成效及特色

學(xué)分銀行制是一個(gè)龐大系統(tǒng)，其中轉(zhuǎn)換細(xì)則是標(biāo)準(zhǔn)，課程是基礎(chǔ)，培養(yǎng)機(jī)制是保障。通過學(xué)分銀行制，學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)可融合在一起，有效整合教學(xué)資源，協(xié)同合作提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制、專本融通一體化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換方案，取得良好的效果，實(shí)際中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）建立專本融通培養(yǎng)機(jī)制

廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）是省級專本一體化培養(yǎng)試點(diǎn)單位，是廣東省終身教育學(xué)分銀行承建單位和管理中心，目前正著力建設(shè)全省開放教育學(xué)分銀行系統(tǒng)平臺。學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（高職專科）與信息安全專業(yè)（開放教育本科）建立了專本一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，在崗位設(shè)置、培養(yǎng)方案、師資條件、課程體系、教學(xué)資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供了有利途經(jīng)。學(xué)分銀行制為基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專本一體化培養(yǎng)提供了制度基礎(chǔ)和服務(wù)保障，而一體化培養(yǎng)機(jī)制的順利實(shí)施也促進(jìn)了學(xué)分銀行制度的建設(shè)和落地。

（二）引入1+X證書制度（學(xué)生獲取證書類學(xué)習(xí)成果）

本項(xiàng)目中，各種職業(yè)資格證書是重要的學(xué)習(xí)成果之一，也是持有者能力的有效體現(xiàn)。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，創(chuàng)造性地提出了1+X證書制度。“1”是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書，“X”是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得若干個(gè)技能等級證書[7]。1+X證書制度是教育改革的重要產(chǎn)物，是職業(yè)教育對新時(shí)期在校學(xué)生在職業(yè)技能方面提出的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，其有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。本項(xiàng)目融入2019年開展的1+X云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)試點(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)分銀行細(xì)則中加入1+X證書類學(xué)習(xí)成果，打通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育壁壘，引入行業(yè)參與課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生彈性學(xué)習(xí)，更有利于企業(yè)選拔崗位人才。

（三）校企合作建設(shè)海量在線課程資源（學(xué)生獲取課程學(xué)習(xí)成果）

學(xué)校方面，信息化是廣東開放大學(xué)特色，因?yàn)槠渲饕捎眠h(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，建有海量文字和視頻形式的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)且互動(dòng)性強(qiáng)的在線課程平臺，具有鮮明的終身教育特色，學(xué)生可以在平臺上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。企業(yè)方面，廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司提供有目前各種主流技術(shù)的培訓(xùn)，如Linux、路由交換、網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，儲備了豐富的在線學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，本項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)編寫了《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》《云技術(shù)架構(gòu)》《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理——Red Hat Linux 7》等適合學(xué)徒制學(xué)生使用的教材，能夠滿足現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在時(shí)間和空間上的彈性學(xué)習(xí)需求。

（四）校企合作共建（學(xué)生獲取實(shí)踐類學(xué)習(xí)成果）

為方便學(xué)生獲得實(shí)踐類學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目通過校企共建不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)工程工作室”，企業(yè)師傅主導(dǎo)建設(shè)了“中山市政務(wù)數(shù)據(jù)研究工作室”，校企雙方共同建設(shè)了“新型IT人才培養(yǎng)基地”。此外，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生組建了學(xué)習(xí)興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組、企業(yè)項(xiàng)目小組、職業(yè)技能大賽小組等，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互幫、組外競賽，提高專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)學(xué)校定期選派學(xué)生參加各種企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)發(fā)布會(huì)，選拔優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參加各級別技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生申請專利、軟件著作權(quán)和發(fā)表新技術(shù)論文，使其通過各種途徑獲得實(shí)踐類學(xué)習(xí)成果，提高其學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)分銀行在職業(yè)教育和開放教育融合培養(yǎng)模式下的應(yīng)用，在互通互認(rèn)制度基礎(chǔ)上，構(gòu)建等價(jià)、成效為本的學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵[8]。廣東理工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是省級重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)結(jié)合自身已有優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行了多種教育改革試點(diǎn)探索。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合背景下，專業(yè)將學(xué)分銀行制度服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換、積累和兌換，實(shí)踐證明該模式適合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生特點(diǎn)，滿足其在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面的彈性需求，進(jìn)一步暢通了學(xué)習(xí)通道，適應(yīng)了企業(yè)崗位人才需求，具有積極的實(shí)踐意義。