全雄偉 林玉蓉

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

一、引言

2014年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件中首次提出要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[1]。隨后，教育部根據(jù)國務(wù)院的決定制定了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確提出了在我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義，并就試點(diǎn)工作的內(nèi)涵、培養(yǎng)形式及保障機(jī)制等問題提出了具體的要求與指導(dǎo)意見[2]。緊接著教育部又于2015年、2017年及2018年先后公布了三批合計(jì)562家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校單位[3-5]，自此，現(xiàn)代學(xué)徒制在國家的大力推動(dòng)下獲得了快速的發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國深化職業(yè)教育改革的重要及有效途徑，該改革成效將決定我國職業(yè)教育的未來發(fā)展及走勢(shì)。但是，在我國快速推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育改革模式的情況下，也遇到了各種有礙于現(xiàn)代學(xué)徒制開展的問題，其中主要的問題包括培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求不夠吻合[6]119[7]、課程體系亟待重建[8]54、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善[6]118[8]54[9]等。以上幾個(gè)問題的主要根源在于學(xué)院在制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案（目標(biāo)）的過程中，沒能從行業(yè)企業(yè)的實(shí)際目標(biāo)崗位出發(fā)，不了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才的技術(shù)技能要求，以至于在課程體系建設(shè)及評(píng)價(jià)考核方面缺乏明確的體系及重點(diǎn)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果不佳。

呂亨龍（2016）認(rèn)為我國高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、職業(yè)教學(xué)改革等方面取得較大成效，如：示范性高職院校建設(shè)、職教集團(tuán)建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制探索、1+X證書制度改革，再到最近的高水平職業(yè)院校及專業(yè)群建設(shè)[10]。但是，各院校過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的辦學(xué)條件及模式選擇，而缺乏對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)能力的培養(yǎng)及內(nèi)容評(píng)價(jià)。高職教育須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，致力于解決企業(yè)技術(shù)技能型人才缺乏的問題[11]。職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高職院校課程改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，其不僅僅涉及到課程項(xiàng)目化和模塊化的改革與創(chuàng)新，或是課堂教學(xué)的問題，而且關(guān)系到高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系問題[12]。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系，是有效解決我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中所存在的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求不夠吻合、課程體系設(shè)置不合理以及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善等問題的重要途徑。同時(shí)，職業(yè)能力的培養(yǎng)也是衡量我國職業(yè)教育質(zhì)量高低的一個(gè)非常重要的核心標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)能力的研究已有很多，經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索與歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)能力的研究大多是基于國外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的劃分而進(jìn)行的理論概括與探討，并且多是偏于定性的研究，具體情況如表1所示。從表1可以得知，大部分學(xué)者都將職業(yè)能力劃分為2個(gè)或3個(gè)層次，而各層次的能力指標(biāo)卻存在較大差異，并且指標(biāo)的選取多是從功能與結(jié)構(gòu)視角進(jìn)行的層級(jí)分類。盡管學(xué)者們對(duì)于職業(yè)能力的層級(jí)分類進(jìn)行了大量的研究，但卻無法形成統(tǒng)一的理論框架，其原因可能在于兩個(gè)方面：一是研究者所作研究基于的視角不同；二是研究所采用的方法各異。基于此，本文將從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角出發(fā)，通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用歸納與層次分析方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)與系統(tǒng)的研究，以為現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)。

表1 國內(nèi)職業(yè)能力研究分類匯總（部分）

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究已有許多，但這些研究所概括的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)卻缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，且偏于定性的研究。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制下，由于培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，并且現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)的是校企一體化育人，特別是企業(yè)的深度參與至關(guān)重要，因此，僅對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行理論的概括與分析并不能很好地符合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際培養(yǎng)情況。因此，本文將通過運(yùn)用歸納分析的方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，具體采用以下3個(gè)步驟：

第1步：特征描述。本文首先通過開放式問卷的形式收集有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容。調(diào)查的主要對(duì)象為參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式的中山市貝殼房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司下屬的德佑房地產(chǎn)中介門店的各主要負(fù)責(zé)人及企業(yè)導(dǎo)師。調(diào)查的主要問題是要求被調(diào)查者根據(jù)其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察，羅列符合企業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)能力要求以及與該職業(yè)能力有關(guān)的具體行為特征描述。最終本次調(diào)查共向16名相關(guān)調(diào)查對(duì)象發(fā)放了問卷，最后有12位被調(diào)查人員認(rèn)真填寫了問卷。

第2步：分析與篩選。通過第1步對(duì)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得118條相關(guān)的行為特征描述，然后對(duì)這些行為特征描述進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，將重復(fù)出現(xiàn)的進(jìn)行剔除，將具有雙重或多重涵義的語句進(jìn)行拆分，將具有相似語義的語句進(jìn)行合并，最終共獲得124條語義清晰明確且涵義單一的職業(yè)能力行為特征描述。

第3步：歸納。通過對(duì)第2步所篩選出來的124條職業(yè)能力行為特征描述進(jìn)行歸納，得到現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的13個(gè)具體方面，而這13個(gè)具體的職業(yè)能力又被進(jìn)一步歸納為高一級(jí)的5個(gè)能力結(jié)構(gòu)范疇，分別是基本素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，具體的結(jié)構(gòu)體系如表2所示。

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及說明

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重確定

前文通過相關(guān)調(diào)查分析，歸納出了現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)體系，但是在該體系下，同一層次不同維度的職業(yè)能力的重要性可能會(huì)存在差異。因此，必須對(duì)各層次各維度指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析與判斷，以進(jìn)一步完善該評(píng)價(jià)體系。本文接著將采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）來確定各指標(biāo)的權(quán)重，AHP是一種定性與定量相結(jié)合的層次權(quán)重決策分析方法，該方法對(duì)于解決多目標(biāo)復(fù)雜決策問題特別有效[19]。在運(yùn)用該方法進(jìn)行建模時(shí)，大體分為2個(gè)步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)造判斷矩陣并確定權(quán)重。因此，本文將依據(jù)以上2個(gè)步驟確定現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

1.職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)的建立。由前文的分析可知，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系主要分為三層，分別為目標(biāo)層（O）、準(zhǔn)則層（C）及指標(biāo)層（D），具體如表2所示。其中目標(biāo)層為職業(yè)能力；準(zhǔn)則層包括基本素養(yǎng)（C1）、方法能力（C2）、社會(huì)適應(yīng)能力（C3）、職業(yè)知識(shí)（C4）、職業(yè)技能（C5）；指標(biāo)層包括13項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其分別與前面的準(zhǔn)則層相對(duì)應(yīng)，其中對(duì)應(yīng)基本素養(yǎng)（C1）的指標(biāo)為奉獻(xiàn)精神（D1）、敬業(yè)精神（D2）、誠實(shí)守信（D3）及團(tuán)隊(duì)精神（D4），對(duì)應(yīng)方法能力（C2）的指標(biāo)為學(xué)習(xí)能力（D5）、執(zhí)行能力（D6）及創(chuàng)新能力（D7），對(duì)應(yīng)社會(huì)適應(yīng)能力（C3）的指標(biāo)為人際交往能力（D8）及抗壓能力（D9），對(duì)應(yīng)職業(yè)知識(shí)（C4）的指標(biāo)為專業(yè)知識(shí)（D10）和基本知識(shí)（D11），對(duì)應(yīng)職業(yè)技能（C5）的指標(biāo)為專業(yè)技能（D12）和基本技能（D13）。

2.判斷矩陣的構(gòu)建。判斷矩陣是表示本層所有元素針對(duì)上一層元素的相對(duì)重要性的比較，通過對(duì)該層各元素之間的兩兩比較，從而構(gòu)造相應(yīng)的判斷矩陣A，其中A=(aij)n×n，aij＞0，aji=1/aij。判斷矩陣元素aij的取值用9級(jí)標(biāo)度法給出，其中數(shù)字“1”表示兩個(gè)元素同等重要，數(shù)字“9”表示兩個(gè)元素相比較，前一個(gè)比后一個(gè)絕對(duì)重要。其次，對(duì)于3階以上的判斷矩陣，還需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，只有當(dāng)判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)時(shí)，計(jì)算得到的各權(quán)重?cái)?shù)值才是有效的，通常采用一致性比率對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，即：

其中①式中的CR為一致性比率，通常情況下，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，一致性檢驗(yàn)通過，否則需要重新構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，并再次進(jìn)行檢驗(yàn)。CI為一致性指標(biāo)，且CI=(λmax-n)/(n-1)，該數(shù)值越大則表示不一致情況越嚴(yán)重，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為矩陣的階數(shù)，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，其對(duì)應(yīng)于不同階數(shù)的取值如表3所示。

表3 的具體取值

因此，通過以上的方法，本文分別確定準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重以及指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重，然后再進(jìn)一步確定指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)重。

（1）準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重確定。接下來，本文通過對(duì)6位專業(yè)人士（其中3名門店負(fù)責(zé)人，3名企業(yè)導(dǎo)師）進(jìn)行問卷調(diào)查，通過元素間的兩兩比較，獲得了相應(yīng)的判斷矩陣，具體如表4所示。然后，本文利用Matlab對(duì)表2的判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算，可得λmax=5.0195，CI=0.0049，CR=0.0043，由于CR=0.0043<0.1，因此一致性檢驗(yàn)通過，而此時(shí)對(duì)應(yīng)于最大特征根λmax并經(jīng)歸一化后的特征向量為（0.0647，0.1219，0.0923，0.3177，0.4034），這也就是最終確定的各指標(biāo)的權(quán)重值。從表3的權(quán)重值分布可知，在職業(yè)能力的5個(gè)構(gòu)成要素中，職業(yè)技能最為重要，其權(quán)重值為0.4034；其次是職業(yè)知識(shí)，其權(quán)重值為0.3177；接著是方法能力與社會(huì)能力，其權(quán)重值分別為0.1219及0.0923；而權(quán)重值最小的是基本素養(yǎng)，其值為0.0647。從以上的各權(quán)重值還可以得知，方法能力和社會(huì)適應(yīng)能力雖有差異，但差異并不是太大，相差只有0.0296。

表4 O-C 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

（2）指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重確定。同理，依據(jù)同樣的方法構(gòu)建各指標(biāo)對(duì)準(zhǔn)則層的判斷矩陣，并依次計(jì)算出各指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重，具體如表5-9所示。對(duì)于表7、表8及表9而言，由于其是2x2矩陣，因此不需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其中表5與表6的指標(biāo)數(shù)量都超過兩個(gè)，因此需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，利用上述一致性檢驗(yàn)的方法，可得表5的λmax=4.0206，CI=0.0069，CR=0.0076，由于CR=0.0076<0.1，一致性檢驗(yàn)通過；表6的λmax=3.0940，CI=0.0470，CR=0.0810，由于CR=0.0810<0.1，同樣通過一致性檢驗(yàn)。從表5的結(jié)果可知，對(duì)于基本素養(yǎng)這一職業(yè)能力維度而言，敬業(yè)精神這一指標(biāo)的權(quán)重值最大，為0.5364。從表6的結(jié)果可知，對(duì)于方法能力這一維度而言，執(zhí)行能力的權(quán)重值最大，為0.7071。從表7的結(jié)果可知，對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力這一維度而言，人際交往能力的權(quán)重值最大，為0.8334。從表8及表9的結(jié)果可知，對(duì)于職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能而言，專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的權(quán)重值是最大的，分別為0.8572及0.8750。

表5 C1-D 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

表6 C2-D 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

表7 C3-D 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

表8 C4-D 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

表9 C5-D 兩兩比較的判斷矩陣及權(quán)重

（3）指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)重確定。通過以上兩個(gè)層次的權(quán)重確定之后，本文將兩個(gè)層次的權(quán)重進(jìn)一步組合，最終得到指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)重值，具體如表10所示。并且從表10的各指標(biāo)最終的組合權(quán)重結(jié)果可知，專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)最為重要，其次是執(zhí)行能力和人際交往能力，緊接著是基本技能和基本知識(shí)，而權(quán)重值最小的4個(gè)指標(biāo)分別是團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神及誠實(shí)守信。

表10 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系及權(quán)重

三、結(jié)論與應(yīng)用

（一）研究結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革的重要及有效途徑，但如何對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力提高的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借此衡量高職院校職業(yè)教育在培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)能力過程中所起的作用，這是高職院校人才培養(yǎng)工作中的一個(gè)亟待解決的重要課題。如果僅對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行定性的分析，則很難準(zhǔn)確了解與判斷學(xué)生職業(yè)能力提升的效果。因此，本文通過歸納以及層次分析方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，結(jié)果表明現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系主要由5個(gè)準(zhǔn)則維度13項(xiàng)具體指標(biāo)構(gòu)成。其中5個(gè)準(zhǔn)則維度包括基本素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能。具體的13項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)為奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、抗壓能力、專業(yè)知識(shí)、基本知識(shí)、專業(yè)技能及基本技能。

其次，通過組合權(quán)重值大小可知，專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)最為重要，其次是執(zhí)行能力和人際交往能力，緊接著是基本技能及基本知識(shí)，而權(quán)重值最小的4個(gè)指標(biāo)分別是團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神及誠實(shí)守信，并且這4個(gè)指標(biāo)當(dāng)中的其中3個(gè)都屬于基本素養(yǎng)范疇?；舅仞B(yǎng)相對(duì)于其他四個(gè)方面來說，其重要性較小。這也許是因?yàn)?，基本素養(yǎng)是與個(gè)人的品格相關(guān)的，而個(gè)人品格的形成更多是與一個(gè)人的成長環(huán)境及成長過程有關(guān)，特別是與其成長的家庭環(huán)境存在較大的關(guān)系，并且其一經(jīng)形成，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生太大的變化。因此，從企業(yè)實(shí)踐視角來看，基本素養(yǎng)不應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，這似乎是有道理的。

（二）研究應(yīng)用

本研究成果可以為我國高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供一定的理論指導(dǎo)依據(jù)。而具體的應(yīng)用則可以用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)。在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)依據(jù)具體的目標(biāo)職業(yè)崗位需求，重點(diǎn)圍繞崗位專業(yè)技能、崗位專業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力、人際交往能力、基本技能、基本知識(shí)及敬業(yè)精神等進(jìn)行合理的課程規(guī)劃與體系構(gòu)建。而在考核評(píng)價(jià)方面，同樣也應(yīng)依據(jù)以上幾個(gè)重要的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置合理的考核評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)比重。