李 艾

（上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201815）

插畫是視覺語言的一種表達(dá)方式，是通過圖繪向觀者傳達(dá)繪者思想情感的一種藝術(shù)設(shè)計樣態(tài)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人們消費水平的提高，插畫的應(yīng)用載體日益豐富，成為書籍裝幀、產(chǎn)品包裝、電影藝術(shù)、UI設(shè)計等不同領(lǐng)域的重要表達(dá)形式。作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心課程，插畫設(shè)計的表達(dá)形式被廣泛應(yīng)用在海報設(shè)計、包裝設(shè)計、品牌設(shè)計等課程設(shè)計當(dāng)中。在推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)和“一流課程”建設(shè)的時代背景下，插畫設(shè)計課程越發(fā)被重視起來。傳統(tǒng)意義上的插畫設(shè)計主要以書籍裝幀為載體，課程教學(xué)主要以插畫表現(xiàn)形式訓(xùn)練為主，這種單維的課程設(shè)計模式嚴(yán)重制約了插畫設(shè)計課程的提質(zhì)創(chuàng)新，因此，追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、加強敘事思維的訓(xùn)練與表現(xiàn)技能的統(tǒng)一便成為插畫課程質(zhì)量建設(shè)的重中之重。

“插畫具有目的性和服務(wù)性，插畫的最初意義是讓抽象的文字更加具象化，它是為了便于大眾更好地理解信息而存在的”[1]。隨著時代發(fā)展，插畫本體的獨立價值越發(fā)體現(xiàn)，它逐步脫離對文字載體的依附，僅靠自身語言即可傳情達(dá)意，因此而言，加強敘事思維訓(xùn)練不僅是課程建設(shè)的需要，也是插畫設(shè)計本體演化的需要。

一、傳統(tǒng)插畫設(shè)計課程存在的主要問題

（一）“重技術(shù)，輕思維”的問題

從插畫設(shè)計的發(fā)展脈絡(luò)來看，傳統(tǒng)的插畫設(shè)計主要以書籍裝幀為載體，其本體價值挖掘得并不充分，其敘事功能主要圍繞書籍的文字內(nèi)容展現(xiàn)。因此，其表現(xiàn)形式與表達(dá)功能往往被作為課程設(shè)計的主旨。隨著設(shè)計業(yè)態(tài)的多元化發(fā)展，插畫設(shè)計不僅僅豐富了依托的載體，而且能夠獨立敘事，其多樣化的藝術(shù)語言更加有利于形象、鮮活地表達(dá)設(shè)計師的思想與價值追求。因此，插畫設(shè)計的改革轉(zhuǎn)向需要破除“重技術(shù)、輕思維”的模式壁壘，在課程設(shè)計中加強學(xué)生美感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，以增加插畫語言面向什么群體，采用什么方式，表達(dá)什么意圖的敘事功能。

（二）課程設(shè)計與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不足

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是新時代教育的根本問題，立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)。傳統(tǒng)插畫設(shè)計偏重技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，顯然無法滿足課程設(shè)計對人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。單維偏重技能訓(xùn)練的插畫課程限制了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對插畫敘事的本質(zhì)功能認(rèn)識不深，出現(xiàn)形式與內(nèi)容脫節(jié)，作品審美性、創(chuàng)意性、故事性、感染力低下的現(xiàn)象。因此，插畫課程設(shè)計需要在如何講好中國故事上下功夫，同時需要在拓展思維、提升能力、提高素養(yǎng)、引導(dǎo)意識等多個維度進(jìn)行交叉設(shè)計。

二、基于敘事思維訓(xùn)練重構(gòu)插畫課程的教學(xué)設(shè)計

（一）課程結(jié)構(gòu)的新構(gòu)想

傳統(tǒng)插畫課程的框架設(shè)計可以歸納為四個部分：基本概念的認(rèn)知、插畫表現(xiàn)語言、插畫命題訓(xùn)練、插畫新媒介的應(yīng)用。傳統(tǒng)插畫課程在教學(xué)進(jìn)程中也會涉及敘事思維的訓(xùn)練，但敘事思維方法的訓(xùn)練缺乏連貫性與獨立性，課程設(shè)計偏向表現(xiàn)技法與表現(xiàn)語言?；跀⑹滤季S訓(xùn)練重構(gòu)后的插畫課程，其框架可以概括為“一軸兩體”：以敘事思維訓(xùn)練為軸線，分為原理探究與實踐方法兩個部分：課程前半程主要進(jìn)行理論講解、創(chuàng)作方法介紹、敘事思維概述與敘事思維訓(xùn)練；后半程進(jìn)行插畫命題創(chuàng)作，前后兩部分互為依托，互為支撐。理論、創(chuàng)作方法和思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)為后續(xù)的命題創(chuàng)作服務(wù)，命題創(chuàng)作是對理論、創(chuàng)作方法和思維訓(xùn)練的重新梳理和驗證。重構(gòu)后的插畫課程在敘事思維訓(xùn)練上循序漸進(jìn)，采用了“單幅圖像敘事和多幅圖像敘事”相結(jié)合的課程設(shè)計。除敘事思維訓(xùn)練之外，課程內(nèi)容前后銜接，也能引發(fā)師生對新媒介和跨科融合不斷探索與思考。圖1所示為基于敘事思維訓(xùn)練的新的插畫設(shè)計課程結(jié)構(gòu)圖。

圖1 插畫設(shè)計課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新圖

（二）課程設(shè)計的新探索

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，插畫課程在進(jìn)程安排上采用兩段式做法，第一段重點在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)涵和插畫的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二段重點在于“專思融合”、創(chuàng)作實踐，尤其是敘事思維的藝術(shù)實踐。具體做法如下：

1.第一段課程（前期課程）

第一段課程主要采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀與整理的基本方法。通過作品賞析、案例分析、質(zhì)性研究使學(xué)生明白學(xué)習(xí)插畫的目的是什么，怎樣才能學(xué)好插畫，插畫未來發(fā)展會怎樣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，通過組織小組討論、專題討論提升學(xué)生對基本概念、課程內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。

在學(xué)生對插畫的基本概念有所了解之后，課程開始引入敘事思維的專門訓(xùn)練。課程設(shè)計由淺入深，通過“動名詞圖形轉(zhuǎn)換”“成語的視覺語言轉(zhuǎn)換”等專項練習(xí)，使學(xué)生掌握從抽象邏輯到形象表現(xiàn)的一般思維與實踐方法，然后漸次提高敘事內(nèi)容的復(fù)雜性和故事性，通過3至6項專題練習(xí)達(dá)成單幅圖像敘事表現(xiàn)的能力要求。最后，通過“時間、空間、人物、場景、情節(jié)”的多元化敘事內(nèi)容提高訓(xùn)練難度，達(dá)成圖像敘事的連續(xù)性表現(xiàn)能力，形成手法多樣、結(jié)構(gòu)豐富、層次遞進(jìn)的交互式訓(xùn)練模式。

2.第二段課程（中后期課程）

第二段課程主要是圍繞實際項目、命題作業(yè)、展賽活動進(jìn)行插畫的敘事思維訓(xùn)練和實踐。課程中可以結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化命題、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目、新時代社會風(fēng)尚進(jìn)行“專思融合”“專賽融合”。學(xué)生根據(jù)命題需要進(jìn)行解題，圍繞命題開展“頭腦風(fēng)暴”，生成創(chuàng)作邏輯和創(chuàng)作構(gòu)思。然后學(xué)生要根據(jù)確定的創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行資料搜集與整理，運用敘事思維方法確立插圖腳本，繼而完成單幅圖像敘事作品或連續(xù)性圖像敘事作品。

第二段課程的教學(xué)方式主要是研討式，學(xué)生在選題、解題、創(chuàng)作構(gòu)思、腳本生成各個階段進(jìn)行小組匯報，通過廣泛討論、評析等方式提高學(xué)生鑒賞能力、藝術(shù)審美水平與協(xié)作意識。插畫命題創(chuàng)作階段是課程教學(xué)成果和教學(xué)效果的重要形成階段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成設(shè)計創(chuàng)作的關(guān)鍵階段。

三、敘事思維訓(xùn)練的路徑探索

（一）敘事思維概述

插畫是一種敘事媒介，插畫作為一種視覺傳達(dá)方式，它與圖像敘事在思維生成與創(chuàng)作方法上高度近似。龍迪勇在空間敘事學(xué)的研究中指出：“圖像敘事的本質(zhì)是空間的時間化，是把空間化、去語境化的圖像重新納入到時間的進(jìn)程之中，以恢復(fù)或重建其語境”[2]。敘事在一般意義上特指用文字記敘事情的經(jīng)過。插畫的敘事指的是用圖像、圖形等視覺語言傳情達(dá)意。對此，圖像敘事思維的訓(xùn)練需要重點解決兩個問題，一個問題是敘事內(nèi)容的視覺符號轉(zhuǎn)化，另一個問題就是視覺符號信息傳達(dá)的有效性、生動性與契合度。敘事性設(shè)計的重點在于敘事思維與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合，簡言之，就是通過想象力，編故事說服自己與他人的一種方式[3]。當(dāng)設(shè)計師、插畫師具備了敘事思維，就可為其藝術(shù)設(shè)計作品增添可訴說的語言和溝通的場境，從而使插畫設(shè)計者通過其作品與世界、與觀者進(jìn)行充分交流和互通。

（二）單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事訓(xùn)練

插畫課程敘事思維訓(xùn)練的重要方式是單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事訓(xùn)練。單幅圖像敘事只能用一幅圖像來完成敘事，連續(xù)圖像敘事需要通過多幅圖像去展現(xiàn)故事的脈絡(luò)。單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事各具特點，龍迪勇在《圖像敘事：空間的時間化》一文中詳細(xì)闡述了單幅圖像敘事的三種模式：單一場景敘述、綱要式敘述和循環(huán)式敘述。單一場景敘事為整個故事中最富于孕育性的圖像瞬間，可預(yù)示出故事的前因后果；綱要式敘述是把故事中各個時間段的一系列不同場景或元素并置在同一幅畫面中；循環(huán)式敘述是把一系列情節(jié)融合在一起的敘述模式，但敘述模式本身可不含任何時間順序或邏輯關(guān)聯(lián)，其背后的秩序需讀者自己領(lǐng)悟。多幅圖像具備時間的線性特征、空間的多維特征、物象的變化特征等。多幅圖像敘事是由多個連續(xù)或非連續(xù)的圖像構(gòu)成，需要作者通過圖像組合將故事在時間線上延展出來。在多幅圖像敘事模式中，圖像與圖像間主要存在兩種關(guān)系，一種是諸圖像都是同一事件的線性發(fā)展片段，它們之間具有時間先后的因果關(guān)系，另一種是圖像之間沒有因果關(guān)系，但他們具有相同的敘事主題[4]。

（三）敘事思維訓(xùn)練項目

針對特定的圖像敘事模式，插畫設(shè)計課程需設(shè)定若干適于敘事思維訓(xùn)練的“專題項目”，通過專項訓(xùn)練拓展學(xué)生敘事思維，提高學(xué)生視覺語言表達(dá)能力。

進(jìn)行敘事思維訓(xùn)練專項設(shè)定時需要注意兩點：一是根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生情況，以個人或小組為學(xué)習(xí)單位，充分運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想并頭腦風(fēng)暴，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二是擬定專項訓(xùn)練內(nèi)容時不宜給出范例，而是讓學(xué)生發(fā)散思維并獨立思考。否則學(xué)生會不自覺地生成線性思維，沿著案例因循思考，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的。敘事思維專項訓(xùn)練大體可以歸納為六種類型：

1.關(guān)鍵詞與故事

根據(jù)給出的題目提煉相關(guān)的關(guān)鍵詞或由關(guān)鍵詞聯(lián)想出完整的故事。例：以“愛”為題目，寫出跟“愛”相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞和一個完整的故事。這種訓(xùn)練能有效提升學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生體驗生活、關(guān)注時代的意識。

2.單一場景敘述、綱要式敘述與循環(huán)式敘述

在課程設(shè)計中擬定一個完整的故事，要求學(xué)生在閱讀故事的同時不斷將故事在頭腦中進(jìn)行圖像構(gòu)建，最終通過小組討論的方式在故事中歸納出三幅畫面：一個單一的場景（最富于孕育性的瞬間）；一個綜合性的場景（多個關(guān)鍵場景或要素的并置）；一個由多個片段重新組合的場景（沒有時間順序的場景集合，一個新的完整的可引發(fā)多重聯(lián)想的新場景構(gòu)成）。

3.前后關(guān)聯(lián)性故事訓(xùn)練

根據(jù)一個故事的既定結(jié)果發(fā)散出導(dǎo)致這個結(jié)果發(fā)生的十個連續(xù)的原因。例如：以“小明為什么遲到？”為題，敘述出導(dǎo)致小明遲到的十個關(guān)聯(lián)性原因。

4.線性故事接龍

教師向?qū)W生提供一個故事開頭，要求學(xué)生以座位順序為序列，從左至右或從前往后進(jìn)行故事接龍，后一位同學(xué)必須延續(xù)前一位同學(xué)的故事走向，故事的敘事性要連貫呼應(yīng)。

5.順敘、插敘與倒敘

教師提供學(xué)生一個完整的故事，要求學(xué)生對這一故事進(jìn)行順敘、插敘、倒敘的腳本設(shè)計。順敘是一種通過以時間線發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)的表述故事的方式；插敘是在描述故事的過程中插入另外的情節(jié)的敘述形式；倒敘是以故事結(jié)尾為起點，以逆時針的方向來講述故事。

6.經(jīng)典故事改編

教師向?qū)W生提供經(jīng)典的故事文本，要求學(xué)生對此文本進(jìn)行合理改編。在改編的過程中，學(xué)生需要在此經(jīng)典故事文本中挖掘出作者的敘事思維邏輯，并對經(jīng)典故事文本進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)。學(xué)生以此故事文本的敘事思維為邏輯基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)代社會的文化審美旨趣對文本進(jìn)行改編。例如：以約瑟夫·雅各布斯（Joseph Jacobs）的“三只小豬”[5]故事文本為對象，要求學(xué)生對“三只小豬”的故事文本進(jìn)行重新改編。

四、插畫命題創(chuàng)作

（一）插畫命題

圖像敘事是跨媒介敘事學(xué)中的一個分支，跨媒介敘事學(xué)又是敘事學(xué)中國化建構(gòu)的一個重要方向。從古至今，人們一直用圖像敘事的方法來傳播文化，如遠(yuǎn)古時期的壁畫，充分表達(dá)了祖先們的生活智慧。也可說人類通過圖像敘事促進(jìn)了文明的傳承，也間接影響了人類歷史文化的發(fā)展。以“中國共產(chǎn)黨成立100周年”命題創(chuàng)作為例，學(xué)生通過圖像表現(xiàn)的方法表達(dá)愛黨愛國的熱切情懷，通過敘事方式的運用喚起觀者的情感共鳴。這一命題不僅能順應(yīng)圖像敘事及敘事學(xué)的中國本土化建構(gòu)方向，還能傳播作者的思想感情。在近代敘事學(xué)中國本土化的研究中，學(xué)者們不僅僅把敘事、媒介本身當(dāng)成研究的重中之重，越來越多的研究開始側(cè)重于敘事、媒介們背后所傳達(dá)的文化指意[6]。所以，包涵著中國優(yōu)秀歷史文化的圖像敘事必定是有探索和教學(xué)研究價值的。

（二）作業(yè)案例

1.《航天》

在“中國共產(chǎn)黨成立100周年”命題課程設(shè)計中，要求學(xué)生在單幅敘事和連續(xù)圖像敘事兩種模式中選擇一種模式來創(chuàng)作。金子穎同學(xué)所創(chuàng)作的插畫作品《航天》即是運用單幅圖像敘事模式中的綱要式敘述方式，把不同重要的場景要素并構(gòu)在同一幅畫面中，通過這樣一種情景結(jié)合的方式，表達(dá)我們偉大祖國飛速發(fā)展的航天事業(yè)，展現(xiàn)了我國“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、勇于攀登”的航天精神。如圖2所示，該同學(xué)把中華民族偉岸的風(fēng)景拼合成一個地球并以此成為畫面的中心，在地球四周分別圍繞著四個航天器，分別為天宮二號、神舟十一號、嫦娥五號和玉兔二號。中間則由中國共產(chǎn)黨黨徽、長城、紅船、天安門組成。四個飛行器凝視著祖國的大好河山，獻(xiàn)上對中國共產(chǎn)黨成立100周年的美好祝愿。

圖2 《航天》（作者：金子穎）

2.《紅軍》

陸蕙同學(xué)創(chuàng)作的《紅軍》則運用了多幅圖像敘事的模式。作品通過四幅插圖之間線性的序列關(guān)系展現(xiàn)了紅軍軍裝歷盡洗禮所產(chǎn)生的變化，如圖3所示，從軍裝的設(shè)計制作到發(fā)放至戰(zhàn)士手里，經(jīng)歷戰(zhàn)場的洗禮再到如今作為百年信物陳列在展覽館里，在這時間的進(jìn)程中展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的艱辛與偉大，感激中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍為中國人民解放事業(yè)做出了巨大的犧牲與貢獻(xiàn)。

圖3 《紅軍》（作者：陸蕙）

3.《禾下乘涼》

曾心怡同學(xué)創(chuàng)作的《禾下乘涼》也運用了多幅圖像敘事模式，如圖4所示，這組作品以時間變化為軸線，向觀眾呈現(xiàn)了袁隆平先生為之奮斗一生的夢想。這四幅插畫分別是：中國人民面臨溫飽問題、袁隆平先生帶頭研究雜交水稻、雜交水稻成功后中國糧產(chǎn)的急速增長、最后一幅插畫是袁老的夢想也是人民未來的期望“禾下乘涼”。這組作品不僅表達(dá)了袁隆平先生一生的奉獻(xiàn)與愿景，還展現(xiàn)了新中國的發(fā)展與強大，離不開中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的成千上萬中國人民不懈努力，離不開一位又一位為國奉獻(xiàn)的科學(xué)家。

圖4 《禾下乘涼》（作者：曾心怡）

（三）學(xué)生作業(yè)總結(jié)

從學(xué)生插畫課堂作業(yè)中可以看出，學(xué)生在命題創(chuàng)作時注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，觀者可以在不同敘事模式中感受到作者所要表達(dá)的思想感情。通過“專思融合”的命題練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了插畫設(shè)計知識與技能，思想境界也得到了提升。學(xué)生呈現(xiàn)的創(chuàng)作成果不僅驗證了其很好地掌握了“單幅圖像敘事”和“多幅圖像敘事”的知識點，還證明了課程中穿插一系列敘事思維訓(xùn)練的合理性和必要性。

五、教學(xué)成果評價

（一）教學(xué)過程

在插畫課程中，通過穿插一系列的敘事思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)了起來，課堂的氣氛也越加活躍，學(xué)生具備了理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)作能力。中央美術(shù)學(xué)院前院長王敏曾說過，我們欠缺的是對學(xué)生的關(guān)注，對每一個學(xué)生的關(guān)注，一對一的關(guān)注，對他們作為一個完整的未來設(shè)計者，他們各自個性，思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)掘與培育，對他們基礎(chǔ)素質(zhì)個性化的培育[7]。通過插畫設(shè)計課程中的敘事思維訓(xùn)練，課堂中的每一位學(xué)生都能夠獨立表達(dá)自己的觀點，同時也得到大家的關(guān)注，這增強了學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，也讓他們感受到了插畫創(chuàng)作過程中的美好、樂趣與成就。課堂中輕松的互動式敘事思維訓(xùn)練讓學(xué)生更快地接納知識并熟練運用知識，掌握了敘事思維方法的學(xué)生可將其靈活運用在插畫設(shè)計的創(chuàng)作中，使其創(chuàng)作的插畫作品煥發(fā)出強烈的光彩。

（二）教學(xué)成果

經(jīng)過敘事思維訓(xùn)練的學(xué)生，沒有了以往面對插畫創(chuàng)作題目時無從下手的窘迫，而是一步步有條理地來完成插畫創(chuàng)作，從調(diào)研到故事建構(gòu)到敘事模式細(xì)化再到繪制，清晰的插畫創(chuàng)作步驟體現(xiàn)了插畫設(shè)計課程中安排敘事思維訓(xùn)練的必要性和合理性。同樣，通過分析學(xué)生最終的插畫作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的插畫作品含義深刻表現(xiàn)力更強，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用單幅圖像敘事和多幅圖像敘事兩種模式向觀眾傳情達(dá)意。所以，在插畫設(shè)計課程中應(yīng)該通過一系列的敘事思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動與交流中掌握正確的敘事思維方法，并自如地進(jìn)行應(yīng)用與實踐。學(xué)生不再拘泥于單一的繪畫手段，將思維放寬于更深層的敘事內(nèi)涵，將自己本身想表達(dá)的故事更好地用視覺元素表現(xiàn)出來。

在課程考核方面，本課程改變了以結(jié)果論成績的傳統(tǒng)評價方式，除了最終的插畫作品呈現(xiàn)效果，教師還將敘事思維訓(xùn)練、設(shè)計實踐過程納入最終考核中。此評分方式轉(zhuǎn)變了“重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升了學(xué)生參與課堂實踐的積極性，讓教師與學(xué)生將注意力更多地放在敘事思維實踐過程上。

六、結(jié)語

在插畫課程設(shè)計中強化敘事思維訓(xùn)練，不僅使課程教學(xué)與課程目標(biāo)更具一致性，而且豐富了課程內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)作能力，使課程設(shè)計突破了技術(shù)性導(dǎo)向的枷鎖，強化了學(xué)生個體對插畫創(chuàng)作的邏輯感和美好體驗。與傳統(tǒng)插畫設(shè)計課程相比，在課程設(shè)計中強化敘事思維訓(xùn)練更易于推進(jìn)“專思融合”，更易于運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，因此，探索插畫設(shè)計課程中的敘事思維訓(xùn)練方式必將成為推動插畫課程“質(zhì)量革命”的重要途徑。