龍冰婷

（廣州華商學院數(shù)據(jù)科學學院，廣東 廣州 511300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，云計算為數(shù)據(jù)的存儲提供了技術支持，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。數(shù)字經(jīng)濟已然成為經(jīng)濟增長新引擎，助力眾多行業(yè)發(fā)展，越來越多的人意識到數(shù)據(jù)的重要性，一場數(shù)字化重塑行業(yè)的革命已經(jīng)拉開帷幕，將有效推動傳統(tǒng)行業(yè)向著數(shù)據(jù)化進行變革。2015年，十八屆五中全會首次提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》發(fā)布，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略[1]。實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，將加快建設數(shù)字中國，推動大數(shù)據(jù)技術產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。全國乃至全球范圍內的大數(shù)據(jù)市場規(guī)模逐步擴張，我國存在較大的大數(shù)據(jù)人才缺口，迅猛增長的市場需求對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的質量和數(shù)量也提出了更多要求，大數(shù)據(jù)人才供需不平衡問題亟待解決[2]。

1 高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在大數(shù)據(jù)人才短缺的時代背景下，大數(shù)據(jù)專業(yè)應運而生。培養(yǎng)滿足大數(shù)據(jù)時代市場需求的人才，為各高校帶來了挑戰(zhàn)和機遇。我國大數(shù)據(jù)專業(yè)主要分為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)（工學或理學）和大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)（管理學）[3]，大數(shù)據(jù)作為一門新興專業(yè)，各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多不足，主要集中于以下幾個方面。

1.1 專業(yè)技能與企業(yè)實際需求不匹配

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)紛紛轉型，數(shù)據(jù)驅動企業(yè)發(fā)展。在實際生產(chǎn)過程中，要求大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生能夠有效運用理論知識解決實際問題，做到學以致用。但是，高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案并不成熟，很多高校課程設計與市場需求不吻合，存在“重理論輕實踐”的問題。一方面，學生缺少企業(yè)項目實踐機會，不清楚如何將學習的專業(yè)知識應用于實際生產(chǎn)，專業(yè)認知不清晰，導致學習積極性不高。另一方面，缺少實際項目鍛煉機會，學習的知識與技能無法在實際工作中得到印證，用數(shù)據(jù)解決實際問題的專業(yè)思維模式難以建立，畢業(yè)后不能快速投入企業(yè)項目中。所以高校在培養(yǎng)學生過程中引入企業(yè)實際項目，增加學生項目實踐機會，才能使大數(shù)據(jù)專業(yè)學生更好地滿足企業(yè)實際需求，提升畢業(yè)生就業(yè)率，有效解決大數(shù)據(jù)相關崗位“用工荒”現(xiàn)象。

1.2 專業(yè)課教學與相關課程聯(lián)系不緊密，知識體系分散

大數(shù)據(jù)是多學科交叉的一門專業(yè)，專業(yè)課涉及計算機、統(tǒng)計學、數(shù)學等理論知識和實踐。當涉及多學科時，很多高校課程設置主線不清晰，專業(yè)課之間銜接不緊密，導致學生無法理清各專業(yè)課之間的聯(lián)系，學習混亂，難以形成完整的思維體系，造成“邊學邊忘”的困境。例如，數(shù)據(jù)庫課程、數(shù)據(jù)處理課程和數(shù)據(jù)挖掘課程在設計教學大綱時，需要清晰解讀“數(shù)據(jù)產(chǎn)生-數(shù)據(jù)處理-數(shù)據(jù)存儲-數(shù)據(jù)分析-數(shù)據(jù)挖掘-數(shù)據(jù)輔助決策”整個流程，以實際生產(chǎn)中數(shù)據(jù)從生成到解決實際問題整個流程進行課程講解，并設計相關實踐操作。如此，學生在學習完相關的專業(yè)課后，既建立了利用數(shù)據(jù)解決實際問題的思維模型，又掌握了解決實際問題的相關技能。

1.3 學生學習成果考核方式簡單

目前，眾多高?！耙豢级ㄕ摗钡目己朔绞酱嬖谥T多局限，尤其對于大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生。大數(shù)據(jù)專業(yè)學生的考核應當將理論與實踐緊密結合，而實踐考核因其本身的復雜性導致考核方式設計難度較高。理論知識的掌握涉及多學科，簡單的期末考試方式并不能體現(xiàn)出學生的真實水平，而對于實踐操作能力，更不是僅憑期末一份實驗報告就能說明其專業(yè)技能掌握程度。以期末“一卷定勝負”的方式進行考核，不僅無法了解學生的真實專業(yè)水平，還會使得學生將學習重心轉移至期末，而不重視學習過程中更大的收獲。所以，在進行專業(yè)課考查時，需要綜合整個課程各個節(jié)點的成果作為最終的考核結果。

1.4 教學方式落后

傳統(tǒng)的教學方式一直“以教為中心”，教師是知識傳授者的角色，而學生只作為知識的接受者。大數(shù)據(jù)作為新興專業(yè)，教學需要從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。大數(shù)據(jù)學生培養(yǎng)強調以解決實際問題為目的，對于知識的掌握不能只做到記憶，更需要注重利用，在整個教學過程中，教師需要充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，做到積極主動學習，而不再扮演被動接受的角色[4]。

2 “以賽促學，賽教融合”教學模式探索

鑒于高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在高校內即可掌握大數(shù)據(jù)相關知識和技能，畢業(yè)后滿足企業(yè)實際需求。將大數(shù)據(jù)相關競賽與教學相結合，是優(yōu)化教學模式的有效途徑之一。

2.1 以賽促學模式

大數(shù)據(jù)作為新興專業(yè)，部分學生對專業(yè)認知度極低，不清楚如何將學習的知識串接在一起，也不清楚如何應用于實際?！耙再惔賹W”強調以學科競賽驅動學生有效學習專業(yè)知識，大數(shù)據(jù)相關競賽以解決實際業(yè)務問題為導向，利用大數(shù)據(jù)相關專業(yè)知識給出解決方案，學生參加競賽在有機會獲取榮譽的同時，可以通過競賽加深對專業(yè)的認知，提高學習主動性，做到學以致用。企業(yè)作為大數(shù)據(jù)競賽開展的主力軍，競賽題目以企業(yè)在實際生產(chǎn)中遇到的難題為基礎，提供的競賽數(shù)據(jù)為業(yè)務真實數(shù)據(jù)。競賽是學生難得的實踐操作機會，一方面，通過競賽可以接觸到企業(yè)真實項目，了解到解決實際問題需要的技能，清楚認識到自己的不足之處，從而查漏補缺；另一方面，競賽可以培養(yǎng)學生的思維能力和合作溝通能力，解決實際問題不僅需要專業(yè)技能，還需要聯(lián)系實際業(yè)務問題進行分析，一個項目的完成需要借助整個團隊的力量。參與學科競賽相比于課堂學習，將顯著提升學生各方面水平。

2.2 賽教融合模式

大數(shù)據(jù)專業(yè)教學需要兼顧理論、實踐和思維能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中同步掌握理論知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成主動學習、獨立思考的思維習慣。但是高校的教學體系存在重理論、輕實踐的問題，在教學過程中過度強調技能而忽略思維方式的培養(yǎng)，學生在整個學習過程中被動接受知識，影響其學習興趣[5]。學科競賽不僅能讓學生在整個參與過程中有所收獲，同時也能積累大量的教學題材。另外，在有的教學體系下，課程實驗部分以課堂驗證性實驗操作為主，實驗難度較小，且存在同一實驗案例被沿用多年的情況。僅以教材提供的案例進行講解，與企業(yè)實際項目相差甚遠。學生沒有實際項目經(jīng)驗，不清楚實際問題的復雜性，甚至對于大數(shù)據(jù)的“大”都感知不到，這與大數(shù)據(jù)專任人才培養(yǎng)目標相悖。

大數(shù)據(jù)競賽提供的真實企業(yè)項目是難得的教學案例，在專業(yè)實踐課程中引入競賽相關案例，以競賽訓練模式進行實踐教學，以課帶賽，課賽結合。以競賽中的實際問題為導向，講解實踐相關知識與技能，進行專題培訓，驅動學生實踐操作能力的提升。“賽教融合”，首先，通過指導競賽，青年教師能提升自身的實踐能力；其次，競賽案例的積累應用于之后的教學中，優(yōu)化實踐教學；最后，企業(yè)實際問題的解決，將提升學生的綜合分析和設計應用能力，促進實驗教學改革，最終提高教學質量[6]。

3 “以賽促學，賽教融合”教學模式實踐

“以賽促學，賽教融合”的目標是利用大數(shù)據(jù)競賽資源，在一定程度上提升學生學習成果和教師教學質量，該目標的實現(xiàn)離不開高校對大數(shù)據(jù)競賽的管理與支持。

3.1 競賽管理

3.1.1組建兩大競賽團隊

大數(shù)據(jù)競賽團隊分為競賽組織團隊和競賽指導團隊，兩大團隊分工合作，效率更高。競賽組織團隊由大數(shù)據(jù)競賽負責教師和學生助理構成，競賽指導團隊由大數(shù)據(jù)競賽指導教師和之前參加過競賽的“榜樣”學長學姐構成。很多高校中，大數(shù)據(jù)競賽的大部分工作都由指導教師承擔，這會增加教師大量的工作，影響其正常的教學科研任務，學生在整個競賽中只作為競賽題目的參與者，收獲也相對不足。競賽的組織與指導由專門的教師負責，并有相應的學生加入，一方面減輕教師的工作量，工作效果更佳；另一方面，學生加入競賽的其他環(huán)節(jié)，會有不一樣的收獲。

3.1.2競賽流程安排

大數(shù)據(jù)競賽流程分為競賽組織、競賽指導和賽后總結3部分，詳細流程如圖1所示。

圖1 大數(shù)據(jù)競賽流程安排

1）競賽組織

首先由學生助理收集競賽相關信息，報名開始之前發(fā)布競賽報名時間和競賽時間，收集往屆競賽的相關資料交給競賽負責人。每個大數(shù)據(jù)競賽的負責人組織相應競賽宣講會，向學生介紹相應的競賽詳情，主要包括競賽內容、競賽等級、競賽獎勵，動員學生參加競賽。學生助理確定每次競賽的參加人數(shù)，發(fā)布報名流程，組織學生報名，競賽負責人根據(jù)每次競賽制定相應的進度計劃。

2）競賽指導

在學生報名參賽后，由“榜樣”學長學姐率先向參賽選手講解參賽流程，分享參賽經(jīng)驗，交流心得。接著由指導教師講解之前競賽題目，在比賽過程中給出競賽思路，答疑解惑。

3）賽后總結

競賽結束后，參賽學生分享參賽的收獲與不足，指導團隊總結競賽成果，組織團隊整理所有競賽的材料，課程組教師將競賽案例轉換為教學案例，應用于之后的教學過程中。

3.1.3競賽獎勵機制

其一，學生在參賽前都有畏難心理，對學生給予一定的參賽獎勵將能激勵更多的學生參加。對競賽實行“學分置換”，參賽的學生獲獎后以一定的規(guī)則置換相應的學分，可以替代實踐課程學分。再者，對于參與競賽工作的教師，給予一定的工作量認定，可以抵扣一部分課時，這樣指導學生參賽不會增加教師過多的工作，影響其正常教學，對優(yōu)秀指導教師在年終考核時有相應的物質獎勵。最后，為了在學校更大范圍推廣大數(shù)據(jù)相關競賽，動員更多的學生參與，學校需要給予一定的項目經(jīng)費支持，保障從校賽到省賽再到國賽相關活動的順利開展[7]。

3.2 “雙師型”指導教師團隊建設

大數(shù)據(jù)競賽兼具理論與實踐技能的考查，組建一支高水平競賽教師指導隊伍將對學生的競賽成績產(chǎn)生重大影響。很多高校教師缺少企業(yè)項目經(jīng)驗，“雙師型”教師更多地停留在“雙證”層面，對于大數(shù)據(jù)競賽中提出的實際項目問題，不能在短時間內給學生相應的解決方案指導。學生在最初接觸競賽時缺乏經(jīng)驗，在很大程度上依賴指導教師的意見，如果此時教師團隊不能給出建設性指導意見，學生很有可能失去比賽的信心，也會降低繼續(xù)參加競賽的積極性。建設具有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊，加強教師競賽指導培訓，派教師去企業(yè)掛職學習，請企業(yè)教師定期來校交流，從而提升教師團隊的實際項目實戰(zhàn)能力，更好地指導學生參加大數(shù)據(jù)競賽。

3.3 實踐教學體系

1）實踐教學強調學生實踐操作練習，以競賽作為實踐教學內容的一部分，需要將競賽所需知識點拆解到每一門專業(yè)課教學中，規(guī)劃專業(yè)課設置。

2）建設大數(shù)據(jù)項目實踐平臺，模擬大數(shù)據(jù)競賽項目環(huán)境。實戰(zhàn)平臺主要包括大數(shù)據(jù)專業(yè)實驗室和學生工作室，專業(yè)實驗室是開展大數(shù)據(jù)項目實踐教學的基礎，普通的計算機實驗室無法滿足大數(shù)據(jù)實踐教學要求。學生實驗室的建設，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，學生團隊進行項目討論和競賽交流更方便。

3）以競賽結果作為實踐課程考核成績。對于實踐課程的考核，以課堂實驗題給出實驗報告的形式來評定成績不合理，課堂實驗題多為驗證性實驗，知識點覆蓋不全，且部分學生應付式地完成實驗報告，難以體現(xiàn)學生的真實水平，對以后解決實際項目問題幫助不大。每門實踐課開設時間內，強制每個學生參加符合該課程的競賽，一方面可以激發(fā)學生動手操作，另一方面通過競賽過程可以很清楚地了解到學生的真實水平。在課程初期直接告知以競賽結果作為課程考核成績，學生在學習過程中也會更認真。

4 結論

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展催生出大量大數(shù)據(jù)崗位，高校大數(shù)據(jù)專業(yè)學生的培養(yǎng)質量直接影響市場大數(shù)據(jù)人才數(shù)量。本文以培養(yǎng)解決企業(yè)實際問題的大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生為目標，提出“以賽促學，賽教融合”教學模式，結合大數(shù)據(jù)競賽激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，培養(yǎng)學生對大數(shù)據(jù)實際項目動手能力和工程素質，提煉競賽項目利用與教學中進一步提升教師的教學水平。“從競賽中來，到競賽中去”，通過大數(shù)據(jù)競賽，對學生能力培養(yǎng)和教師教學積累都有著十分重要的意義，以此教學模式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生，對該教學模式進行一步步優(yōu)化，將培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的大數(shù)據(jù)人才，投身于我國數(shù)據(jù)經(jīng)濟建設中，為實現(xiàn)國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略目標添磚加瓦。