劉久紅

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

2019國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出到2022年建設(shè)具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。《方案》提出中國職業(yè)教育改革的20條目標(biāo)與任務(wù)，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。為貫徹落實《方案》任務(wù)，2020年教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出實施職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革攻堅行動，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的多層次高素質(zhì)的技術(shù)技能人才需求[1]。課堂教學(xué)承載著傳授知識與技能、開啟智慧和能力培養(yǎng)等多重功能，是實施“三教”改革的核心陣地。高職教育課堂教學(xué)與普通教育課堂教學(xué)相比，有其自身特點，如“職業(yè)性”“實踐性”“技能性”等特點。當(dāng)前職業(yè)教育飛速發(fā)展，但職業(yè)教育的課堂教學(xué)還存在一些問題，影響著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職“信息技術(shù)”課程是一門公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生信息化辦公能力與信息素養(yǎng)。信息化時代，信息化辦公能力是必備能力之一。該課程覆蓋面，實踐性較強，如何根據(jù)課程特點實施“三教”改革，激發(fā)課堂活力，構(gòu)建高效課堂，意義重大。

1 高職“信息技術(shù)”課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念待更新

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的理性認(rèn)識、價值判斷和理想追求[2]，教學(xué)理念分宏觀、操作和課程三個層面。它是教師實施教學(xué)改革的前提，是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。當(dāng)前有少數(shù)“信息技術(shù)”課程教師教學(xué)理念落后，或教學(xué)理念不清晰。宏觀層面沒有深入思考所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與任務(wù)；操作層面沒有深入了解學(xué)生的學(xué)情，采取有效策略組織教學(xué)；課程層面沒有主動對接社會發(fā)展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只是照本宣科，應(yīng)付式地完成課堂教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生滿意率不高，教學(xué)效果不佳，課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。高職教師應(yīng)樹立以下教學(xué)理念：一是“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能；二是樹立“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，提升學(xué)生就業(yè)滿意度與社會認(rèn)可度；三是樹立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

知識經(jīng)濟時代，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法層出不窮，知識更新淘汰快，職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的特性決定了其教學(xué)內(nèi)容更新周期比普通教育更短。目前，信息技術(shù)課程教材繁雜，不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容沒有完全統(tǒng)一，教學(xué)案例針對性不強。2019年教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，規(guī)范職業(yè)教育教材規(guī)劃、編寫、審核、出版與選用，要求教材內(nèi)容要科學(xué)先進(jìn)、針對性強，符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，對接國際先進(jìn)職業(yè)教育理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系的需要[3]。2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》文件提出建立職業(yè)教育課程教材三年大修訂、每年小修訂的動態(tài)更新調(diào)整機制[1]，來規(guī)范職業(yè)教育教材的編寫與修訂。我們期待職業(yè)教育課程教材更規(guī)范，知識與技能更新更及時，使所授知識能對接社會主流生產(chǎn)技術(shù)。

1.3 教學(xué)模式需創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育改革探索不斷深入，信息化時代職業(yè)教育教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提出了模塊化教學(xué)、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)等具有職教特色的教學(xué)模式，但部分老師在教學(xué)過程中，過于機械化、模式化地套用教學(xué)模式，沒有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況、深入研究教學(xué)內(nèi)容、過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，機械地運用教材配套資源，沒有針對學(xué)情合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、擇優(yōu)遴選資源，并對現(xiàn)有資源進(jìn)行重構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。課堂教學(xué)不是一個機械化的過程，而是一個充滿未知、探索的過程，老師的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，充分挖掘教學(xué)資源，合理選擇教學(xué)模式，及時調(diào)整教學(xué)方法與授課節(jié)奏，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

2 “五位一體”構(gòu)建高效“信息技術(shù)”課堂

高效課堂是指教學(xué)過程的高效率，教學(xué)效果的高達(dá)成度，能實現(xiàn)師生的知識和素養(yǎng)共同提高。高效課堂應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展保駕護(hù)航。根據(jù)“信息技術(shù)”課程特點與高職學(xué)生的學(xué)情特點，本文對“信息技術(shù)”課程提出“五位一體”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評價、課后答疑）教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

圖1 高效課堂構(gòu)建框架圖

（1）培養(yǎng)學(xué)生的知識運用轉(zhuǎn)化重構(gòu)能力為主要教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、達(dá)成度高是建立高效課堂的保障。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，通過精準(zhǔn)分析單元目標(biāo)、課時教學(xué)內(nèi)容的特點、深入了解學(xué)生學(xué)情來制定。教學(xué)目標(biāo)的制定原則是把學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺在首位、技能訓(xùn)練其次。自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。實際工作中每個人面臨的條件與環(huán)境不同，在不同條件下能靈活運用所學(xué)技能，需要個體有較強的自主學(xué)習(xí)能力。如汽車故障同一現(xiàn)象，因汽車品牌、型號、生產(chǎn)時間、外部影響環(huán)境不同，其故障診斷結(jié)論就不同，解決故障的方法也會不同；如疾病診斷，病人年齡、性別、身體狀況、生活環(huán)境等條件都是需要考慮的因素……我們教育的目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握現(xiàn)有知識與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對知識的運用、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)的能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。如果高職課堂教學(xué)目標(biāo)一味強調(diào)技能訓(xùn)練，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生終有被淘汰的一天。

（2）對接社會發(fā)展與崗位需求精選教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)隨著社會發(fā)展、崗位需求不斷更新，新增專業(yè)應(yīng)運而生。各學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需求和自身條件紛紛開設(shè)新增專業(yè)。新增專業(yè)往往缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。配套的專業(yè)教材編寫也比較隨意，沒有專設(shè)機構(gòu)審核認(rèn)定，而且教材的編寫與出版時間差導(dǎo)致其知識與技術(shù)滯后于生產(chǎn)第一線的最新技術(shù)，因此，課程教材要根據(jù)學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案采取“1+X”組合形式選定，即對接學(xué)生就業(yè)范圍與崗位，擇優(yōu)遴選近兩年出版的1本主教材，并配好4本以上參考教材，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和時效性。精選教學(xué)內(nèi)容，對接崗位需求精選主流知識與技能，并拓展最新前沿知識；內(nèi)容講解詳略得當(dāng)，凡是學(xué)生能獨立理解、掌握和通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的內(nèi)容不講，凡是需要啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容要及時、適度、歸納、總結(jié)與點評。例如高職計算機基礎(chǔ)課程Word模塊教學(xué)時，要對接信息化辦公崗位需求，合理遴選教學(xué)內(nèi)容，對接專業(yè)就業(yè)崗位精選、設(shè)計教學(xué)案例，并適度拓展該模塊在其他崗位的應(yīng)用，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力與上崗適應(yīng)度。另外，教師要加強學(xué)習(xí)，及時補充更新最新知識與前沿技術(shù)，更新個人知識庫，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，以保證教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會的知識與技能匹配。

（3）運用智慧手段搭建開放學(xué)習(xí)平臺組織教學(xué)

教學(xué)組織是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求與形式組合起來開展教學(xué)活動。課堂教學(xué)組織決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。信息化時代，教師要充分挖掘慕課、精品資源庫、精品在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)課程需要進(jìn)行資源分解與重構(gòu)，積極開發(fā)在線微課，運用學(xué)習(xí)通、智慧職教、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建開放課堂，組織教學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)由教師的“主導(dǎo)”改為“引導(dǎo)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，形成課堂教學(xué)中的師生的平等“對話”[4]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的Powerpoint模塊教學(xué)，老師可以分析該軟件應(yīng)用范圍，播放經(jīng)典案例，準(zhǔn)備相關(guān)素材，主要由學(xué)生自主探索該軟件的使用，學(xué)生才能更深刻地體會該軟件的應(yīng)用范圍與使用用法，并能學(xué)以致用。課堂教學(xué)使學(xué)生從課堂的旁聽者、知識的被動接受者變?yōu)榉e極的參與者、主動的學(xué)習(xí)者，教師從課堂的主宰者、知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的合作者、成功的引導(dǎo)者，積極促進(jìn)者和科學(xué)組織者，這樣才能使課堂教學(xué)真正從以教師和課本為中心向以學(xué)生和項目為中心轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生在開放學(xué)習(xí)環(huán)境下，博聞廣識、探精取要，讓每一位學(xué)生體驗成功的喜悅，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（4）通過三方評價開展課堂評價實現(xiàn)教學(xué)相長

課堂評價對教學(xué)組織和教學(xué)實施起到重要的導(dǎo)向作用[5]，對于高效課堂建立意義重大。首先，課堂評價應(yīng)靈活運用評價方法與手段，綜合評價學(xué)生對知識的掌握程度、情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。其次，課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)中，建立過程性評價檔案，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)堅持做好過程評價記錄，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋，督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情與動力。最后，課堂評價采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式評價，能更客觀、真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與激發(fā)創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)教師自我成長。例如，在PPT制作實踐練習(xí)任務(wù)中，設(shè)定任務(wù)情境為公司年會，領(lǐng)導(dǎo)要做年度工作總結(jié)，要求給他制作一個精美的演示文稿在年會上播放，請合理運用素材（文字、圖片、聲音、視頻），充分運用PPT制作技巧分組完成該任務(wù)。讓學(xué)生自主探索PPT制作方法與技巧，分組上臺展示作品，通過自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)遴選出優(yōu)秀作品，給予獎勵。有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、鑒賞能力與創(chuàng)新能力。老師通過點評優(yōu)秀作品，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

（5）搭建平臺轉(zhuǎn)“答疑”為“啟疑”開展課后答疑

課后答疑是高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，有利于加深師生相互了解，增進(jìn)師生感情，深化教學(xué)內(nèi)容，更好地實施分層教學(xué)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和教師教學(xué)水平的提高。首先，課后輔導(dǎo)要及時，運用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)平臺及時進(jìn)行答疑解惑，保持學(xué)生的學(xué)生熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于提升教師教學(xué)水平與能力。其次，課后輔導(dǎo)要搭建師生平等對話平臺，課后輔導(dǎo)不僅僅是老師解答學(xué)生的疑惑，而應(yīng)通過師生交流，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，碰撞出智慧的火花，得到新思路、新方法，從而解出學(xué)生的困惑，同時教師的思維與眼界也得到拓展，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。最后，課后輔導(dǎo)要轉(zhuǎn)“答疑”為“啟疑”，“答疑不答，貴在啟發(fā)”[6]，通過引導(dǎo)平臺進(jìn)行師生、生生交流，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探索，獲取答案，既解了疑，又指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法與策略。課后輔導(dǎo)要及時、到位，用積極的情感感染學(xué)生，點燃學(xué)生積極探索的熱情和智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高學(xué)習(xí)能力。另外，課后輔導(dǎo)是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師隨時準(zhǔn)備解答對學(xué)生課本以外的疑惑，因此，老師應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與技能，拓寬個人眼界，才能保證輔導(dǎo)工作有效完成。

3 結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動，因教學(xué)環(huán)境（授課內(nèi)容、授課對象、授課條件等）不同，決定了老師教學(xué)不能固定某一種方法與模式。課堂是學(xué)生獲取知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要場所，高效“信息技術(shù)”課堂的構(gòu)建需要教師認(rèn)真分析教學(xué)環(huán)境，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用智慧課堂組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到尊重學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法與策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建高效課堂。