文鴻飛

小組合作學習，是以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學任務(wù)的一種學習形式?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄盀閷W生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！彪S著新一輪課程改革的實施，學生成為課堂教與學的主角，小組合作學習方式也應(yīng)運而生，成為新課改的一個亮點。在此，筆者對新課標背景下小學語文課堂小組合作學習作了一定的思考。

一、選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

在小學語文教學中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學習的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標準，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學習主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點，或某一片段，如在《烏鴉喝水》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務(wù)，才不會使合作學習失去意義，流于形式。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

二、引導學生掌握合作學習的方法

新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發(fā)展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教?；蚴墙M長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結(jié)束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。再如：寫完一課的生字，教師可讓學生互相交換作業(yè)本，開展交流：我寫字時注意到了什么？我的經(jīng)驗是什么？別人的字哪里寫得好？然后教師再做重點指導。通過學生間的交流，給他們一個自我教育、自我發(fā)展的空間，使學生“我要寫好”的主動性得到提高。閱讀教學中，教師還可鼓勵學生進行小組合作表演，鼓勵學生編課本劇。這樣小組內(nèi)一個學生產(chǎn)生了好的想法，不但會引發(fā)他自己的創(chuàng)造欲望，而且還會引發(fā)別人的想象，并產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，這種現(xiàn)象被稱為“腦力激蕩”。學生們彼此接納，沒有壓力，沒有挫折感，愉快合作，就會產(chǎn)生良好的學習效果，學生的合作意識也不斷增強

三、尊重學生的合作學習主體地位

目前有一些教師在語文教學過程中依舊是沿用過去的傳統(tǒng)教學方法，他們在上課時按照自己對教材的理解，滔滔不絕的將自己的觀點傳授給學生，這樣雖然能夠提高教學速度，但是卻忽略了學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作能力更是空談。所以在教學時，教師必須要尊重學生的主體地位，應(yīng)該認識到學生才是課堂教學活動的主要參與者，學生是學習的主體。教師應(yīng)該對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生自己去解決學習中遇到的問題。比如說閱讀的過程中，學生自己對課文進行閱讀是一次情感的體驗過程。因此教師應(yīng)該教會學生正確的閱讀方法，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生體驗課文，讓學生自己提出問題和思考問題。比如說在教授《只有一個地球》這篇文章的過程中就可以通過小組合作學習，要求學生在體驗課文的基礎(chǔ)上進行反復的朗讀，讓學生以語感的體驗為重點來品味文章。讓學生多說、多讀、多寫，同時分組進行討論，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。通過小組討論與合作，學生能夠真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的資源正在遭受人們肆無忌憚的挖掘和開采，如果我們不保護地球，那么人類將在無去處。學生進行討論之后，感受到了文章作者對地球的關(guān)愛，發(fā)出了“保護地球母親”的呼聲。這樣的小組合作學習方式，充分的發(fā)揮出了學生的主觀能動性，有效的促進了學生學習興趣的提升，通過精心設(shè)計的教學模式，引導學生積極的進行思考，讓學生在體驗課文的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的創(chuàng)新思維能力得到了進一步的提升，合作意識也得到了培養(yǎng)。

總而言之，小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。