文 徐 蕾

在“愛文化”教育理念引領(lǐng)下，我園開展“小愛創(chuàng)游場”項(xiàng)目研究，主張從“兒童立場”“兒童視角”出發(fā)，尋找空間、環(huán)境、游戲、生活與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系點(diǎn)，挖掘幼兒身邊的精彩點(diǎn)，引發(fā)幼兒活動(dòng)內(nèi)需，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，讓幼兒在回歸本位的課程潤澤中，獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、探——戶外活動(dòng)資源的重組

高質(zhì)量的戶外活動(dòng)離不開高質(zhì)量的戶外環(huán)境和資源。為此，我園著力打造“小愛創(chuàng)游場”，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是對(duì)影響幼兒的戶外活動(dòng)的因素進(jìn)行分析，如哪些需要改造、完善等；二是了解幼兒與現(xiàn)有的戶外活動(dòng)資源互動(dòng)情況；三是對(duì)幼兒需要的戶外活動(dòng)資源進(jìn)行梳理，更好地支持幼兒發(fā)展；四是對(duì)戶外活動(dòng)環(huán)境和場地資源進(jìn)行判斷，分析如何做到“一境多用”“一物多玩”，讓幼兒在同一戶外場景中豐富經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

我園針對(duì)戶外游戲場地地形單一、空間不合理、種植區(qū)空間小等影響因素，實(shí)施一系列改造。一是擴(kuò)大戶外游戲場地的空間，如增加鋼結(jié)構(gòu)連廊、彩虹跑道、樹屋、攀巖墻、光影長廊、萌愛田園等；二是聯(lián)結(jié)原有的古樹、山坡、圍墻、通道等與自然元素水、沙、土等，打造戰(zhàn)壕、土坡、鉆洞、空中隧道、玩泥天地、沙水驛站等多元化地形；三是將戶外自然資源歸類整理，盤活資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒的需要，規(guī)劃活動(dòng)場地；四是全面評(píng)估和完善活動(dòng)資源中的工具、器材、材料等，形成更為自然、生動(dòng)的活動(dòng)資源，如增設(shè)材料庫、移動(dòng)報(bào)刊亭等，師幼共同收集能操作、多變化、多功能的低結(jié)構(gòu)材料，如自然材料、工業(yè)材料、生活用品等。

二、尋——戶外活動(dòng)樣態(tài)的豐富

幼兒活動(dòng)要有“幼兒的味道”。在“你最喜歡在外面玩什么”主題調(diào)查中，教師感受了幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的期盼和喜愛。循著幼兒的想法，教師最大限度地支持幼兒的戶外活動(dòng)，先后創(chuàng)設(shè)了藝創(chuàng)空間、草坪挑戰(zhàn)、彩虹驛站、樂建天地、萌愛田園、玩泥天地等六大區(qū)域和九個(gè)游戲場地。同時(shí)，教師豐富戶外運(yùn)動(dòng)、戶外游戲、戶外閱讀、戶外探究等戶外活動(dòng)樣態(tài)，讓“小愛創(chuàng)游場”各個(gè)區(qū)域融通，讓幼兒得到多種戶外體驗(yàn)。例如，在萌愛田園，幼兒會(huì)種植、采摘，會(huì)拿著放大鏡觀察植物的變化和草叢中的昆蟲，會(huì)喂兔子、打掃兔子籠；會(huì)拿著畫板寫生；會(huì)翻看圖書查閱……戶外活動(dòng)樣態(tài)的豐富，給了幼兒不同的體驗(yàn)和經(jīng)歷，也帶給他們不同的快樂和收獲。

三、賦——兒童多元成長的力量

賦能是積極心理學(xué)中的一個(gè)名詞，旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，以最大限度地發(fā)揮個(gè)人才能和潛能?！靶蹌?chuàng)游場”是將戶外與游戲融合，以戶外資源為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地在戶外投放各種游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿與能力，主動(dòng)操作探索、交往表達(dá)、表現(xiàn)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮幼兒自主玩耍、自我管理、自由創(chuàng)造、自然生長的能力和潛能，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的一種游戲新樣態(tài)。同時(shí)，“小愛創(chuàng)游場”是一個(gè)教師與幼兒共同成長的項(xiàng)目，更需要教師重新審視自己的教育觀和兒童觀，靈活運(yùn)用多元資源，采用多元活動(dòng)方式，在與幼兒的積極互動(dòng)、觀察反思、調(diào)整優(yōu)化中，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，形成教師的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)智慧。

（一）愛的力量

愛是教育的靈魂，也是教育的基點(diǎn)。我園在“以愛育愛，做最好的自己”辦園理念引領(lǐng)下，建立“以愛為本、把愛傳遞、用愛創(chuàng)新”的生態(tài)體系，充分信任、尊重、支持幼兒，讓幼兒在有安全感的環(huán)境中盡情探索，體會(huì)挑戰(zhàn)自我的快樂，靜心投入有興趣、有深度的學(xué)習(xí)，獲得享受體力、智力、情感上的發(fā)展。“小愛創(chuàng)游場”項(xiàng)目體現(xiàn)了愛的情感，在教師和幼兒之間建立了信任感。幼兒不再擔(dān)憂教師的過多干預(yù)，而是意識(shí)到“教師在我身邊，在我有需要的時(shí)候會(huì)來幫助我”。在這種充滿愛的氛圍下，幼兒意識(shí)到“我可以做決定”“我的想法很重要”“我能自己解決”“我能幫助他”，更主動(dòng)、自信、大膽，敢于探索、促進(jìn)合作、萌發(fā)了更多愛的力量。

（二）互動(dòng)的力量

1.材料間互動(dòng)。幼兒是環(huán)境和材料的主體和主人，我園將課程目標(biāo)隱含在材料中，跟隨幼兒的需求賦予材料更多價(jià)值。同時(shí)，教師以材料呈現(xiàn)方式的不斷變化，賦予幼兒更多可能。例如，從原先三個(gè)固定點(diǎn)的材料放置，到依據(jù)不同場地游戲需求的材料放置；從提供種類多樣、數(shù)量充足的基本材料，到幼兒制作各種標(biāo)簽進(jìn)行分類擺放，方便取用；增加流動(dòng)小拖車，讓材料車緊隨幼兒需求及時(shí)補(bǔ)充等。我園關(guān)注材料的均衡、多元，賦予幼兒更多挑戰(zhàn)。

2.無邊界互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)，是無邊界的相互合作。例如，野戰(zhàn)游戲場時(shí)而有戰(zhàn)斗博弈，時(shí)而成為快遞送達(dá)點(diǎn)，時(shí)而成為緊急搶救點(diǎn)，時(shí)而成為帳篷營地，時(shí)而又成為架橋工地……場地沒有邊界，內(nèi)容沒有邊界，互動(dòng)沒有邊界，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.服務(wù)性互動(dòng)?！靶蹌?chuàng)游場”項(xiàng)目不僅要把幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲和教育緊密結(jié)合，還要深挖其價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每周五下午，我園設(shè)定“小管家日”活動(dòng)，將戶外活動(dòng)六大區(qū)域，給“承包”中、大班幼兒管理。通過層層競選，幼兒認(rèn)領(lǐng)為自己服務(wù)管理的區(qū)域，六大區(qū)域都迎來了“小管家”團(tuán)隊(duì)。幼兒在服務(wù)性互動(dòng)中，獲得了勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得了勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了管理能力，更感知了勞動(dòng)付出與收獲之間的關(guān)聯(lián)，獲得了新的體驗(yàn)。

（三）反思的力量

教師要帶著對(duì)幼兒行為的好奇心去探究，思考幼兒的行為動(dòng)機(jī)，即每個(gè)行為發(fā)生時(shí)幼兒可能是怎么想的。同時(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過去對(duì)幼兒的看法和做法，建立全新的兒童觀。

1.觀游戲日志之思。幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者?！靶蹌?chuàng)游場”中，幼兒用多種方式表達(dá)了他們的經(jīng)驗(yàn)。其中，游戲日志讓教師看到了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的梳理和重構(gòu)，游戲喜悅的表露和分享。游戲日志是幼兒的游戲故事，一則則故事中包含了過程、規(guī)則、玩法、問題、情感等，也呈現(xiàn)了幼兒活動(dòng)反思的痕跡。通過讀懂幼兒的游戲日志，教師能捕捉到幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)、困難、情感、交往等，思考如何發(fā)現(xiàn)“幼兒的發(fā)現(xiàn)”。游戲日志中出現(xiàn)一些問題線索時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待與順應(yīng)，給予幼兒反思的時(shí)間。首先，教師要觀察游戲現(xiàn)場，了解幼兒當(dāng)前的思維“水平”，觀察幼兒如何搜集信息、如何與同伴交流等；其次，教師把游戲的自主權(quán)還給幼兒，給予幼兒自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。在幼兒多次嘗試解決問題出現(xiàn)障礙時(shí)，可參與幼兒的討論，可加入幼兒的活動(dòng)，可提供材料操作、轉(zhuǎn)換、組合的機(jī)會(huì)，可有意識(shí)拓展解決問題的情境等；最后，教師再回歸戶外游戲現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)“幼兒的發(fā)現(xiàn)”，是否有新想法、新行為產(chǎn)生。

2.察游戲動(dòng)態(tài)之思。幼兒是有潛力的、值得相信的。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，以自己的方式游戲。相信幼兒就必須讓他們經(jīng)歷更多過程，運(yùn)用自己的游戲經(jīng)驗(yàn)調(diào)整或改變自己的思維。這就需要教師給幼兒足夠的時(shí)間，不要隨意干擾他們的行動(dòng)。教師要站在幼兒身后，靜靜觀察他們在游戲中的狀態(tài)。

觀察幼兒：玩什么——反映了幼兒的生活經(jīng)歷和興趣需要；怎樣玩——反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平（包括語言、動(dòng)作、想象力、解決問題的能力等）和態(tài)度（反映幼兒的情緒情感和個(gè)性特征）；“哇”時(shí)刻——幼兒展示的興趣、好奇、堅(jiān)持、勇敢、自信等心智傾向，產(chǎn)生驚喜的瞬間。

分析幼兒：發(fā)展?fàn)顩r——包括行為、能力、習(xí)慣、秩序、規(guī)則、社會(huì)交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造、幼兒間的交往、合作、同伴關(guān)系等；環(huán)境因素——包括區(qū)域規(guī)則、空間劃分、路徑、隔斷、信息源、安全狀況、材料運(yùn)用、取用方式等；突發(fā)因素——包括天氣、矛盾、問題、沖突等。

反觀自己：是否給幼兒最大限度的自由，進(jìn)行最低程度的干預(yù)。幼兒采用自己喜歡的內(nèi)容和方式進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，他們自由組隊(duì)，制定行動(dòng)計(jì)劃，主動(dòng)參與引起他們興趣的活動(dòng)，不斷嘗試解決游戲中遇到的問題，形成自我經(jīng)驗(yàn)的反思。幼兒在創(chuàng)造游戲，推進(jìn)游戲，也在改變游戲、終止游戲。每個(gè)幼兒都是“游戲高手”，都有著自己的動(dòng)作、玩法和思想。教師需要尊重每個(gè)獨(dú)立個(gè)體，耐心等待他們的成長，給予情境感染、語言催化、情感分享等激勵(lì)，讓每個(gè)幼兒在“小愛創(chuàng)游場”上有自己奔跑的速度，時(shí)時(shí)充滿勇氣和力量。

“小愛創(chuàng)游場”項(xiàng)目的實(shí)施，承載著我園基于兒童立場的思考，也是教師轉(zhuǎn)變兒童觀、課程觀的過程。在研究和實(shí)踐中，師幼不僅收獲與自我、與自然、與社會(huì)連接的豐富體驗(yàn)，還會(huì)迸發(fā)無窮的成長力量。