文 賁相君

2022 年1 月，教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出要“遵循特殊教育規(guī)律，以融合教育為抓手，加快促進特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展”。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式。因此，在幼兒園教育中，教師要根據(jù)特殊兒童的特點，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的成長環(huán)境，幫助他們習(xí)得自理、自立的交往能力，獲得愉悅的情感體驗，從而快樂、健康地成長。

一、班里來了特殊幼兒

有一年秋季入園不久，班里來了兩名特殊的幼兒，是從其他班級轉(zhuǎn)來的。其中有一個叫聰聰?shù)哪泻?，他個子高，白白胖胖，圓圓的小臉蛋上露出兩個小酒窩，非常討人喜歡。

為了讓他盡早融入班集體，我對他倍加關(guān)心。一開始，聰聰表現(xiàn)正常，沒什么特別的地方。可是，幾天后，聰聰?shù)摹疤厥狻敝饾u表現(xiàn)了出來：在班級里到處跑、不與他人交流、集體活動時坐不住、午睡時在被子里亂動、不排隊等。不過，我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點：喜歡玩建構(gòu)游戲，經(jīng)常一個人躲在建構(gòu)區(qū)里搭積木，時長能達(dá)到15 分鐘以上。中班幼兒的注意力能一般保持在5～10 分鐘，否則容易發(fā)生轉(zhuǎn)移?？梢?，聰聰?shù)膶Ｗ⒘Ρ绕渌變簭姸嗔?。在接下來的日子里，我試著和他交流：“聰聰，叫一聲老師。”他兩手捧著臉，重?fù)著我的話?！奥斅敚闶钦l？”我提問后，他還是重復(fù)著我的話。漸漸地，我感覺了他帶來的“麻煩”：在圖書區(qū)看書時，他不但不整理，而且把其他幼兒整理好的圖書弄得亂七八糟；在表演區(qū)，剛擺放好的小椅被他全部弄亂；有的幼兒從家中帶來的水杯也被他用過；集體活動時，其他幼兒做好了準(zhǔn)備，他卻躺著不動。

二、用愛的教育喚醒特殊幼兒的心靈

聰聰總是在班里“搗亂”，經(jīng)常讓我措手不及。一次，他走路不小心摔倒，我趕緊去扶他，而他嘴里一直重復(fù)著“不要打、不要打”。我感覺他遇到了什么事情，心理上有抵觸情緒。在離園前，我與他的媽媽就這一情況進行了交流。他媽媽告訴我，聰聰在上早教托管班時被體罰，留下了心理陰影。基于聰聰這些行為和家長反饋，我翻閱資料，查找原因。這一現(xiàn)象是心理學(xué)上典型的“環(huán)境適應(yīng)差”，即無法進入真實環(huán)境與人互動。消除幼兒心理情緒，必須給幼兒創(chuàng)設(shè)愛的環(huán)境，用愛的教育喚醒幼兒的心靈。

在接下來的日子里，我嘗試多和聰聰一起玩游戲。他的眼睛看著我，小手指著我，嘴里發(fā)出《小豬佩奇》里的聲音：“嗨，你是佩奇嗎？我是喬治?！蔽疫B忙接過來：“我是佩奇！喬治，我們一起玩捉迷藏游戲吧?！蔽医铏C抱抱他，拉近和他的心理距離。一次，他不開心地躺在地上叫“媽媽”時，我趕緊跑過去：“媽媽在這里！”我知道，這是他在想自己的媽媽，但我還是跑過去抱著他，安慰他。有時候，我還陪他吃飯、睡覺、排隊，時不時地牽他的小手，把他抱在懷里。

我鼓勵聰聰嘗試表達(dá)，哪怕一個字、一個微笑、一個擁抱。到了小班下學(xué)期，他雖然不會叫一聲“老師”，但他已經(jīng)把我當(dāng)成朋友，知道牽著我的手。早操活動中，當(dāng)《最好的未來》音樂響起時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他竟然能跟著節(jié)奏、哼著小曲，跟著大家像模像樣地舞動起來。

到了中班第一學(xué)期，一次離園時，聰聰突然笑著跑過來，揮著手對我說：“老師，再見！”聰聰會說“再見”了，我高興地與其他教師進行分享，特別是他原來的班級教師。她們得知后，都抽空過來跟他交流。集體活動時，我讓聰聰在大家面前打招呼：“大家好！我叫聰聰，你們喜歡我嗎？”大家紛紛鼓掌，都表示愿意做他的好朋友。

三、幫助特殊幼兒走出“自我世界”

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的快樂天地。教師或多或少都會遇到一些特殊幼兒，他們心智發(fā)展水平比不上普通幼兒。聰聰就是一個語言、智力發(fā)展遲緩的特殊幼兒。面對他的特殊行為，教師要付出比普通幼兒更多一點的情感和關(guān)懷，讓愛的種子在他的心里生根、發(fā)芽、開花。教師要認(rèn)真觀察、了解需要，不厭其煩地接受他因“特殊”帶來的“麻煩”。同時，教師要學(xué)會換位思考：假如我是這個幼兒，我想要什么？我需要什么？我喜歡什么？因此，教師要讀懂幼兒的語言，在和其他幼兒討論時注重情感傳遞，鼓勵大家都來幫助他、保護他，和他成為好朋友。

“早上好”是一句普通的話，但讓聰聰說出來，我花費了一年半時間。只要集體活動過渡環(huán)節(jié)的音樂一響起，幼兒就會主動搬小椅圍坐到教師身邊來。聰聰卻要等著我去牽他的小手，才肯走過來。早操時，大家都站在自己的隊伍里做器械操，而他卻習(xí)慣性地跑到我面前，兩手一舉，靠在我身上，希望我來幫助他完成動作。這其實是幼兒信任、依賴教師的表現(xiàn)。作為一名教師，我感覺最快樂的是看到幼兒的成長。我猜想，聰聰是開心的。由于語言、智力等原因，他不能像正常幼兒一樣表達(dá)自己情緒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲，從而想說、敢說、愿意說?！甭斅斪詮膩淼轿野嗪?，大家每天都幫忙照看他、保護他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他跑出教室時，有的幼兒就趕緊跑過來告訴我或者主動把他找回來。融合教育需要這樣一種班級氛圍。

環(huán)境是一種無聲的教育，對幼兒的影響是潛移默化的。教師的愛是滋潤幼兒心靈的甘露，是照耀幼兒健康成長的陽光。教師不僅要盡職盡責(zé)，做好融合教育，還要幫助特殊幼兒從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境，接納新的生活。