姜東賢

（山東省萊州市公共就業(yè)和人才服務(wù)中心 山東萊州 261400）

一、職業(yè)教育課程思政融入路徑的探索價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程思政目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)教育是國(guó)民教育的主陣地，肩負(fù)著為國(guó)家及社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)。近年來，國(guó)家對(duì)高校（包括職業(yè)院校）思想政治教育工作的重視程度日益提高，多次下發(fā)重要文件，對(duì)高校（包括職業(yè)院校）的“三全育人”工作、思政教學(xué)、課程思政教學(xué)等作出指示。課程思政是學(xué)校開展思想教育的主要途徑，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，有著鮮明的廣泛性、融合性、深入性等特點(diǎn)。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育課程思政的根本目標(biāo)。立足于全局視角，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有益于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，也作用于中國(guó)企業(yè)和中國(guó)制造的未來發(fā)展，事關(guān)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。為此，作為職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)將職業(yè)教育課程思政目標(biāo)作為教育教學(xué)工作的導(dǎo)向，積極探索職業(yè)教育課程思政的實(shí)施路徑，明確職業(yè)教育課程思政的開展方向，切實(shí)將中國(guó)特色社會(huì)主義思想與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等關(guān)鍵問題，有目的地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)型人才，為推動(dòng)中國(guó)企業(yè)、中國(guó)制造更好地發(fā)展貢獻(xiàn)力量[1]。

2.強(qiáng)化職業(yè)教育課程思政效果的實(shí)際需求

隨著課程思政在各職業(yè)院校的廣泛開展，職業(yè)教育課程思政的實(shí)施有了更多可參考的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、做法以及典型案例，推動(dòng)了立德樹人、鑄魂育人等任務(wù)的達(dá)成。但實(shí)際探索實(shí)踐中，課程思政教育仍然存在一些突出問題有待解決。職業(yè)教育課程思政教育效果往往與預(yù)期有所差距，主要原因?yàn)椴糠纸處煂?duì)職業(yè)教育課程思政實(shí)施路徑認(rèn)知不全或認(rèn)知錯(cuò)誤。有的教師存在“重專業(yè)，輕思政”的思想，認(rèn)為課程思政的開展會(huì)擠占專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，僅在教學(xué)時(shí)提到一兩句思政教育內(nèi)容，制約了課程思政的教育效果；還有的教師對(duì)職業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵及要求研究不足，缺少相應(yīng)的實(shí)施辦法，將專業(yè)課與課程思政生硬地融合到一塊，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，很可能會(huì)同時(shí)影響專業(yè)課教學(xué)及課程思政教育的成效；部分教師雖然了解掌握了一定的思政教育內(nèi)容及方法，但在與專業(yè)課的融合過程中缺少針對(duì)性，同樣影響到最終的課程思政效果。因此，職業(yè)教育工作者要先明確課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合路徑，提出一套操作性強(qiáng)且行之有效的方式方法，將思政教育元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，彰顯課程思政的實(shí)效性，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)職業(yè)教育課程思政特殊性的應(yīng)有之義

職業(yè)教育課程思政的開展自有其特殊性，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合職業(yè)教育的特色來看待。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是全面型、高素質(zhì)的技能人才。從教學(xué)層面來看，職業(yè)教育內(nèi)含較多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神的培養(yǎng)，即“德技并修”。從生源方面來看，職業(yè)教育的對(duì)象普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度都有需要加強(qiáng)的地方。結(jié)合上述職業(yè)教育特色，教師應(yīng)把握職業(yè)教育規(guī)律，探索適配于職業(yè)教育的課程思政路徑。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程思政融入路徑時(shí)，教師可注意以下三點(diǎn)：其一，為根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教育實(shí)踐中重視大國(guó)工匠精神及企業(yè)精神等的滲透；其二，為依據(jù)職業(yè)教育多實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、實(shí)現(xiàn)德技并修的可行之路；其三，為關(guān)注職業(yè)教育生源質(zhì)量，將課程思政重點(diǎn)放在堅(jiān)定學(xué)生理想信念、開展勵(lì)志成人教育等方面，使職業(yè)教育課程思政實(shí)施路徑具有針對(duì)性、實(shí)效性、操作性的優(yōu)勢(shì)[2]。

二、職業(yè)教育課程思政融入路徑的突出問題

1.沒有結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以“立德樹人”根本任務(wù)為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線所需要的高素質(zhì)人才作為主要內(nèi)容，以推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為最終目的。但教育教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)教育育人效果并不十分理想，愛國(guó)精神、大國(guó)工匠精神、企業(yè)精神等元素未得到充分體現(xiàn)。部分教師片面地認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)只需關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的掌握，思政教育則應(yīng)由思政教師負(fù)責(zé)。一方面，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中有關(guān)技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，但愛國(guó)主義教育、工匠精神傳承等方面的內(nèi)容體現(xiàn)不足，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，職業(yè)院校課程教學(xué)普遍重技能、重實(shí)用，沒有意識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要企業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)等的引領(lǐng)。這樣，學(xué)生較難將自身成長(zhǎng)發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系。此外，部分專業(yè)教師自身對(duì)思政知識(shí)了解不足，育人情懷不深，欠缺教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，使得職業(yè)院校的育人工作難以與專業(yè)教學(xué)同向并行、協(xié)同發(fā)展[3]。

2.沒有結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、知行合一等都是現(xiàn)階段職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各職業(yè)院校都非常重視基于對(duì)接產(chǎn)業(yè)的校企合作，并將工學(xué)交替作為基本模式，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比重，在職業(yè)或工作目標(biāo)指導(dǎo)下逐步達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行也驅(qū)動(dòng)著企業(yè)積極參與校企合作，推動(dòng)校企合作的深化，但這也使得專業(yè)課教師將重心放在如何在專業(yè)課程中引入更多新設(shè)備、新工藝、新材料等，或是向?qū)W生傳授職業(yè)崗位要求及典型任務(wù)，很少在課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)活動(dòng)中提及創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德在實(shí)際工作中的重要性。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)兼職教師往往會(huì)將專業(yè)技能傳授放在首位，側(cè)重于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升，對(duì)安全教育、法規(guī)教育等重視不足，沒有形成明確而全面的育人意識(shí)。

3.沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)

職業(yè)院校的學(xué)生來源廣、個(gè)體化差異顯著且發(fā)展多樣化。一方面，職業(yè)院校的生源既有高中生、中職生，也有下崗職工、新型農(nóng)民、退役軍人、企業(yè)在職人員等，其實(shí)際學(xué)習(xí)需求也有著較大區(qū)別。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)且學(xué)習(xí)取向多，普遍抱有功利化的學(xué)習(xí)理念，習(xí)慣于以“有用”及“無用”作為學(xué)習(xí)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，較為重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)時(shí)總是不夠積極。此外，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等因素的制約，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易遭遇瓶頸，許多學(xué)生因反復(fù)學(xué)習(xí)受挫而自信心下降，甚至存在自暴自棄的情況，這部分學(xué)生對(duì)自身未來發(fā)展沒有做出明確的規(guī)劃，對(duì)成功、成才的渴望也不強(qiáng)。因而，職業(yè)教育課程思政的內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引入理想信念教育及自信教育，讓學(xué)生明白“人人皆可成才”“技能成就夢(mèng)想”等道理，在積極向上的價(jià)值觀指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，提高自身思想道德品質(zhì)。但實(shí)際上，一些職業(yè)院校在開展課程思政時(shí)沒有充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，限制了思政教育引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念作用的發(fā)揮。由此，學(xué)生更容易受到一些“快餐文化”“網(wǎng)絡(luò)文化”的影響，出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感缺失、價(jià)值觀搖擺等問題。

三、職業(yè)教育融合課程思政的可行之路

1.突出職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)

“高素質(zhì)”與“強(qiáng)技能”是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)新時(shí)期人才的關(guān)鍵定義，意在驅(qū)動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中。因此，課程思政的開展應(yīng)突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，針對(duì)“高素質(zhì)”“強(qiáng)技能”這兩個(gè)要素開展理想信念教育及工匠精神傳承活動(dòng)，加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育課程思政實(shí)踐過程中，教師應(yīng)以大國(guó)工匠精神培養(yǎng)為主要內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其了解愛國(guó)主義的內(nèi)涵，自然生成推動(dòng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命感與緊迫感，以當(dāng)下的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。同時(shí)，教師還需重視學(xué)生精益求精精神的培養(yǎng)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，使其今后在崗位工作中能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，追求卓越。此外，教師還應(yīng)進(jìn)行企業(yè)精神方面的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，并塑造其正確的價(jià)值理念。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人、集體與社會(huì)間的關(guān)系，形成集體意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；通過滲透集體主義精神，既能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能使其認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更好地融入集體中。其次，教師應(yīng)以課程思政引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值理念，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大的理想志向，以良好的思想道德建設(shè)，促使學(xué)生積極投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮中[4]。

2.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)

職業(yè)教育課程思政的開展需要明確一點(diǎn)，即職業(yè)教育不同于普通教育，其教學(xué)工作也具有特殊性。教師在探索職業(yè)教育課程思政的實(shí)施路徑時(shí)，應(yīng)將職業(yè)精神、德技并修等元素融入其中，使學(xué)生了解敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等職業(yè)精神內(nèi)涵，在德育教育及技能教育的共同作用下不斷提高綜合素質(zhì)。首先，在培養(yǎng)職業(yè)精神方面，教師要將職業(yè)精神視為職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。要培育創(chuàng)業(yè)精神，需要增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與管理的認(rèn)知了解，使其掌握更多創(chuàng)作理論并為其提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)業(yè)精神巧妙融入整體過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)精神能夠推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，在未來的學(xué)習(xí)工作中以創(chuàng)業(yè)精神指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要培育職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，了解到職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代企業(yè)員工必備的一項(xiàng)素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位素質(zhì)要求及能力要求，著重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等，使其形成良好的職業(yè)品質(zhì)。其次，在落實(shí)德技并修理念時(shí)，職業(yè)教育工作者應(yīng)將德育與技能教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到以德為本，處理好“德”與“技”的關(guān)系，將德育置于首要地位，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展及價(jià)值觀念形成做好鋪墊。教師也要寓德于技，將德育融入職業(yè)技能培訓(xùn)中，以德育助推技能教育，借技能教育更好地落實(shí)德育，實(shí)現(xiàn)“德”“技”的互通互融[5]。

3.依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等方面都有所不足。鑒于此，職業(yè)教育課程思政的開展應(yīng)“對(duì)癥下藥”，將重點(diǎn)放在理想信念教育、勵(lì)志成才教育上。理想信念教育的開展以人生目標(biāo)的確立為主要內(nèi)容，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)等實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，使其勵(lì)志成為國(guó)家及社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，能夠明確自身的人生規(guī)劃，并借助努力奮斗這一路徑達(dá)成目標(biāo)。為改善職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)自信不足的問題，教師應(yīng)推動(dòng)自信教育的落地，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“閃光點(diǎn)”，挖掘其潛能，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。這樣學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，能夠具備較高的積極性與主動(dòng)性，收獲實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)與感悟。勵(lì)志成才教育的開展需要強(qiáng)調(diào)“人人皆可成才”這一觀念，滲透勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大等精神理念，啟發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)平等觀，選擇貼合自身喜好及能力的崗位，在崗位上發(fā)光發(fā)熱，展現(xiàn)自身風(fēng)采，體現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，教師要以“技能成就夢(mèng)想”教育激勵(lì)學(xué)生樹立個(gè)人夢(mèng)想，了解“中國(guó)夢(mèng)”，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系，學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，走上技能報(bào)國(guó)之路。

4.融入“四評(píng)”監(jiān)控評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

“四評(píng)”監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，對(duì)職業(yè)教育課程思政的有效開展起著基礎(chǔ)保障作用。該機(jī)制主要包括督導(dǎo)考評(píng)、教師互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。其中，督導(dǎo)考評(píng)環(huán)節(jié)指的是通過督導(dǎo)督查教師的授課資料及備課情況確保教師在專業(yè)課程中準(zhǔn)確引入思政元素，不僅能提高教師備課質(zhì)量，又能確保課程思政的開展效果，促進(jìn)各學(xué)科、各專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。在此過程中，要做到“以評(píng)促教”，通過考查、評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中優(yōu)化調(diào)整課程思政教學(xué)方案。教師互評(píng)以課堂互觀互學(xué)為主要形式，為教師們提供相互觀摩、相互點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)課程思政與思政課程同步發(fā)展。一方面，思政課程要為課程思政樹立好榜樣及示范，引導(dǎo)課程思政標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展；另一方面，課程思政應(yīng)為思政課程提供學(xué)科專業(yè)知識(shí)及隊(duì)伍數(shù)量方面的支持。職業(yè)院校應(yīng)定期組織教師開展交流座談會(huì)，為教師創(chuàng)造分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，主要由名師專家為課程思政教學(xué)提出寶貴的意見建議，同時(shí)，推動(dòng)思政教學(xué)名師隊(duì)伍的不斷壯大，總結(jié)出一套行之有效的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探索課程思政體系的科學(xué)構(gòu)建。學(xué)生測(cè)評(píng)則主要考查學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握及思想價(jià)值觀念的形成情況，重視學(xué)生在課程思政中的獲得感、體驗(yàn)感。同時(shí)以學(xué)生打分的形式了解其對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)可度，促使專業(yè)課教師不斷提高思政教學(xué)質(zhì)量與水平，并重視學(xué)生的反饋意見，據(jù)此優(yōu)化調(diào)整課程思政教學(xué)方案，以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計(jì)課程思政授課方式及內(nèi)容，強(qiáng)化課程思政教學(xué)效果。