巨小寧

（陜西國(guó)防工業(yè)技師學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712100）

學(xué)生教育管理工作是中職學(xué)校教師最中心和最常規(guī)的工作。由于中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較普通高中的學(xué)生不夠突出，也缺少一定自我管理、自我規(guī)范的意識(shí)，極容易產(chǎn)生一定的叛逆心理。而要想管理好這些學(xué)生，教師和管理者必須付出更多的努力，提高對(duì)于學(xué)生的管理和教育教學(xué)能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面發(fā)展[1]。

一、中職學(xué)校學(xué)生管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)校學(xué)生自我管理存在的問題

在中職學(xué)校中，由于學(xué)生年齡較小，心智仍不成熟，其自我管理意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，在個(gè)人行為、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)欠佳。由于接受中職教育的學(xué)生大多是中考落榜生或者是初中義務(wù)教育階段輟的學(xué)生，其自我學(xué)習(xí)能力不夠突出，行為模式也不夠成熟，對(duì)個(gè)人的前途感到迷茫，甚至是自暴自棄。他們以自我為中心，不想接受別人對(duì)其的引導(dǎo)和幫助，集體榮譽(yù)感、個(gè)人社會(huì)責(zé)任感淡漠，不愿意接受長(zhǎng)輩和教師的勸導(dǎo)，這就給學(xué)校的教育教學(xué)管理工作造成了較大的阻礙。相當(dāng)一部分中職學(xué)生在與其他學(xué)生之間的關(guān)系處理上不成熟。有的學(xué)生性格較為孤僻，傾向于將個(gè)人封閉起來，不與他人發(fā)生任何交流；也有的學(xué)生不能與其他同學(xué)友好相處，打架等事件層出不窮，甚至在犯下錯(cuò)誤之后毫無改進(jìn)之心。加之部分家長(zhǎng)和教師的漠不關(guān)心更加重了這種行為的發(fā)生，讓部分學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反之心，從而不聽從管理，甚至對(duì)一些紀(jì)律條約發(fā)出挑戰(zhàn)。另外，手機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的普及也為學(xué)生管理帶來了一系列的問題。部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)帶來的快感，并且自我效仿網(wǎng)絡(luò)游戲中血腥暴力的成分，讓個(gè)人的行為習(xí)慣得不到良好的約束，從而犯下難以彌補(bǔ)的過錯(cuò)。同時(shí)，在這樣碎片化信息的接受過程中，部分學(xué)生無法較好地篩選信息，導(dǎo)致個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀得不到良好引導(dǎo)，從而容易扭曲個(gè)人的思想觀念，造成學(xué)校教育管理工作的開展更為艱難[2]。

2.中職學(xué)校教師管理方式存在的問題

當(dāng)前，師生之間關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理過程中一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。首先，部分學(xué)生不服從教師的管理，甚至公然對(duì)教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，致使眾多老師不愿管束學(xué)生，對(duì)學(xué)生的被規(guī)范行為視而不見，甚至在課堂上對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為聽之任之。這樣無法讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人行為的錯(cuò)誤。其次，部分教師沒有具備以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將個(gè)人的地位放在高高在上的管理者上，沒有把自己作為學(xué)生品行的引導(dǎo)者甚至是榜樣，致使學(xué)生加重?cái)硨?duì)心理，這也妨礙了教師管理工作的開展。同時(shí)，部分教師在個(gè)人的教學(xué)管理工作上，尚未發(fā)生發(fā)揮學(xué)生自主參與的意識(shí)。在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的作用至關(guān)重要，但目前出現(xiàn)了排斥學(xué)生管理主體作用發(fā)揮的傾向，學(xué)生成了教師的依從者，對(duì)于學(xué)校的條規(guī)、教師的命令只有服從，沒有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理較重，甚至發(fā)生了很多管理事故。教師作為一名教育工作者，需要意識(shí)到工作的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)可塑性極強(qiáng)，并且具有自我意識(shí)的人。教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為本，不僅僅要在課堂中教授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但目前仍有部分教師不注重個(gè)人榜樣的樹立，要求學(xué)生服從自己的命令，而忽略了自身的行為對(duì)其所產(chǎn)生的影響。也有部分教師在管理過程中沒有充分重視學(xué)生的需求，自己也沒有盡到一個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的反感，學(xué)生不服管的意識(shí)更加強(qiáng)烈。教師也想通過較為強(qiáng)硬的手段打壓學(xué)生，雙方在相互對(duì)抗的情況下，學(xué)生教育管理工作自然而然難以得以開展[3]。

3.中職學(xué)校管理模式存在的問題

當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生管理困境一籌莫展，也疲于應(yīng)付諸多繁雜的學(xué)生管理工作，沒有利用有效的方式方法從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。首先，由于部分管理者怕承擔(dān)責(zé)任，不敢嘗試大膽的管理方法進(jìn)行管理，只是采用因循守舊的中職學(xué)生管理模式，缺乏一定創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生管理的效率也越來越低。其次，學(xué)校管理者沒有在管理模式上采取創(chuàng)新的管理形式。目前，大多數(shù)中職學(xué)校管理者仍舊沿用傳統(tǒng)的剛性管理，強(qiáng)調(diào)管住學(xué)生，輕視服務(wù)學(xué)生這一環(huán)節(jié)，在學(xué)校日常的管理工作中傾向于管控、壓制學(xué)生，強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一要求對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。此外，學(xué)生管理體制和管理方法的滯后，也阻礙了中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的順利推進(jìn)，在中職學(xué)生的管理上更傾向于采用統(tǒng)一性封閉性的管理模式。雖然這種方法為規(guī)范學(xué)生的思想行為帶來了良好效果，也帶來了一定的副作用，如管理過于仔細(xì)而壓抑了學(xué)生的自然天性發(fā)揮，不能主動(dòng)為學(xué)生提供鍛煉其良好學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性得不到發(fā)展等，極大地影響了學(xué)生主動(dòng)參與管理的積極性，也阻礙了其自我全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理教學(xué)對(duì)策

1.強(qiáng)化德育教育，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田

為了改變中職學(xué)校學(xué)生管理教育管理的現(xiàn)狀，教師需要將學(xué)生看成學(xué)校教育管理中的主體。這就意味著教師需要加強(qiáng)相應(yīng)的德育教育，讓學(xué)生能夠感受到教師和學(xué)校的關(guān)懷，從而能夠敞開心扉，重視個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生命意義的追求。教師在此過程中，需要肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自由需求，利用相關(guān)的德育案例和知識(shí)，加強(qiáng)德育教育的管理和引導(dǎo)，從而讓其能夠正確樹立世界觀和人生觀，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。學(xué)生也能夠敞開心扉和教師互動(dòng)，逐步地激發(fā)個(gè)人的自我管理意識(shí)，約束個(gè)人不良行為，進(jìn)一步獲得全面發(fā)展[4]。

由于部分中職學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)較為松散，如沉迷于手機(jī)等，教師需要借由相應(yīng)的德育教育，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從本質(zhì)上要求學(xué)生對(duì)個(gè)人的思想品德進(jìn)行一定的改善。首先，教師需要發(fā)揮個(gè)人的師德榜樣作用，圍繞“立德樹人”這一教學(xué)觀念進(jìn)行德育教育。教師需要先不斷加強(qiáng)對(duì)于自身的德育教育，增強(qiáng)個(gè)人的抗壓能力，能以更加包容的心態(tài)應(yīng)對(duì)中職學(xué)生可能產(chǎn)生的一系列突發(fā)問題，并積極轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，能夠主動(dòng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及行為意圖，如此一來，學(xué)生能夠關(guān)注到個(gè)人行為品行的規(guī)范，不自覺地向教師靠攏。其次，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)和觀念培養(yǎng)，可以將法制教育知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。教師既可以開展相應(yīng)的道德法治班會(huì)課，也可以利用黑板報(bào)、廣播、電視等進(jìn)行法制宣傳，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中受到一定的熏陶。同時(shí)，教師也可邀請(qǐng)相關(guān)的部門到學(xué)校進(jìn)行講座宣講，由此增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做一名遵紀(jì)守法的好學(xué)生，讓其明白遵守學(xué)校紀(jì)律的重要性，從而能夠自覺遵守相應(yīng)的校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。最后，教師可以嘗試定期開展小組交流班會(huì)活動(dòng)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，以“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”為核心話題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摤F(xiàn)階段遇到的一系列問題，在輕松白絨的環(huán)境中逐漸打開心扉，開展深入交流，拉近師生之間的距離，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下正確關(guān)注現(xiàn)階段個(gè)人的內(nèi)心情緒，在交流和解決問題的過程中，逐漸建立與學(xué)生的信任。

2.發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，天性釋放展笑顏

教師需要發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，找到個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生一成不變地學(xué)習(xí)較為死板枯燥的理論知識(shí)。因此，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，利用其主要的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為其提供一個(gè)能夠展示自己的平臺(tái)，讓其能夠發(fā)揮個(gè)人最大的價(jià)值。

教師需要充分了解每個(gè)人學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，創(chuàng)設(shè)符合其興趣愛好的不同課程。同時(shí)，教師需要肯定學(xué)生作為個(gè)體的價(jià)值，保持足夠的教育耐心，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ψ龀鱿鄳?yīng)的引導(dǎo)建議。同時(shí)，教師可以嘗試在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課下或課上給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，并肯定學(xué)生的個(gè)性及長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其作為“人”的價(jià)值和意義，此時(shí)，教師就需要在教學(xué)管理的過程中，善于創(chuàng)設(shè)積極而有活力的課堂，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到技能掌握的魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，他們便能夠愿意去思考相關(guān)知識(shí)背后的原理，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力，并且能夠樹立起虛心向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.加強(qiáng)規(guī)范管理，激勵(lì)學(xué)生抓行動(dòng)

在落實(shí)中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的過程中，教師需要提倡一定的規(guī)范管理，并且在管理制度的設(shè)計(jì)中融入一定人性化的措施，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性化要求。在傳統(tǒng)的教育管理工作過程中，部分學(xué)生不服從教師的管理，正是因?yàn)槠錄]有形成良好的自我管理觀念，因此，教師需要落實(shí)學(xué)生管理的理念，并且有效地將“管”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生得到充分指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，而不是單純地束縛學(xué)生，以免激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

傳統(tǒng)封閉式的管理，實(shí)際上是一種“防范式”教育，這極大地否認(rèn)了學(xué)生的自我管理能力。如果教師采取封閉式管理方法，則是對(duì)學(xué)生深深的不信任。因此，為了激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)，教師需要引入信任教育，開展開放式辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與到學(xué)校規(guī)則的制定過程中，自發(fā)地產(chǎn)生自我約束的意識(shí)，提升個(gè)人自我管理的成效。學(xué)生在制定規(guī)章制度的過程中會(huì)更加有參與感，同時(shí)能夠在指定管理方法的時(shí)候?qū)W會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)站在決策者的角度上進(jìn)行統(tǒng)籌管理，同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考自我管理的時(shí)候，要善于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，找到管理知識(shí)與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人行為作出約束，激勵(lì)其能夠主動(dòng)參與到規(guī)則的制定過程中，從而加強(qiáng)學(xué)生一定的主人翁意識(shí)。由此，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度的叛逆心也會(huì)有所降低，從而更加能夠自主、自覺地遵守相應(yīng)的學(xué)校管理規(guī)范。此外，為了約束學(xué)生的不良行為，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生自我行為的監(jiān)督，其需要設(shè)定好違反相應(yīng)規(guī)則之后的處罰，并且讓學(xué)生意識(shí)到違反規(guī)定就要得到相應(yīng)的懲罰[5]。

4.開展心理疏導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生解困惑

作為一名合格的教師，其應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并且根據(jù)其不良的思想行為開展疏導(dǎo)工作，及時(shí)化解學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾。由于學(xué)生處在個(gè)人意識(shí)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)階段，對(duì)外界的知識(shí)具有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，也容易被外界所反映的信息所影響，形成不正確的思想觀念。對(duì)此，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，開展心理疏導(dǎo)工作，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)一步舒解其所存在的困惑。

由于中職學(xué)生的心思較為細(xì)膩和敏感，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，并且對(duì)其不正確的思想引導(dǎo)，以免其走入歧途。此時(shí)，教師需要關(guān)注健康心理活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念。同時(shí)，教師也需要借助相關(guān)的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而引導(dǎo)其能夠敞開心扉，解答其在學(xué)習(xí)生活上的困惑。教師可以以學(xué)生的興趣活動(dòng)為導(dǎo)向，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立一定的自信。教師可以每周定期舉辦一些有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使其投入到學(xué)習(xí)的過程中。適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)不僅能夠解放學(xué)生的四肢，開發(fā)大腦，更能夠讓學(xué)生在廣闊的天地釋放個(gè)人精力和壓抑的情緒，在組織興趣活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮參考“團(tuán)建”模式，以小組為單位開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過程中找尋到個(gè)人價(jià)值。在活動(dòng)的選取上，教師需要開展正面的、積極的戶外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在戶外活動(dòng)的參與過程中增強(qiáng)個(gè)人的信心，并且加強(qiáng)個(gè)人活動(dòng)的獲得感。教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并且積極引導(dǎo)其提升活動(dòng)的參與積極性，養(yǎng)成良好的思想行為。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下中職學(xué)校學(xué)生教育管理教學(xué)過程中還有很多問題，教師應(yīng)該從自我做起，在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取具有活力的管理方法。加之學(xué)生管理是中職學(xué)校的基礎(chǔ)工作，教育教學(xué)也是學(xué)校的辦學(xué)目的，教師只有在管中教，在教中管，才能夠有機(jī)結(jié)合教育教學(xué)和學(xué)生管理，從而讓相關(guān)工作能夠得以開展，進(jìn)而取得良好的效果。