鄭芳芳

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079）

引言

消費(fèi)心理學(xué)建立在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過發(fā)展，逐漸成為一門獨(dú)立的多學(xué)科交叉融合學(xué)科，其主要研究消費(fèi)者的心理活動、發(fā)展以及變化的規(guī)律，對于設(shè)計(jì)師能夠起到有效的指導(dǎo)作用，從而能夠準(zhǔn)確把握好消費(fèi)者的心理，促進(jìn)消費(fèi)者的購買行為。掌握和了解消費(fèi)者心理和行為是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在未來參加工作后，能夠更好地把握產(chǎn)品與消費(fèi)者的關(guān)系，設(shè)計(jì)出消費(fèi)者真正喜歡的產(chǎn)品，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量，開展有針對性的產(chǎn)品營銷活動，擴(kuò)大消費(fèi)者的購買力。目前，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生缺乏心理學(xué)背景，不了解消費(fèi)心理學(xué)理論，再加上藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的思維比較活躍，傳統(tǒng)教學(xué)策略很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，沒有辦法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)消費(fèi)心理學(xué)課程改革進(jìn)行研究是非常有必要的[1]。

一、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.定位存在一定的偏差

許多藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對于消費(fèi)心理學(xué)的知識和內(nèi)容不感興趣，課堂參與度不高，甚至有學(xué)生會直接向教師提問：“老師，學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)有什么意義？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課程？”藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是一門多知識的綜合性學(xué)科，消費(fèi)心理學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)理念相契合，更加關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念，提升學(xué)生解決問題的能力，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程定位。如果僅僅是將這些內(nèi)容，融入教學(xué)大綱中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，消費(fèi)心理學(xué)課程與教學(xué)大綱和課堂教學(xué)有一定的偏差，比如，學(xué)生沒有意識到消費(fèi)心理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)；教師在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生需要掌握到哪一種程度也不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)比較混亂。教學(xué)大綱僅僅是對消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做了簡單的規(guī)定，卻沒有解決學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該如何參與、應(yīng)該如何理解和掌握相關(guān)的知識等，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)效力[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容整合力度不夠

消費(fèi)心理學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容是影響消費(fèi)者行為的因素，主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是消費(fèi)者的個(gè)性心理和心理活動，心理學(xué)方面知識偏多；外部因素主要是產(chǎn)品質(zhì)量、品牌力、購物環(huán)境等，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識偏多。但是就目前的情況來看，不論是外部因素，還是內(nèi)部因素與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)其他課程之間的互動和聯(lián)系非常少，再加上藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生的數(shù)理邏輯知識比較弱，面對消費(fèi)心理學(xué)中大量的計(jì)算題案例，學(xué)生學(xué)起來非常困難，逐漸對于消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。除此之外，現(xiàn)有的消費(fèi)心理學(xué)教材大多數(shù)都是理論知識，理論與實(shí)際之間的聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐性和操作性比較弱，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)很難掌握學(xué)到系統(tǒng)的消費(fèi)心理學(xué)知識，更別說將其應(yīng)用到自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。

3.教學(xué)手段比較單一

教學(xué)方法對于課堂教學(xué)效果有著極其重要的影響，直接決定著學(xué)生是否能夠完全掌握所需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。目前，消費(fèi)心理學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將大量的知識傳遞給學(xué)生。但是這種教學(xué)方法存在著一定的不足之處，教學(xué)氛圍比較枯燥，很難長時(shí)間集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力明顯降低，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，很容易處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所掌握的知識也僅僅是機(jī)械性記憶，很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，實(shí)踐聯(lián)結(jié)比較弱。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生能夠自主支配的時(shí)間非常少，主體地位得不到充分尊重，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致消費(fèi)心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升。教師在講解的過程中，側(cè)重于給學(xué)生講解理論知識點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)際的消費(fèi)心理問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力比較差。為了能夠讓學(xué)生順利通過期末的考核，教師會要求學(xué)生在課堂上記筆記，考試前需要背誦筆記，學(xué)生只是為了通過考試而學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性，更別說培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力[3]。

4.把握不好學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生普遍思維比較活躍，創(chuàng)新能力也比較強(qiáng)。消費(fèi)心理學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的唯一的心理學(xué)課程，大部分學(xué)生對于這門心理學(xué)課程是非常有興趣的。在消費(fèi)心理學(xué)課堂教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，對于單純的理論知識往往沒什么興趣，再加上部分理論知識都是概念性的東西，學(xué)生學(xué)起來非常困難。部分消費(fèi)心理學(xué)教師沒有掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，僅僅是將自己對于知識的理解傳遞給學(xué)生，采取原有的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致消費(fèi)心理學(xué)課堂教學(xué)效果非常差。

5.考核以書面形式為主

目前，消費(fèi)心理學(xué)課程的期末考試都為閉卷，雖然這種考核形式能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對于在創(chuàng)作的過程中，是否會應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的知識，這一深層次的能力沒有辦法得到有效考核。根據(jù)各大高校歷年來的消費(fèi)心理學(xué)試卷來看，考察的形式和知識點(diǎn)有一致性，主要包括選擇題、名詞解釋、案例分析題等。在這些題目類型中，除了案例分析能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用在，其他題型主要考察學(xué)生的知識記憶能力，導(dǎo)致有部分學(xué)生在開始前一兩個(gè)周瘋狂背誦，產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的不良行為，對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升帶來了不利的影響[4]。

二、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革思路

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了幫助學(xué)生更加全面地掌握和運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)知識，教師在組織教學(xué)活動的過程中，可以簡單介紹一下心理學(xué)的發(fā)展史，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到人心理活動的共性和差異性，學(xué)生能夠更好地理解普通心理學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)時(shí)間的關(guān)系，打破消費(fèi)心理學(xué)教材體系內(nèi)容的安排，主要從消費(fèi)心理活動的一般規(guī)律和特殊規(guī)律來展開，包括消費(fèi)者的認(rèn)識、情感、意志等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地理解消費(fèi)心理過程，有效彌補(bǔ)心理學(xué)知識的不同。其次，從消費(fèi)者個(gè)性特點(diǎn)的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)，了解到個(gè)體的獨(dú)特特點(diǎn)，從而能夠提供更好的產(chǎn)品營銷服務(wù)。最后，將消費(fèi)心理學(xué)與市場營銷學(xué)中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加心理學(xué)方面的知識。比如，如何分析消費(fèi)者的行為，著重從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，而且還能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。除此之外，消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容受到課時(shí)的限制，不可能對所有的內(nèi)容都深入、細(xì)致地展開學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師可以錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇想要觀看到微課視頻，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；蛘呓處熞部梢砸髮W(xué)生自主深入學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并將自己的學(xué)習(xí)成果以報(bào)告的形式記錄下來，在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后提交給教師，學(xué)習(xí)報(bào)告也計(jì)入最終的考試成績。教師通過讓學(xué)生自主查閱和思考自己感興趣的問題，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握更深層次的知識。這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅符合時(shí)代和社會發(fā)展的需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課之外，還應(yīng)該將自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容滲透到日常的教學(xué)活動中，潛移默化地影響學(xué)生。消費(fèi)心理學(xué)課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，更應(yīng)該積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的責(zé)任。具體來說，教師在正式上課之前，就應(yīng)該重點(diǎn)介紹這門課程的學(xué)習(xí)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要性，而且對于未來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。比如，在上第一間課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生簡單介紹國家未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式、消費(fèi)者喜好、獨(dú)具特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等內(nèi)容，引起學(xué)生對于消費(fèi)心理學(xué)這門學(xué)科的興趣和未來創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的思考。其次，消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)支系，教師一定要充分利用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主創(chuàng)業(yè)者所具備的心理?xiàng)l件。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)方面內(nèi)容的時(shí)候，尤其強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的重要性以及一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)者有哪些意志品質(zhì)。除此之外，教師還可以引入挫折，理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何正確面對挫折并最終戰(zhàn)勝挫折。最后，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合起來，盡可能選擇學(xué)生所熟悉的案例，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和探討，案例中有哪些值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)、有哪些改正的建議和措施，以此來不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[6]。

3.更新課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，對于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來了不利的影響。因此，一定要更新課堂教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是它過于關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中，也存在著許多弊端。因此，我們一定要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（1）講授與聯(lián)系相結(jié)合

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，設(shè)計(jì)符合消費(fèi)者需求的產(chǎn)品是非常重要的，設(shè)計(jì)能力是一種復(fù)合能力，一定要了解消費(fèi)者的心理需求，才有可能設(shè)計(jì)出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品，因此，學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)是非常有必要的。消費(fèi)心理學(xué)所涉及的知識內(nèi)容非常廣泛，不僅包含心理學(xué)知識，而且還有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識。教師在組織教學(xué)活動的過程中，系統(tǒng)地介紹理論的精髓，簡單闡明相關(guān)的知識概念，使得學(xué)生能夠充分掌握系統(tǒng)的消費(fèi)心理學(xué)理論知識，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)則需要增加一些實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析消費(fèi)者的氣質(zhì)和性格，來判斷消費(fèi)者的行為特點(diǎn)和消費(fèi)類型，設(shè)計(jì)出與之相匹配的產(chǎn)品，才能獲得消費(fèi)者的認(rèn)可。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠了解自己在設(shè)計(jì)方面存在的不足之處，并采取有效的策略，去提升自己的設(shè)計(jì)能力，逐漸成為一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師[7]。

（2）角色扮演與模擬演練相結(jié)合

不管是角色扮演還是模擬演練，最主要的目標(biāo)就在于給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來設(shè)計(jì)工作的需要。因此，教師可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目，以某一個(gè)知識點(diǎn)為主題或者情境，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色演練。在演練活動結(jié)束后，邀請學(xué)生上臺分享自己的心里發(fā)生了哪些變化，在以后的設(shè)計(jì)活動中，不斷地完善自己的設(shè)計(jì)作品。在情景模擬活動結(jié)束后，教師、學(xué)生對于每一個(gè)參與演練的成員進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生是否積極主動地參與到活動中、是否真正了解消費(fèi)者的心理需求、是否有意識地培養(yǎng)自己的實(shí)際能力等。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合具體的演練內(nèi)容，選擇某一個(gè)問題寫出總結(jié)分析報(bào)告，以此來不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（3）引入典型案例

案例分析最主要的目的在于通過分析案例，詳細(xì)闡述消費(fèi)心理學(xué)的理論知識，再結(jié)合案例的情況，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并得出正確的結(jié)論。引入典型案例最主要的教學(xué)價(jià)值在于將真實(shí)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有效的策略將學(xué)生帶入到這一情景中。學(xué)生可以扮演設(shè)計(jì)者或者消費(fèi)者的角色，以當(dāng)事人的身份去思考得失，這有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一個(gè)知識點(diǎn)后，教師可以給學(xué)生提供中外企業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的典型案例，并要求學(xué)生以小組的單位對于具體的案例進(jìn)行探討和分析，主動去解決案例中所提出的問題，在討論活動結(jié)束后，派出一位代表去闡述本組的討論探究結(jié)果，在與其他小組互動的過程中，逐漸學(xué)習(xí)和掌握新的知識。教師通過開展這樣的教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握消費(fèi)心理學(xué)理論知識，同時(shí)對于提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力有著極其重要的作用。

（4）游戲體驗(yàn)與實(shí)地觀察相結(jié)合

游戲體驗(yàn)就是將學(xué)生未來所從事設(shè)計(jì)工作所需要具備的能力設(shè)計(jì)成游戲項(xiàng)目，通過完成一個(gè)又一個(gè)關(guān)卡，在游戲中學(xué)習(xí)，掌握更多的理論知識和技能，對于知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的感悟。要想設(shè)計(jì)出受歡迎的產(chǎn)品，最主要的就是明確消費(fèi)者的需求，設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者心理屬性的產(chǎn)品，消費(fèi)者從心理上能夠真正認(rèn)可產(chǎn)品，增加消費(fèi)者對于產(chǎn)品的好感度和忠誠度。那么，作為設(shè)計(jì)者，應(yīng)該如何了解消費(fèi)者的需求？這就要求設(shè)計(jì)者一定要具備消費(fèi)心理學(xué)的知識，通過分析消費(fèi)者的表現(xiàn)，對于消費(fèi)者內(nèi)在的心理需求做出準(zhǔn)確的判斷。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計(jì)“一起來找茬”的游戲，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放兩張圖片，讓學(xué)生找一找有哪些不同之處。教師通過開展這樣的游戲活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力。除此之外，觀察法在消費(fèi)心理學(xué)中也是一種常用的方法。要想真正了解消費(fèi)者和產(chǎn)品之間的關(guān)系，離不開觀察法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際的消費(fèi)生活中感受選購藝術(shù)產(chǎn)品的心理活動和行為決策，如可以要求學(xué)生以小組為單位去學(xué)校周邊的商場，觀察不同類型的消費(fèi)者在購買活動中的表現(xiàn)以及他們更傾向于哪些產(chǎn)品，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。教師通過開展這樣的調(diào)研活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，為其將來的設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.貫徹因材施教的理念

一般來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生思維比較活躍，實(shí)踐意識比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的理念，才能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對于一些鉆研能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供科研訓(xùn)練，科研素質(zhì)和科研能力也是學(xué)生順利走上工作崗位的重要條件。大多數(shù)消費(fèi)心理學(xué)的內(nèi)容都見連接著心理學(xué)理論知識和實(shí)際消費(fèi)生活，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究提供了大量的素材。對于一些專業(yè)能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略，給學(xué)生提供真實(shí)的理論知識學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生對于消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，為日后的工作和成長奠定良好的基礎(chǔ)[8]。

5.改革考核形式

消費(fèi)心理學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，傳統(tǒng)的考核方式以書面試卷為主，部分學(xué)生對于這門課程并不重視，認(rèn)為只要在期末簡單背一背理論知識內(nèi)容，順利通過即可。這就造成了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，最后臨時(shí)抱佛腳的情況。為了能夠彌補(bǔ)這種考核方式的不足，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性能力，對于考核形式做了一定的變革。具體來說，主要改變了傳統(tǒng)理論考核的方法，以能力培養(yǎng)為核心對學(xué)生進(jìn)行過程化評價(jià)。課程考核主要包括平時(shí)成績+期末成績+實(shí)踐能力成績，其中，平時(shí)成績占總成績的30%、期末成績占總成績的50%、實(shí)踐能力成績占總成績的20%。教師通過利用這樣的考核方式，不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握消費(fèi)心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的活動，教學(xué)有方法，但是沒有固定的方法。作為高校教師，一定要積極地探索和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，開展各類創(chuàng)造性的活動，將教學(xué)藝術(shù)融于教學(xué)活動中，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能培養(yǎng)出時(shí)代和社會所需要的人才。