鄧 妍

湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079

引言

隨著經(jīng)濟(jì)一體化和信息化進(jìn)程的加快發(fā)展，全社會(huì)對(duì)應(yīng)用科學(xué)的高技能人才的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。當(dāng)前，許多高校都把實(shí)踐性的人才放在了各領(lǐng)域作為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為高校教師研究的重要內(nèi)容。在這種思想的指引下，英語(yǔ)教學(xué)是高校教育的一個(gè)主要內(nèi)容，它越來(lái)越注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是高校英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容之一。但是，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是學(xué)生比較欠缺的一個(gè)方面，無(wú)論是在教學(xué)手段上，還是在教學(xué)效果上，都需要不斷地改進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，大多數(shù)教師更注重學(xué)生的詞匯量、詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性下降。“任務(wù)”教學(xué)法是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種外語(yǔ)教育方式，它的中心思想就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中完成自己的學(xué)習(xí)。Tyler和 Nunan認(rèn)為，在任務(wù)教學(xué)法的研究中已經(jīng)有了一定的實(shí)踐意義。但著名學(xué)者JaneWillis提出的任務(wù)教學(xué)模式更具實(shí)際操作的價(jià)值。在這種教學(xué)方式下，Willis把任務(wù)分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，這與英語(yǔ)寫(xiě)作“三步曲”——構(gòu)思、草稿和修訂緊密結(jié)合?？梢钥闯?，任務(wù)式教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用是切實(shí)可行的[1]。

一、結(jié)果與過(guò)程的兩種教學(xué)方法

1.成果教學(xué)方法

在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，結(jié)果教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)的位置。該方法強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和連貫方法的恰當(dāng)運(yùn)用。其方法有：（1）熟練掌握實(shí)例。在教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析講解，使學(xué)生能夠更好地了解具體文本的語(yǔ)言特征和句型。（2）控制者的能力。老師在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些常見(jiàn)的句子，并引導(dǎo)他們進(jìn)行諸如短篇作文之類(lèi)的練習(xí)。（3）引導(dǎo)式的書(shū)寫(xiě)。讓同學(xué)們根據(jù)所給出的問(wèn)題和所提供的例句，盡可能地完成一份最好的作文。在這種情況下，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都被老師所控制，沒(méi)有任何的自由創(chuàng)造的余地，而寫(xiě)作則變成了一種機(jī)械式的輸入法。老師花了很多的時(shí)間和精力來(lái)給學(xué)生評(píng)改作業(yè)，而同學(xué)們卻只顧著成績(jī)高低，常常不仔細(xì)看老師的點(diǎn)評(píng)和校訂，同樣的錯(cuò)誤還是會(huì)在以后的作文里發(fā)生。因而，該方法忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)，以及如何幫助他們克服困難等[2]。

2.過(guò)程教學(xué)方法

20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于結(jié)果教學(xué)方法的缺陷，人們對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了探討。其基礎(chǔ)原理是以交際學(xué)的觀點(diǎn)為依據(jù)，認(rèn)為寫(xiě)作的本質(zhì)是一種團(tuán)體之間的交流，而非寫(xiě)作者的個(gè)體行為。這種教學(xué)方法將注意力從語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面轉(zhuǎn)移到制定計(jì)劃、尋找材料、撰寫(xiě)草稿、審稿等寫(xiě)作過(guò)程和技巧方面。正如前面提到的，在探索英語(yǔ)寫(xiě)作本質(zhì)方面，過(guò)程教學(xué)方法具有重要性，也日益得到外語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注，但是這種學(xué)習(xí)方式并非十全十美。如果忽略了寫(xiě)作任務(wù)等其他的一些問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)不利的后果[3]。

二、任務(wù)式教學(xué)

自20世紀(jì)80年代起，一種新的以交際論為基礎(chǔ)的任務(wù)式教學(xué)方法在英語(yǔ)學(xué)界引起了極大的重視。任務(wù)教學(xué)是以Prabhu的“語(yǔ)言與學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的。Prabhu指出，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)固定的老師和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，但是這會(huì)妨礙學(xué)生的自然學(xué)習(xí)，因此，要有一種以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)對(duì)方式來(lái)代替。而以任務(wù)為基礎(chǔ)的教育恰恰能適應(yīng)這種需要。他認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，除了重視其形態(tài)外，還應(yīng)重視其含義及學(xué)習(xí)的進(jìn)程。任務(wù)教學(xué)法提倡師生合作，讓學(xué)生自覺(jué)、自然而然地發(fā)展自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)理，從而推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展[4]。

任務(wù)式課堂教學(xué)是把特定的工作作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，把一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)顯示任務(wù)結(jié)果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。

任務(wù)式英語(yǔ)寫(xiě)作是一種以英語(yǔ)來(lái)完成一件事情的有針對(duì)性的活動(dòng)。學(xué)生在做“任務(wù)”的時(shí)候，并不會(huì)刻意表現(xiàn)出語(yǔ)言的本身，也不會(huì)著重于是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，而只會(huì)專(zhuān)注于怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和自己的想法[5]。

任務(wù)式教學(xué)將語(yǔ)言真實(shí)化與課堂社會(huì)化，使學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中充分利用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠全面地運(yùn)用英語(yǔ)的能力[6]。

任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者更多地使用口頭和筆頭進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而導(dǎo)致更多的言語(yǔ)交互動(dòng)和協(xié)商，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好、更快速地使用外語(yǔ)。評(píng)估任務(wù)式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)效果的一致性、效率性、主體性。一致性是指課程的設(shè)計(jì)和課程的教學(xué)結(jié)果相協(xié)調(diào)；效率性是指目標(biāo)與層次相統(tǒng)一的活動(dòng)流程；主體性是指能使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮[7]。

任務(wù)式教學(xué)模式使教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，可以從某種意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大他們?cè)谡n堂上的參與，使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更大的熱情，因此，有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)效率。在研究任務(wù)式教學(xué)的過(guò)程中，我們要研究和思考自己的行為，以提高實(shí)踐應(yīng)用的技能，在不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式中提高教學(xué)水平，從而推動(dòng)教育教學(xué)的整體素質(zhì)。

三、任務(wù)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.語(yǔ)法是一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法

任務(wù)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“一言堂”模式，突出了實(shí)踐教學(xué)和語(yǔ)言的實(shí)用性的特點(diǎn)。它取代了英語(yǔ)教學(xué)中的成果教學(xué)法、寫(xiě)長(zhǎng)法等常規(guī)教學(xué)方式，教師已不能簡(jiǎn)單地確定學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在任務(wù)式教學(xué)中，教師要使學(xué)生從積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到課堂中，從而使他們能夠更好地促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。老師只是課堂上的參與者和觀察者，和學(xué)生一樣可以自由思考，自由提問(wèn)，幫助并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，提升他們的課堂操作能力。

2.任務(wù)式教學(xué)讓課堂與生活更貼近

在“任務(wù)式”教學(xué)中，“課堂與生活”是密切相關(guān)的，生活實(shí)例為任務(wù)式課堂展示了生動(dòng)的事例，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它把日常的事例與英語(yǔ)教學(xué)相融合，使學(xué)生的語(yǔ)言成為一種交際活動(dòng)。課堂活動(dòng)的豐富多彩和語(yǔ)言的復(fù)雜多樣使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂與生活相分離，致使英語(yǔ)教學(xué)中存在著“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

3.注重“做中學(xué)”的任務(wù)式教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，以“教、學(xué)、做”為核心。通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，使學(xué)生在課堂里通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作、溝通等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。它充分反映了“以人為中心，以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)”的教育特色。在實(shí)踐中，以“以人為本”為主導(dǎo)的“任務(wù)式”教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的中心，使“以人為本”的形式開(kāi)展多種的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”。任務(wù)式教學(xué)將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)相融合。

四、“任務(wù)教學(xué)法”在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用的必要性

英語(yǔ)寫(xiě)作是高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練中的一個(gè)主要方面，也是其它三種技能的全面體現(xiàn)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的實(shí)際訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和記憶，從而有效地增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的能力?！陡叩取ぴ盒Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，老師要教授不同文體的英語(yǔ)寫(xiě)作，要做到思路清晰、語(yǔ)句規(guī)范、表達(dá)規(guī)范、具體細(xì)致。在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)老師選擇寫(xiě)作主題，由同學(xué)自由思考，寫(xiě)作結(jié)束后，老師對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行檢查，對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)不完善等錯(cuò)誤進(jìn)行了詳細(xì)的剖析和解釋。這就造成了英語(yǔ)老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的句型和句子的使用，沒(méi)有有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生們還注重了詞匯量、文法搭配等方面的寫(xiě)作手法。隨著時(shí)間的推移，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)在一定的范圍內(nèi)減弱。近幾年，高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用了“任務(wù)式教學(xué)”的方法，成功地解決了當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作中僅注重句型和詞匯量的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)立特定的英語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程的要求，適當(dāng)?shù)匕才抛鳂I(yè)的內(nèi)容，以提高他們的學(xué)習(xí)水平，讓同學(xué)們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)中所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活環(huán)境中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力，進(jìn)而增加他們的英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

五、任務(wù)教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

想要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，教師就要在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使其更好地利用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并從具體操作步驟上加以注意。

1.為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

要想提升英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地了解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更深層次地掌握寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。在這方面，老師在給同學(xué)們布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：老師要能全面地顧及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和接受能力，為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能激發(fā)他們的主動(dòng)性，從而改善整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)組織和評(píng)估的設(shè)計(jì)工作也很重要，應(yīng)幫助同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和困難進(jìn)行剖析，使他們更好地掌握問(wèn)題的解題思路，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平[8]。

2.以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想充分利用任務(wù)教學(xué)法的積極作用，就需要教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)之前，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有所了解，利用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，因此，在提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量方面可以起到一定的促進(jìn)作用。針對(duì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，可以有效地激發(fā)他們的主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。

3.情景任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要從學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好來(lái)創(chuàng)造合適的情景，通過(guò)讓學(xué)生參與到情景中來(lái)，從而豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高他們的整體學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)都具有正面的影響，能促進(jìn)他們的高效化學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的主動(dòng)性，以“角色扮演”的形式指導(dǎo)學(xué)生，從而保證了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)求職的活動(dòng)，幫學(xué)生找工作提供一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮自己的作用，使他們能夠更好地理解將來(lái)找工作條件。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和動(dòng)力。這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用。

4.合理地組織和選擇任務(wù)

任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，以四到五人為一組，以同學(xué)的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)。小組成員可自行選擇或指定一位組長(zhǎng)，以完成本小組的各項(xiàng)工作。根據(jù)每周的課程要求，老師可以安排給同學(xué)們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己去做。小組成員在網(wǎng)上或者去圖書(shū)館搜集材料，大約需要一個(gè)星期的時(shí)間。然后在接下來(lái)的一星期，每一小組都會(huì)在英語(yǔ)課堂中發(fā)言。其他組的人可以自由提出問(wèn)題，并有一個(gè)報(bào)告組來(lái)解答。學(xué)生和老師們一起評(píng)分，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并將其記錄在每日的學(xué)習(xí)成果中。

六、高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的任務(wù)式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.引入任務(wù)

其實(shí)，閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系在一起的，在以往，教師總是把閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)，從而影響到學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，教師一定要把閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方法，使得寫(xiě)作是以閱讀材料為基礎(chǔ)的。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解和負(fù)擔(dān)有所降低，從而保證了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順暢進(jìn)行。經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，教師會(huì)根據(jù)自己的情況，將寫(xiě)作的題目提出來(lái)，由同學(xué)們來(lái)進(jìn)行探討與完善。(1)教師在講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，可以挑選出部分課后的讀物來(lái)與同學(xué)們討論、分析，使他們對(duì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)作文有一定的認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，要掌握好這篇作文的核心和主旨。(2)當(dāng)學(xué)生接到教師的作業(yè)時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀材料的資料進(jìn)行剖析與探討。這篇作文的主要內(nèi)容是什么？那么，這個(gè)故事的題材是怎樣的？可以用哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)形容？通過(guò)在反復(fù)的練習(xí)中，保證了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)文體的區(qū)分，避免在文體上隨意運(yùn)用，并能正確掌握文章的主旨，避免跑題[9]。

2.完成任務(wù)

經(jīng)過(guò)激烈的辯論，教師可以讓同學(xué)們自行完成一篇完整的作文。在給了他們足夠的時(shí)間思考后，老師可以點(diǎn)名讓一位同學(xué)根據(jù)主題在黑板上進(jìn)行作文，與此同時(shí)，其他的學(xué)生則需要根據(jù)討論的結(jié)果來(lái)寫(xiě)出提綱，并且寫(xiě)出作文的草稿。在寫(xiě)草稿時(shí)，可以使用相關(guān)詞語(yǔ)，使全文更加流暢、條理清晰。

3.教學(xué)回饋

在完成了黑板上的寫(xiě)作后，教師和同學(xué)們可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)，對(duì)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的理解，提出自己的觀點(diǎn)。最后，教師把同學(xué)們議論和修改后的作文寫(xiě)到原來(lái)的作文旁邊，讓同學(xué)們互相比較、互相了解，這樣才能使自己的寫(xiě)作技能和知識(shí)更為清楚。通過(guò)這種互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地找到自己所寫(xiě)的文章是否切題、要點(diǎn)是否完整、是否點(diǎn)題等等，而這些知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作有所幫助[10]。

4.歸納和整理

一般的任務(wù)式教學(xué)是將其分為三大類(lèi)，并在實(shí)際操作中對(duì)其進(jìn)行歸納和強(qiáng)化。特別是在練習(xí)時(shí)，教師要讓同學(xué)們運(yùn)用多種短語(yǔ)、句式，把它們結(jié)合起來(lái)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以安排一次交流活動(dòng)，讓同學(xué)們交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

七、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.興趣的激發(fā)

無(wú)論是教授什么內(nèi)容，老師必須要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，盡管老師講的內(nèi)容很出色，但是如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么教學(xué)付出的努力便是徒勞的。因此，老師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境下相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)和探討，在討論中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)。如果老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)人在課堂上“唱獨(dú)角戲”，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，因此老師必須要選擇一些有趣的文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中[11]。

2.寫(xiě)作技巧和策略的強(qiáng)化

老師在進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)時(shí)，切不可只是將任務(wù)形式化、流程化，這樣只會(huì)使任務(wù)式教學(xué)法失去了原有的意義和價(jià)值。寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)仍然是寫(xiě)作技巧和策略的教授，老師必須要避免“撿了芝麻丟了西瓜”的情況出現(xiàn)。尤其是在完成任務(wù)這個(gè)階段，老師要將寫(xiě)作的策略和方法講清楚，確保學(xué)生能夠完全掌握寫(xiě)作的技能，從而最大程度地發(fā)揮任務(wù)式教學(xué)法的效用[12]。

3.在任務(wù)具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)意義和語(yǔ)言形式之間的尺度要注意掌握

忽視任務(wù)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程變成語(yǔ)言形式的機(jī)械操練，缺乏交際意義，而忽視語(yǔ)言形式，又無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的中介語(yǔ)的發(fā)展。所以偏向任何一邊都會(huì)使任務(wù)教學(xué)法失去真正的教學(xué)意義。

4.教學(xué)中選擇任務(wù)時(shí)要有一定的難度和復(fù)雜性

因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)習(xí)。有組織的任務(wù)可使有限時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中通過(guò)發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的積極作用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)有著積極促進(jìn)作用，能為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。通過(guò)上文中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究分析，提出相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的措施，這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展能提供相應(yīng)參考，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極作用。