唐致和

（湖北省潛江市曹禺中學(xué) 湖北潛江 433100）

引言

在現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中，部分老師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式對于學(xué)生來說過于枯燥乏味，并且在這種情況下會使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣日益下降，無法正確引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識。而歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中所必須具備的素質(zhì)，只有他們的歷史核心素養(yǎng)得到出色的建立和培養(yǎng)，才能夠促使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更加全面的提升，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和他們未來的發(fā)展都有著極為重要的推動作用。因此，在初中歷史教學(xué)中出色地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同樣也是目前遵循雙減政策的過程中尤為重要的教學(xué)工作之一。這就需要初中歷史教師進一步結(jié)合各種現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，讓他們的歷史核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中所存在的問題

自從新課標(biāo)以及雙減政策推出之后，各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式也在不斷地被研發(fā)出來，全新的教學(xué)設(shè)備同樣也配備到了各個學(xué)校之中。老師們上課使用的教具換成了新的，但是許多教師的教學(xué)模式仍舊沒有隨著這些更新一起做出改變。部分教師依然在對學(xué)生們進行著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師們通過在課程的獨自講述以及書寫，把所需要教學(xué)的知識一股腦丟給學(xué)生們，讓他們自己去嘗試著接受和吸取這一大波知識。像這樣機械代辦的授課方式是與現(xiàn)如今的全新教學(xué)政策所背道而馳的，以這種方式并不能讓學(xué)生完全將老師所講授的初中歷史知識進行充分的理解，并且難以將這種硬生生塞進腦袋的知識合理運用到日常生活中去。久而久之，很有可能讓一些悟性沒那么好的學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，使我們在初中歷史課堂中的氛圍和活躍度愈來愈低。教師們應(yīng)該合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多媒體設(shè)備，不斷地改進當(dāng)前的教學(xué)模式，進而一步步提高學(xué)生們對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。全新教學(xué)政策的提出主要是想讓老師所展開的課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)獲得有效減輕，同時也想利用各種比較先進新穎的課堂模式來吸引學(xué)生們的注意，勾起他們的興趣，從而增加師生間的互動，營造更良好的課堂氛圍。在初中歷史的課后作業(yè)設(shè)計中，歷史課后作業(yè)的設(shè)計對于老師的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力要求比較嚴格，想要設(shè)計出更符合全新教學(xué)政策要求和學(xué)生需要的作業(yè)內(nèi)容，就需要老師能夠更加了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個人喜好，以此來針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對課后作業(yè)的完成充滿興趣和積極性?？墒牵谀壳暗某踔袣v史課后作業(yè)的設(shè)計中，仍舊有部分老師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容存在一定的問題，沒能達到讓學(xué)生對歷史知識進行復(fù)習(xí)鞏固的有效成果。因此同樣要將其中的問題發(fā)掘出來并且將其解決，以此來成功完成初中歷史的高效教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

對于學(xué)生來說，提高他們的歷史核心素養(yǎng)能夠讓他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升，因此能夠讓初中歷史的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量獲得實質(zhì)性的提升。另外，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升能夠幫助他們獲得更加全面和綜合的成長。對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中不光是要獲取文化知識儲備的提升，同樣要為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能夠很好的幫助他們建立更好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升他們的學(xué)習(xí)能力。由此可見，初中歷史教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了極其重要的作用[2]。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法

1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于初中學(xué)生來說，在他們的日常歷史學(xué)習(xí)中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境能夠有效地幫助他們展開更加高效的歷史學(xué)習(xí)。因此，對于初中歷史老師來說，他們同樣需要對學(xué)生情境教學(xué)的重要性有著明確的認知。在展開歷史教學(xué)的過程中，將各種知識點和內(nèi)容設(shè)計成一定的問題，然后再建立適當(dāng)?shù)那榫?，最后把這些教學(xué)問題導(dǎo)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生進入到情境中對這些問題進行理解和解答。這種方法能夠讓學(xué)生成功地把教學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識和技巧成功地進行運用，并且在不同的情境學(xué)習(xí)中能夠逐漸提升他們的實踐能力和思考能力，能夠在充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，還能夠讓他們的核心素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。然而，這種方法同樣對老師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)有著一定程度的要求，關(guān)于導(dǎo)入情境的問題類型和水平的高低，很大程度上決定了這個情境對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和能夠取得的教學(xué)成效。老師如果能夠具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的專業(yè)素養(yǎng)，那么他們所設(shè)計的教學(xué)問題必然能夠在相應(yīng)情境中關(guān)聯(lián)到當(dāng)下所有歷史知識的運用和學(xué)習(xí)，并且能夠讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)清晰明了，讓學(xué)生清楚他們所需要去達成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而讓整個歷史教學(xué)的過程能夠非常順利和高效地進行。如果老師對于情境教學(xué)的方法不夠重視，或者對于問題或情境的設(shè)計考慮不夠全面的話，便會使整個歷史教學(xué)課堂的進展方向模糊不清，并且也沒辦法很好地達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中也沒辦法很好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識。由此可見，對于初中歷史情境學(xué)方式來說，老師必須要能夠?qū)γ看蔚慕虒W(xué)問題設(shè)計加以重視，并且要考慮全面，讓其能夠很好地融入情境環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。并且老師對于情境的設(shè)計還需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況來設(shè)計更加適合學(xué)生們的情境，只有這樣，才能夠讓他們在更加熟悉和感興趣的情境中展開學(xué)習(xí)，只有建立在興趣之上的學(xué)習(xí)才能夠達成更好的學(xué)習(xí)成效[3]。

2.重視歷史實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

初中歷史這門學(xué)科，其所涉及的各種現(xiàn)實生活中所見所聞的事物都較為豐富，因此，老師也應(yīng)當(dāng)重視對于相關(guān)歷史知識的實驗實踐教學(xué)，讓學(xué)生在對各種歷史知識實踐的觀察和了解過程中不斷鞏固和運用所學(xué)的歷史知識，通過歷史實踐教學(xué)將這些歷史知識進行更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。并且在歷史實踐教學(xué)的實踐過程中，老師還需要對相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，針對歷史學(xué)習(xí)中的重點和難點設(shè)計出相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程中對他們展開適當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)教學(xué)，讓他們能夠更加順利地完成相關(guān)歷史實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。并且老師還需要對于學(xué)生的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果進行相應(yīng)的評價，對學(xué)生在每次實踐教學(xué)過程中所獲取的知識內(nèi)容進行一定的測驗和提問，對于學(xué)習(xí)成果出色的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓他們對于歷史學(xué)習(xí)的自信心和自豪感得以建立。在之后的歷史學(xué)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)中，他們就能夠以更加積極和自主的態(tài)度參與到其中，讓學(xué)生在歷史實踐教學(xué)的不斷實踐鍛煉中提升他們的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且在歷史實踐教學(xué)中的討論和溝通同樣還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和邏輯思維能力，以此讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在歷史實踐教學(xué)中獲得持續(xù)提升。

3.組建歷史學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生獲得全面的成長

讓學(xué)生之間組建歷史學(xué)習(xí)小組，在日常的歷史學(xué)習(xí)中可以大家一起互相答疑解惑，互幫互助，學(xué)習(xí)上也可以互相合作來完成一些課程目標(biāo)。小組合作以及學(xué)生之間的互幫互助能夠更加有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，只有經(jīng)過同學(xué)之間的互相討論和交流才能夠使大家一起獲得提升，使學(xué)生們的歷史知識水平共同進步。與此同時老師還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計與教學(xué)進度相關(guān)的歷史知識競賽活動，鼓勵每個小組的學(xué)生進行積極參與，讓學(xué)生在課堂中自主或者和小組同學(xué)一同合作完成競賽。在各個小組的學(xué)生都完成比賽之后，讓不同小組之間對于他人所給出的答案展開相應(yīng)的評價，也可以讓學(xué)生對于自己的表現(xiàn)進行評價和反思，并且對于表現(xiàn)優(yōu)秀的一組同學(xué)進行表揚和嘉獎。這樣可以讓學(xué)生們在這種歷史知識競賽中不斷提起他們的好勝心，激發(fā)他們對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且能夠在這樣反復(fù)練習(xí)和自我反思與他人評價之中找到自己對于歷史知識掌握不足的方面，進而在老師的幫助下進行針對性地加強和鞏固，以此來讓所有學(xué)生都能夠獲得全面的提升[4]。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多的資源，使課堂上的授課內(nèi)容更加充實

歷史老師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集更多的信息化教學(xué)資料，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充實。比如：創(chuàng)建網(wǎng)頁共享自己所收集到的教學(xué)資料；制作出一份電子檔的教案，把自己所想要分享給學(xué)生的一些歷史課外書籍或者知識點分享到班級的共享資源庫中。與此同時，教師們在日常的授課過程中，應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進的教學(xué)原則，戒驕戒躁，更多地站在學(xué)生的角度思考，要考慮到學(xué)生們的心理活動，以此作為參考去設(shè)計更多的課堂上的學(xué)習(xí)互動，為我們的課堂教學(xué)過程添加更多的樂趣，營造更好的課堂氛圍，這樣才能進一步激發(fā)出學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣以及提高歷史課堂的教學(xué)效率，從而有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

5.初中歷史的分層教學(xué)模式

分層式教學(xué)實質(zhì)其實就是對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生展開不同方式和內(nèi)容的教育，只有通過這種教學(xué)方式才能夠更好地發(fā)掘出每個學(xué)生的特色和才能所在，根據(jù)他們各自獨特的特色和能力制定針對性的教學(xué)方法，才能夠最大化地激發(fā)出他們的才能，讓他們的綜合素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展，并且能夠讓老師所付出的教學(xué)能夠更加有效且高效。而想要出色地展開相關(guān)的歷史分層式教學(xué)，主要分為下列幾個部分：首先需要展開分層式備課，在課前根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來保證所有層次的學(xué)生都能夠獲得適合他們的不同內(nèi)容和不同難易程度的分層式教學(xué)。其次，需要進行分層式授課，歷史課堂是老師展開授課和學(xué)生獲取知識最為主要的地點，所以在歷史課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分地展開分層式的教學(xué)方式，按照每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同和課堂表現(xiàn)的不同針對性地展開分層式教學(xué)。為每個層級的學(xué)生布置適合他們的題目，讓所有層級的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況獲得充分的鍛煉和提升。最后需要設(shè)計出分層式的實踐作業(yè)，僅僅是課堂的教學(xué)并不能讓所有學(xué)生都對當(dāng)場課堂的知識得到很好的掌握和理解，根據(jù)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制定適當(dāng)難度的歷史實踐作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠在課后根據(jù)老師所布置的任務(wù)以實踐的方式將課堂所學(xué)知識進行鞏固和加深鍛煉[5]。

四、創(chuàng)建出更加信息化的歷史教學(xué)課堂

1.充分利用希沃白板等多媒體教學(xué)工具展開教學(xué)

希沃白板是綜合了電腦、黑板、投影儀等一系列教學(xué)工具于一身的新型多媒體教學(xué)工具。其綜合功能在現(xiàn)如今的多媒體設(shè)備當(dāng)中較為突出，具備了探照燈、透視鏡、隱藏、拉幕等操作方法，能夠讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動多彩，富有充分的趣味性，能夠?qū)W(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今希沃白板在各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，所以在初中歷史的信息化課堂創(chuàng)建中合理運用希沃白板也是目前教育行業(yè)發(fā)展的形勢所趨。

（1）利用希沃白板的常規(guī)功能，幫助學(xué)生探索歷史知識

利用希沃白板的常規(guī)展示功能，能夠把一些生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的歷史學(xué)習(xí)相關(guān)知識或事物以更加生動和直觀的方式給學(xué)生們展示出來，讓其各類歷史事件、人物或者地點能夠一目了然地為學(xué)生展現(xiàn)出來。其中的放大鏡功能和批注功能都是一些較為常用的教學(xué)功能，它們能夠讓一些細節(jié)點更為突出地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能有更深刻的記憶。

（2）合理利用保存功能，帶領(lǐng)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的總結(jié)和回顧。

老師們應(yīng)當(dāng)合理利用希沃白板具備的保存功能，把課堂當(dāng)中所產(chǎn)生的重要信息和知識內(nèi)容一一保存下來，倘若今后的課程當(dāng)中需要再次用到這些知識點和之前課堂的信息內(nèi)容時，能夠及時將其調(diào)取出來，與學(xué)生們一同進行之前所學(xué)知識的回顧，并且對這些知識進行進一步的鞏固記憶和理解。

（3）合理運用希沃白板，加強學(xué)生的歷史知識實踐訓(xùn)練

大部分的知識教育都必須建立在實踐運用的基礎(chǔ)上才能夠得以提升，利用希沃白板來建立多元化的豐富數(shù)學(xué)知識練習(xí)，增強學(xué)生的實踐運用能力，是讓教學(xué)效率提高的較為重要的方法之一。例如為學(xué)生設(shè)計出更加多樣化的歷史作業(yè)或者題目的課堂練習(xí)，還可以設(shè)計一些運用到歷史知識的小游戲讓學(xué)生在游戲當(dāng)中對歷史知識的理解和學(xué)習(xí)不斷地獲得鞏固與加深。這樣能夠大大激發(fā)他們對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的邏輯思維能力，進一步提高歷史課堂的教學(xué)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[6]。

五、結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計更加多樣化的歷史作業(yè)

1.思維導(dǎo)圖作業(yè)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置中，學(xué)生需要耗費大量的精力和時間到教材中尋找各種文字材料并抄寫到作業(yè)當(dāng)中，這對學(xué)生來說任務(wù)量過于繁重，且整個完成作業(yè)的過程都會較為枯燥乏味。而將思維導(dǎo)圖的模式帶入到歷史作業(yè)中就能夠大幅度降低學(xué)生完成歷史作業(yè)的負擔(dān)。他們可以根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容在腦海中以圖像的方式串聯(lián)起來，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業(yè)本上。讓學(xué)生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來展現(xiàn)出他們的構(gòu)思，讓學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中通過自己的思維將作業(yè)內(nèi)容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業(yè)內(nèi)容，讓他們所感受到的作業(yè)負擔(dān)有效減輕。

2.利用思維導(dǎo)圖式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

通過思維導(dǎo)圖式作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的繪制過程中將所學(xué)的歷史知識不斷在腦海中進行理解和鞏固，只有當(dāng)他們對所學(xué)歷史的內(nèi)容有了自己獨特的見解和想法，才能夠?qū)⒆约旱睦斫馔ㄟ^圖畫的方式展現(xiàn)出來，以此來保證學(xué)生完成思維導(dǎo)圖式作業(yè)的多樣化和個性化。同時當(dāng)學(xué)生在繪圖過程中加入自己的想法和理解的過程中，他們的歷史核心素養(yǎng)也在受到相應(yīng)的鍛煉和提升。

在初中歷史教學(xué)中，教師想要充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時還需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解其歷史含義，讓他們能夠?qū)Ω鞣N歷史文化和事件逐漸產(chǎn)生自己的想法和看法。就好比在《資產(chǎn)階級革命與中華民國的建立》單元中《辛亥革命》一課的教學(xué)過程中，初中歷史老師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，并向?qū)W生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作業(yè)。要求各個學(xué)生都能夠根據(jù)自己在課堂中對這節(jié)課所講歷史知識的內(nèi)容結(jié)合他們的理解和分析展開相應(yīng)的圖表繪制。但是一般來說，僅靠學(xué)生獨立繪畫而出的思維導(dǎo)讀大多都存在著思路不清晰、內(nèi)容不全面、結(jié)構(gòu)混亂以及邏輯不通等的缺陷，通過這種類型的思維導(dǎo)圖式作業(yè)并沒有辦法充分提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也無法讓他們的個人能力得到全面的培養(yǎng)。所以在這種情況下，歷史老師就需要對每個學(xué)生繪出的思維導(dǎo)圖進行仔細的檢查，并且對各個學(xué)生在思維導(dǎo)圖作業(yè)中所存在的不足和問題之處進行標(biāo)記。在接下來的歷史課堂教學(xué)中，老師就可以根據(jù)學(xué)生之前所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中的缺點對學(xué)生展開針對性的強化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將這一課時的歷史知識和其邏輯順序進行整理，讓學(xué)生能夠獲得更加符合自身需求的教學(xué)內(nèi)容，讓他們也能夠在針對性的歷史教學(xué)中獲得不斷提升，最后通過其歷史核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)作出更加完善的思維導(dǎo)圖[7]。

結(jié)語

總的來說，在雙減政策和新課標(biāo)的教學(xué)政策驅(qū)使下，教師必須要結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將初中歷史的教學(xué)模式展開全面的革新和改良，為學(xué)生設(shè)計出更加多樣化和趣味化的教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)。只有讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得進一步提升，才能夠讓學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)。