馬菲菲

（江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000）

在新課程改革的教育背景下，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面已經(jīng)提出了不少新的內(nèi)容，且對(duì)于教學(xué)方面的要求也相應(yīng)地有所提升。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐與摸索，已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教學(xué)成效十分明顯。但是在具體的識(shí)字教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)遇到一些問題，在多種因素的綜合影響下，很難得到根本上的解決。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)情景化識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建有利于識(shí)字學(xué)習(xí)的外部條件。

一、通過問題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)階段而言，在具體的漢字學(xué)習(xí)中，所學(xué)習(xí)的漢字大部分都比較基礎(chǔ)。但是通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常會(huì)將漢字的意思、讀音等知識(shí)詳細(xì)地向?qū)W生講解。這種類型的教學(xué)方式長(zhǎng)期存在，看似比較有效，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的理解，但是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生很難在腦海中形成深刻的記憶，很容易遺忘生字。尤其是在以后的學(xué)習(xí)中，在遇到同樣的生字時(shí)，仍然覺得比較陌生。與此同時(shí)，還有部分教師在具體的備課環(huán)節(jié)，將課堂上的時(shí)間安排得比較緊湊，認(rèn)為沒有必要將過多的時(shí)間消耗在問題環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法雖然可以起到節(jié)省課堂時(shí)間的目的，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，在面對(duì)具體的漢字時(shí)，缺乏思考的意識(shí)，加大了漢字學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此，在備課環(huán)節(jié)，教師要安排好課堂的時(shí)間，從漢字本身出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使學(xué)生通過問題來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)漢字的內(nèi)涵、意思等方面更加深入的理解。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要與漢字緊密結(jié)合之外，還需要盡量融入更多的趣味性元素，使學(xué)生認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有自己想象中的那么難，而是一件有意思的事情。在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到自己所學(xué)到的漢字時(shí)，能夠自然而然地聯(lián)想到相應(yīng)的問題，在腦海中形成更加深刻的印象，構(gòu)建對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，本節(jié)課中所涉及的生字較多，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有9個(gè)左右。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)其中的生字，那么學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)有困難，很難順利地將整個(gè)課文閱讀下來(lái)。在上課開始后，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入到上課狀態(tài)，正在做自己的事情，還有部分學(xué)生在和身邊的學(xué)生小聲說話。教師并沒有強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)入到識(shí)字環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生觀察生字“跳”字，讓學(xué)生觀察一下這個(gè)字是由哪兩個(gè)部分組成，可以簡(jiǎn)單地站起來(lái)模仿一下這個(gè)動(dòng)作，然后，想一想關(guān)于“足”字旁的字，自己還學(xué)過哪些。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答，一些學(xué)生說，有“趴”字、“跑”字，還有一些學(xué)生說有“蹲”字、“跟”字等。對(duì)于回答問題積極的學(xué)生，教師可以給予一定的表?yè)P(yáng)。然后，可以進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生用這個(gè)字簡(jiǎn)單地進(jìn)行組詞[2]。在教師要一步一步的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本節(jié)課中的生字，而且學(xué)會(huì)了應(yīng)用，快速達(dá)到了本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在日常的生活中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎處處都有漢字的足跡，由于小學(xué)學(xué)生受到自身客觀條件的限制，很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生雖然正處于接受新知識(shí)、新事物能力較強(qiáng)的時(shí)期，但是其思維能力的發(fā)展仍然不夠完善，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)新的漢字時(shí)，大部分情況下只是純粹地使用腦力記憶，對(duì)于生字的消化能力較差。與此同時(shí)，再加上他們對(duì)于生字的記憶缺乏技巧，導(dǎo)致記憶的效果大打折扣。這方面的原因是他們對(duì)生字學(xué)習(xí)具有抵觸心理的重要因素之一。從漢字的產(chǎn)生來(lái)看，其主要是人類為了將生活中所發(fā)生的事情記錄下來(lái)，經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索之后而形成的一種符號(hào)。從本質(zhì)上來(lái)說，可以將漢字理解為一種工具，能夠使人們更好地進(jìn)行生活。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，在現(xiàn)階段已經(jīng)明確表明，要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，且這也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)習(xí)漢字的目的，不僅僅是為了使學(xué)生單純地進(jìn)行記憶，而是要掌握如何將其應(yīng)用生活中。只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能夠發(fā)揮漢字教學(xué)的價(jià)值。一方面，教師要從漢字本身入手，尋找漢字與生活之間的聯(lián)系，建立起兩者之間的橋梁，將漢字生活化；另一方面，教師要從學(xué)生的生活入手，可以圍繞學(xué)生生活中比較熟悉、常見的事情，或者學(xué)生比較關(guān)注事情展開漢字教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為漢字其實(shí)并不遙遠(yuǎn)、并不陌生，就在我們的生活中，意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值所在，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，本節(jié)課涉及13個(gè)左右的生字。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞，試著用語(yǔ)言描述一下自己心目中的奇妙的世界，用簡(jiǎn)單的幾分鐘時(shí)間，為后續(xù)的識(shí)字環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。本節(jié)課涉及幾個(gè)易混易錯(cuò)字，以其中的“幻”字為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“幼”字，一些學(xué)生在接觸生字“幻”字時(shí)，容易將這兩個(gè)字弄混。教師可以將這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么相似之處，有什么不同之處，想一想這兩個(gè)字在生活中有哪些應(yīng)用，也可以簡(jiǎn)單的造句。一些學(xué)生說，經(jīng)?？梢栽趶V告牌上看到“尊老愛幼”的標(biāo)語(yǔ)，其中有“幼”字；還有一些學(xué)生說，我看到小貓時(shí)，經(jīng)?；孟胱约河幸惶煲沧兂闪艘恢恍∝?。將漢字帶入到生活中，運(yùn)用這種區(qū)分方式，能夠輕松地將這兩個(gè)字區(qū)分開來(lái)，學(xué)生的記憶將會(huì)更加牢固[4]。此外，在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行觀察，留心生活中在我們身邊有哪些漢字，可以將這些漢字收集起來(lái)，記錄在自己的“識(shí)字本”上，做到每天都有新的收獲，認(rèn)識(shí)更多新的漢字。

三、通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)，其中的每一篇課文都是由相關(guān)人員從多個(gè)角度進(jìn)行分析、多次研討之后所選擇出來(lái)的，不僅在內(nèi)容上比較豐富，并且其中的漢字都屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是要求學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。但是需要注意的是，隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量越來(lái)越多。通常情況下，教師在對(duì)生字進(jìn)行講解時(shí)，采用的是口頭形式的講解方式。在遇到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、比較抽象的生字時(shí)，教師往往需要消耗大量的時(shí)間進(jìn)行講解，并且在講解之后，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難自我消化。在下一次上課時(shí)，仍然需要接觸大量的生字。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)較差，很難對(duì)生字形成永久性的記憶。如果學(xué)生積累的生字越來(lái)越多，在達(dá)到一定的程度時(shí)，不僅會(huì)打擊學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)信心，并且很有可能會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。再加上識(shí)字量較大，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，要想在短時(shí)間內(nèi)將前面所學(xué)到的生字全部掌握，快速趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，將會(huì)十分困難，幾乎很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以利用多媒體。在遇到比較抽象的字時(shí)，教師可以將漢字的演變過程呈現(xiàn)出來(lái)，用動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)。從多媒體的教學(xué)特點(diǎn)上來(lái)看，其不僅具有豐富的教學(xué)資源，并且在教學(xué)形式上具有多樣化的特點(diǎn)。比如，具有音樂、視頻等多種形式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生字的自我消化[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，這篇課文的漢字學(xué)習(xí)相對(duì)較難，有“濱、栽、踩...”等生字。以其中的“夏”字為例，這個(gè)字的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生來(lái)說雖然比較熟悉，但是這個(gè)字背后深刻的含義，卻很少有學(xué)生知道。對(duì)于這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，最早可以追溯到“啟”建立王朝時(shí)，意義和內(nèi)涵十分強(qiáng)大，如果用口頭的方式講述這個(gè)故事，對(duì)于課堂時(shí)間的占用較多。教師可以將與“夏”字相關(guān)的故事通過短視頻的形式展示出來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)，在播放短視頻之后，幾乎所有的學(xué)生都將目光轉(zhuǎn)移到了大屏幕上，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的激情一下子大大提升。以本節(jié)課中的“躺”字為例，這個(gè)字屬于形聲字，對(duì)于這個(gè)字的演變，教師可以通過圖片的形式展示出來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再對(duì)識(shí)字產(chǎn)生排斥心理，整個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行十分順利。此外，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)的視頻，教師可以將其整理起來(lái)，制作成為微課的形式，然后將其上傳到對(duì)應(yīng)的班級(jí)群中。學(xué)生在回到家中，也可以在家長(zhǎng)的幫助下，針對(duì)自己掌握不夠熟悉的生字，可以再進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。這種類型的識(shí)字教學(xué)模式具有諸多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的接受度更高，且所取得的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

四、通過游戲情境強(qiáng)化文字感知力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，他們的生活閱歷十分有限，而且在他們的生活中，游戲占用了很多的時(shí)間。首先，教師要抓住學(xué)生這一特性，從課堂中所要學(xué)習(xí)的生字出發(fā)，根據(jù)生字的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的游戲；其次，部分教師在開展游戲時(shí)，偏離了識(shí)字教學(xué)的中心，過分追求課堂氛圍的塑造，導(dǎo)致識(shí)字效果的效果大打折扣。對(duì)此，教師所設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容、目標(biāo)等方面，都需要始終圍繞生字教學(xué)的任務(wù)。最后，通過對(duì)大部分小學(xué)階段學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們希望經(jīng)過自己的努力之后，可以得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。在以往的游戲環(huán)節(jié)中，教師通常忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，弱化了這一環(huán)節(jié)的作用。還有部分教師，在評(píng)價(jià)時(shí)的內(nèi)容過于普通、單一。比如，大部分都為“優(yōu)秀”“及格”等類似的評(píng)價(jià)。這種類型的評(píng)價(jià)方式雖然不需要占用教師過多的時(shí)間、精力，但是卻難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。針對(duì)這種情況，在每一次的游戲結(jié)束之后，教師要從各個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，在以后的識(shí)字教學(xué)中，能夠?qū)γ恳淮蔚淖R(shí)字游戲產(chǎn)生期待、認(rèn)真對(duì)待，切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的效果[7]。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，本節(jié)課一共有14個(gè)左右的生字，如“嫩、疊、莖”等。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)生分為2個(gè)或者3個(gè)左右的小組，然后讓組與組之間進(jìn)行比賽。教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的卡片，在卡片的背面寫上相對(duì)應(yīng)的生字，在抽出其中的一張卡片之后，學(xué)生要迅速站起來(lái)進(jìn)行搶答，念出卡片上的字，其所在的小組可以得1分，如果進(jìn)行組詞，可以再加1分。但是如果學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，則不能為所在的小組加分，可以由其他學(xué)生再搶答，要明確游戲進(jìn)行的具體規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)，將識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲的模式，學(xué)生參與的激情大大提升，且每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都十分興奮，想要為所在的小組拿分。在游戲結(jié)束之后，對(duì)于得分最高的小組，可以將其評(píng)選為本次的“游戲之星”，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)較好、正確率較高的學(xué)生，也可以將其評(píng)選為本次的“游戲活躍之星”。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，教師也可以對(duì)其進(jìn)行打分，提出相應(yīng)的建議。在游戲進(jìn)行的同時(shí)，也是一遍一遍鞏固知識(shí)的過程，能夠使學(xué)生對(duì)生字的記憶逐漸加深，做到在課堂中將知識(shí)消化，并且不容易被遺忘，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶、理解生字的重要教學(xué)手段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要從多個(gè)不同的方面入手，積極尋求多種情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法，根據(jù)識(shí)字的情況選擇最合適、最有效的方式，保證每個(gè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)之后，都能夠有所進(jìn)步、有所收獲，產(chǎn)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字的覺悟，在扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生各方面能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。