摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育水平的不斷提高離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域的進(jìn)步也需要依靠大量的人才，基于此，教育部對(duì)各院校的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面提出了更高的要求。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以嘗試性地對(duì)多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高高中通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文將高中通用技術(shù)教改作為研究背景，圍繞學(xué)科教育信息化建設(shè)，針對(duì)多媒體信息設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；多媒體；有效策略

引言：高中通用技術(shù)課程是高中學(xué)生的必修課，它能提高學(xué)生的技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但是當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)還存在各種各樣的問(wèn)題急需解決。針對(duì)當(dāng)前該課程的教學(xué)問(wèn)題，教師可以全面引入創(chuàng)客教育理念，用信息化理念指導(dǎo)和開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力等個(gè)人發(fā)展的核心素養(yǎng)和能力，推動(dòng)高中通用設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)十分繁重，平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較大，而通用技術(shù)課程能在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生放松精神。但目前，部分教師對(duì)該課程的認(rèn)知稍顯片面，且在教學(xué)理念方面存在認(rèn)識(shí)偏差。教師若不對(duì)該課程予以關(guān)注，則無(wú)法使學(xué)生了解通用技術(shù)課程的重要性，以致持續(xù)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及綜合能力的機(jī)會(huì)。通常來(lái)看，技術(shù)對(duì)人類整體而言具有十分積極的作用，技術(shù)出現(xiàn)的同時(shí)都會(huì)伴隨著相應(yīng)的科學(xué)原理和使用方法的革新，以及文化的創(chuàng)新。高中通用技術(shù)課程中的理論講解與實(shí)踐具有同等重要地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師偏向其中一個(gè)方面，缺少全面性。若教師過(guò)于看重理論講解，會(huì)造成學(xué)生實(shí)際操作能力的缺乏；若教師過(guò)于看重實(shí)踐，又會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中缺少科學(xué)理論的支撐。若持續(xù)這樣教學(xué)，將不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 高中通用技術(shù)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖

備課環(huán)節(jié)中教師可打開(kāi) WPS軟件，依次點(diǎn)擊插入、思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教材內(nèi)容輸入文本、插入圖片。而后將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，繪制課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖或章節(jié)總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，最后將繪制好的思維導(dǎo)圖剪切粘貼至課件之中，待課堂教學(xué)環(huán)節(jié)操作計(jì)算機(jī)控制多媒體大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)。本文在制作課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將教材教學(xué)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖制作基礎(chǔ)，同時(shí)優(yōu)化了思維導(dǎo)圖的風(fēng)格，擴(kuò)大了思維導(dǎo)圖一級(jí)標(biāo)題的字體，并在每一級(jí)標(biāo)題旁插入了與標(biāo)題表達(dá)含義相符的圖片。相較于以往的課堂小結(jié)形式，以此種形式呈現(xiàn)課堂知識(shí)能夠提高知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性，且在一定程度上降低課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的乏味性，符合學(xué)生形象認(rèn)知的規(guī)律。思維導(dǎo)圖雖然能夠被作為多媒體應(yīng)用的一個(gè)典型，但在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力應(yīng)用思維導(dǎo)圖模板工具去整合教材知識(shí)，而后才能夠在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖的制作是重點(diǎn)、多媒體呈現(xiàn)則為次點(diǎn)。

2.2 微課

學(xué)生喜歡這門學(xué)科是因?yàn)樵搶W(xué)科具有開(kāi)放性、靈活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，通用技術(shù)能帶給學(xué)生獨(dú)特的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在通用技術(shù)課堂上，能更加自由地參與學(xué)習(xí)，教師也會(huì)建構(gòu)開(kāi)放包容的通用技術(shù)課堂。不過(guò)，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐探索中，教師也意識(shí)到了通用技術(shù)課上暴露出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題。其中，最典型的無(wú)外乎教師的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的沖突，教師想讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì)更多的技術(shù)型知識(shí)，奈何沒(méi)有充足的教學(xué)時(shí)間，以至于在課堂教學(xué)中，教師只能講解很少的內(nèi)容，爭(zhēng)取在學(xué)生練習(xí)與教師講解之間取得一個(gè)微妙的平衡。也正是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，教師更要探索有效的教學(xué)方法，盡量提高課堂教學(xué)的效率，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。只要將課堂上的時(shí)間都合理運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間再少，也能在這門課上有所收獲。比如，筆者就比較喜歡在通用技術(shù)課上運(yùn)用微課視頻進(jìn)行拓展教學(xué)，平時(shí)課上講解的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，高中階段并不要求學(xué)生具備多么深厚的技術(shù)功底，更多的是讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在日后深造時(shí)，學(xué)生也能快速摸索到方向，時(shí)間有限，與其讓學(xué)生學(xué)得精，不如讓學(xué)生了解更多通用技術(shù)知識(shí)。

2.3 建立問(wèn)題導(dǎo)向型課堂

通用技術(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要按照課程的進(jìn)度和教學(xué)安排，在教材知識(shí)講解的重要節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)拋出問(wèn)題。在不同的時(shí)間點(diǎn)拋出不同的問(wèn)題能產(chǎn)生不同的作用。在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，通用技術(shù)教師可以根據(jù)本堂課教學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教材預(yù)習(xí)，大致了解本堂課所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中拋出問(wèn)題既能集中學(xué)生的注意力，也能順勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加快通用技術(shù)教學(xué)的進(jìn)度。而在課堂結(jié)束之際提出問(wèn)題，能起到總結(jié)和升華的作用，有效增強(qiáng)通用技術(shù)課堂的有效性。比如，在“技術(shù)試驗(yàn)與其方法”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面研讀和分析，而后根據(jù)教材內(nèi)容分別在課前、課中和課尾這三個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別提出重要的問(wèn)題，分別是“什么是技術(shù)試驗(yàn)？”“開(kāi)展技術(shù)試驗(yàn)的原因是什么？”以及“技術(shù)試驗(yàn)的具體方法有哪些？”，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有力引導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及自主參與通用技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

多媒體的科學(xué)應(yīng)用對(duì)于高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的提升具備積極作用，但在文章的最后，本文不建議任課教師過(guò)度依賴多媒體，同時(shí)主張教師摒棄拿來(lái)即用的多媒體教學(xué)理念，在日后的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)側(cè)重于自身信息素養(yǎng)的提升，通過(guò)思維導(dǎo)圖的精心制作、教學(xué)素材的科學(xué)選擇使多媒體的教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：任瑤瑤（19870413），性別：女，民族：漢，籍貫：溫州市永嘉縣，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，畢業(yè)院校：麗水學(xué)院，主要研究方向：通用技術(shù)，教學(xué)單位名稱：浙江省永嘉縣永臨中學(xué)