高思超，么加利

摘要：破“五唯”是新時(shí)代高等教育發(fā)展過(guò)程中面臨的新問(wèn)題，也是新文科建設(shè)及評(píng)價(jià)必須面對(duì)的新課題。教育評(píng)價(jià)改革視域下新文科建設(shè)依賴于最前沿的人工智能技術(shù)，人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的邏輯理路表征為：知識(shí)論邏輯——人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專業(yè)生成，新生成專業(yè)的發(fā)展評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“問(wèn)題+需求”導(dǎo)向；教育觀邏輯——人工智能將改變文科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，人工智能時(shí)代新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)避免專業(yè)和培養(yǎng)范式的“碎片化”；教研方法論邏輯——人工智能將改變文科教學(xué)方式，新文科借助人工智能技術(shù)，能夠打造更加科學(xué)與合理的“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建教育評(píng)價(jià)改革視域下人工智能時(shí)代的新文科評(píng)價(jià)的應(yīng)然圖景，需要堅(jiān)持：評(píng)價(jià)目的彰顯立德樹(shù)人、評(píng)價(jià)主體交互多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)多樣、評(píng)價(jià)方式多維聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)果全息直觀和評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)的“智能介入”。人工智能時(shí)代新文科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求有四個(gè)方面：造就時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展；樹(shù)立“全人”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力；培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。要實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革視域下人工智能時(shí)代新文科建設(shè)目標(biāo)，需要構(gòu)建四個(gè)實(shí)踐路徑：課程體系設(shè)置“文理融合”，打造立體的專業(yè)課程體系、優(yōu)化通識(shí)教育課程模塊、拓展專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容；教學(xué)模式創(chuàng)建“理實(shí)并重”，創(chuàng)新理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式；教師隊(duì)伍建設(shè)“校內(nèi)外協(xié)同”，創(chuàng)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；文科評(píng)價(jià)要打破“五唯”取向，堅(jiān)持“新理念”引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)；人工智能時(shí)代；新文科建設(shè) ；文理融合；理實(shí)并重

中圖分類號(hào)：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-5831（2022）05-0115-11

一、研究背景與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

2019年，教育部等13個(gè)部門共同啟動(dòng)“卓越計(jì)劃2.0”，同時(shí)提出“新文科建設(shè)”概念。隨后，新文科建設(shè)成為學(xué)術(shù)界熱衷研究的問(wèn)題域，研究和討論主要聚焦于新文科建設(shè)的必要性、重要性、內(nèi)涵及實(shí)施路徑。

其一，新文科建設(shè)必要性和重要性研究。一是從教育評(píng)價(jià)視角看，傳統(tǒng)的文科建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代文科人才的需要。2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”。為此，有學(xué)者指出，“破‘五唯’是新時(shí)代高等教育發(fā)展過(guò)程中提出的新課題，也是高等教育評(píng)價(jià)必須面對(duì)的新課題，它不僅是一個(gè)實(shí)踐難題，也是一個(gè)理論難題”［1］?！拔逦ā爆F(xiàn)象在傳統(tǒng)文科建設(shè)中普遍存在，因此，我們需要用新時(shí)代評(píng)價(jià)改革的總體方案來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃新文科建設(shè)。學(xué)術(shù)界目前在這方面的研究成果非常有限，還沒(méi)有專題論述，成果僅散見(jiàn)于相關(guān)論文中，如：方延明認(rèn)為，評(píng)價(jià)機(jī)制是直接關(guān)系新文科健康發(fā)展的根本問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)人文社會(huì)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系［2］；崔延強(qiáng)圍繞確立新文科教研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，闡述新文科建設(shè)中教師的教研評(píng)價(jià)應(yīng)該從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行變革［3］。二是人工智能時(shí)代的技術(shù)手段改變了教育生態(tài)，文科建設(shè)必須在新的生態(tài)中找準(zhǔn)自身的位置，尋求創(chuàng)新發(fā)展的出路。代表性的研究成果有：陳躍紅認(rèn)為，應(yīng)該從未來(lái)智能社會(huì)的人才需求和大學(xué)功能代際蛻變的前景，去關(guān)注新文科的長(zhǎng)遠(yuǎn)可能［4］；何曉斌等從“人工智能發(fā)展與人工智能文科人才培養(yǎng)”的角度闡述了新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)的人文導(dǎo)向［5］；那斯?fàn)柦ひ啦祭舻冉Y(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，論述了人工智能時(shí)代法學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)和策略［6］。

其二，新文科建設(shè)內(nèi)涵與路徑研究。王銘玉從新的時(shí)代背景出發(fā)，重點(diǎn)分析了新文科建設(shè)內(nèi)涵中的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性四大特點(diǎn)［7］；張俊宗從“國(guó)家層面、時(shí)代層面、學(xué)科層面和歷史層面”闡述了新文科的內(nèi)涵；操太圣認(rèn)為，新文科建設(shè)的焦點(diǎn)在于使科學(xué)研究與教育教學(xué)回歸人的生活世界［8］。在新文科實(shí)施路徑方面，寧琦分析了新文科建設(shè)的“瓶頸”問(wèn)題，即學(xué)科壁壘的阻礙，提出實(shí)施人才的分層分類培養(yǎng)；周毅結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和信息技術(shù)的發(fā)展，指出新文科建設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革為路徑［9］；張江指出，新文科的建設(shè)需要充分吸納自然科學(xué)精神和方法；陳凡認(rèn)為，新文科的實(shí)施要緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)［10］；顧潔等以新文科建設(shè)為背景，分析了新聞傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)［11］；姜智彬等探討了新文科視域下外語(yǔ)專業(yè)面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)［12］；金祥榮認(rèn)為，新文科建設(shè)必須圍繞培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，構(gòu)建“五性”課程新體系，形成以“四大融合”為核心的辦學(xué)新范式［13］；吳巖從推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的“四新建設(shè)”角度，強(qiáng)調(diào)要走好中國(guó)高等教育卓越拔尖人才的自主培養(yǎng)之路［14］。此外，還有學(xué)者從文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分別進(jìn)行了研究。

綜觀已有研究，學(xué)界已經(jīng)開(kāi)始對(duì)新文科建設(shè)有了初步的探索，在以下三個(gè)方面取得了一定的共識(shí)：一是傳統(tǒng)文科建設(shè)及評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文科自身發(fā)展的需要，亟待進(jìn)行根本性的變革；二是新文科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展必須適應(yīng)新的教育生態(tài)，必須充分利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新生態(tài)下自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；三是新文科建設(shè)的實(shí)際成效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度依賴于科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)體系。但是，目前的研究大多圍繞某一個(gè)方面，形成了不同的研究取向，缺乏系統(tǒng)而全面的審視和梳理，導(dǎo)致部分成果出現(xiàn)較大爭(zhēng)議，形成學(xué)術(shù)犄角。事實(shí)上，新文科建設(shè)及其研究尚處于起步階段，要想客觀把握與深入理解其價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向，需要從教育評(píng)價(jià)改革與人工智能等多維度系統(tǒng)思考，才能在新時(shí)代背景下積極推進(jìn)新文科建設(shè)的同時(shí)，又保持對(duì)文科發(fā)展導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的規(guī)約與行塑。基于此，我們期待提出人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的應(yīng)然圖景，并就如何推進(jìn)新文科建設(shè)及評(píng)價(jià)提供方案，進(jìn)而為相關(guān)深化研究營(yíng)造多元化的對(duì)話氛圍。

二、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的邏輯理路

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，許多國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的重要影響。許多國(guó)家相繼將人工智能發(fā)展列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，預(yù)示著全球開(kāi)始邁入人工智能時(shí)代［15］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的文科人才培養(yǎng)面臨與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)、改革創(chuàng)新明顯滯后、人才培養(yǎng)模式固化陳舊等一系列問(wèn)題［16］。新的時(shí)期，文科教育如何促使高等教育成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展并有效克服傳統(tǒng)的困境和問(wèn)題，融入智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為不可改變的趨勢(shì)。尤其是以人工智能為代表的智能技術(shù)群的迭代更新，造就和形成了新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景下“智能+時(shí)代”的逐漸到來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為，我們當(dāng)前正處于一場(chǎng)建立在技術(shù)和數(shù)字化基礎(chǔ)之上的革命——第四次工業(yè)革命之中［17］。人工智能介入新文科的發(fā)展已成必然，新文科的創(chuàng)新發(fā)展需要最前沿的人工智能技術(shù)支持，因此，人工智能技術(shù)與新文科建設(shè)的相遇是歷史的必然。

（一）知識(shí)論邏輯：人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專業(yè)生成

縱觀學(xué)科發(fā)展史，分化發(fā)展的現(xiàn)象一直存在，并且越演越烈。但是，伴隨新的知識(shí)生產(chǎn)方式的變革，各專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)已經(jīng)不斷出現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科之間的整合成為學(xué)科發(fā)展的潮流，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)體系呈現(xiàn)互相聯(lián)系且龐雜的特點(diǎn)。再加上我國(guó)一些人文社會(huì)學(xué)科其學(xué)科屬性、學(xué)科地位尚存在爭(zhēng)議，學(xué)科專業(yè)目錄難以對(duì)其做出合適的安排［18］。基于此，不管是知識(shí)發(fā)展態(tài)勢(shì)抑或是我國(guó)的實(shí)際情況，學(xué)科專業(yè)所遵循的知識(shí)體系都面臨新的挑戰(zhàn)。新的時(shí)期，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新產(chǎn)業(yè)無(wú)不依賴人工智能。因此，高校要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就必須對(duì)學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)下，許多高校文科教育已經(jīng)開(kāi)始結(jié)合人工智能，開(kāi)設(shè)新的學(xué)科和專業(yè)。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)2020版高校本科專業(yè)目錄的通知》精神，人工智能已經(jīng)納入了本科專業(yè)目錄，分析近兩年的新增本科專業(yè)后，我們發(fā)現(xiàn)在每年的新專業(yè)中人工智能領(lǐng)域新增專業(yè)最多。就文科而言，教育學(xué)類增加了融合教育專業(yè)，法學(xué)類新增了“人工智能法學(xué)”等，人工智能已經(jīng)全面介入和改造文科學(xué)科專業(yè)的構(gòu)造，如作為領(lǐng)域法學(xué)的“人工智能法學(xué)”其生成的動(dòng)力就是由人工智能促發(fā)并帶動(dòng)的新型理論議程制度化、領(lǐng)域化的產(chǎn)物?？梢灶A(yù)測(cè)的是，在未來(lái)文科教育發(fā)展的過(guò)程中，人工智能和文科學(xué)科專業(yè)將進(jìn)一步緊密結(jié)合，一大批以文科學(xué)科知識(shí)和教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的人工智能+文科的學(xué)科將不斷生成。

人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專業(yè)生成，新生成的專業(yè)部分地體現(xiàn)為對(duì)原有專業(yè)基礎(chǔ)的進(jìn)步和發(fā)展。立足教育評(píng)價(jià)的視角，新型文科專業(yè)的建設(shè)和評(píng)價(jià)要做好以下三點(diǎn)：（1）允許更多的高校把人工智能作為一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)與文科各專業(yè)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科方向，使得各個(gè)領(lǐng)域的文科人才在人工智能時(shí)代都有用武之地；（2）在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)方面，是否堅(jiān)持“問(wèn)題+需求”雙導(dǎo)向應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要維度，新生成的專業(yè)絕不是傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡(jiǎn)單的量的疊加，而是要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求以及自身優(yōu)勢(shì)與特色，服務(wù)國(guó)家重點(diǎn)需求領(lǐng)域，面向新興服務(wù)業(yè)、前沿技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地方支柱性產(chǎn)業(yè)；（3）在專業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍方面，是否具備穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，專業(yè)是否建立行之有效的激勵(lì)措施，跨學(xué)科教師資源的建設(shè)成效以及教師校內(nèi)外教學(xué)共同體的構(gòu)建等，都要納入專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的體系之中。

（二）教育觀邏輯：人工智能將改變文科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

在人工智能時(shí)代，基于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)的需要，新文科建設(shè)一方面需要高校在理論建設(shè)和知識(shí)的更新上進(jìn)行變革，另一方面更需要堅(jiān)持提高青年學(xué)子的道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要有時(shí)代內(nèi)涵，主要包括幾個(gè)方面：（1）具備忠誠(chéng)誠(chéng)信、守法善治、廉潔自律的職業(yè)道德修養(yǎng)。要求新文科建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備正確的價(jià)值觀和人生觀，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有審美的意識(shí)和能力；（2）具備人文化、綜合化、國(guó)際化的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人工智能技術(shù)快速更迭的背景下，文科建設(shè)中“專業(yè)+綜合”以及“本土+國(guó)際”的趨勢(shì)將日益明顯，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化也不斷彰顯；（3）具備可持續(xù)發(fā)展能力。新文科建設(shè)要立足青年學(xué)子核心素養(yǎng)能力，不斷對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，淬煉學(xué)生的思想品質(zhì)，從而完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新文科能力的培養(yǎng)要側(cè)重對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)技術(shù)處理能力、綜合管理能力及創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力提出更高要求，才能不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

從教育評(píng)價(jià)的角度看，人工智能時(shí)代文科人才的培養(yǎng)應(yīng)該避免專業(yè)和培養(yǎng)方式的“碎片化”，一方面，既要培養(yǎng)少量以人工智能的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化影響為研究方向的科研人才，也要培養(yǎng)一大批以人工智能知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，具有文科思維和素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、愿意合作、勇于探索、積極實(shí)踐的文科專業(yè)人才，建構(gòu)“人工智能＋”的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教研方法論邏輯：人工智能將改變文科教學(xué)方式

一方面，智能時(shí)代教學(xué)資源將實(shí)現(xiàn)最大化的呈現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)和數(shù)字化在改變一切， 第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有［19］。人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等重要領(lǐng)域?yàn)樾挛目平ㄔO(shè)創(chuàng)生了海量的教學(xué)資源。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用在新文科建設(shè)中起著重要的作用，除了傳統(tǒng)的理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，人工智能時(shí)代的教學(xué)資源不僅內(nèi)容豐富，而且能夠通過(guò)技術(shù)的作用為文科學(xué)生提供符合其偏好或個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

另一方面，人工智能技術(shù)的使用將改變教師的授課方式。2018年，聯(lián)合國(guó)教科文在《教師信息和通信技術(shù)能力框架》中，要求教師將數(shù)字技術(shù)融入專業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)［20］。教師可以利用人工智能技術(shù)營(yíng)造綜合性、立體化的教學(xué)場(chǎng)域，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐操作更好融合，打造智慧化的教學(xué)平臺(tái)，如部分高校文科教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始使用智能終端、遙控桌椅等智能教學(xué)設(shè)施設(shè)備，傳統(tǒng)文科教學(xué)模式和方式將面臨重大變革。

新文科借助人工智能技術(shù)，可以打造更加科學(xué)和合理的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)音和圖像識(shí)別技術(shù)、情感計(jì)算、智能視頻跟蹤技術(shù)將不斷運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中，有效提升師生在課堂教學(xué)中的投入和參與度，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然圖景

新文科建設(shè)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)理解為對(duì)新文科背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)抑或是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等單方面的改革，而需要對(duì)新文科評(píng)價(jià)的基本構(gòu)成要件進(jìn)行整體統(tǒng)籌和把握。一般而言，教育評(píng)價(jià)改革背景下的新文科建設(shè)評(píng)價(jià)包括建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等維度，這些維度實(shí)際上表征的是為什么要評(píng)、怎么評(píng)以及誰(shuí)來(lái)評(píng)等核心問(wèn)題。顯然，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，具有重要的導(dǎo)向作用，為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、主體和手段等方面都提供了變革的強(qiáng)大動(dòng)力。

綜合來(lái)看，新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然樣態(tài)主要表征為以下六個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)目的彰顯立德樹(shù)人。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才［21］。 “立德樹(shù)人”是教育評(píng)價(jià)改革背景下新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

（2）評(píng)價(jià)主體交互多元。人工智能技術(shù)為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)提供虛擬開(kāi)放的評(píng)價(jià)場(chǎng)域、人人平等的評(píng)價(jià)理念、數(shù)據(jù)互通的評(píng)價(jià)平臺(tái)等，所以，新文科建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)文科建設(shè)評(píng)價(jià)主體單一和錯(cuò)位的現(xiàn)象，多措并舉實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)多樣。從現(xiàn)行文科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系看，“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的現(xiàn)象比比皆是，唯知識(shí)和技術(shù)的目標(biāo)旨趣，忽視教師和學(xué)生的情感交流和實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)文科的改革與發(fā)展非常不利，智能時(shí)代的文科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化和個(gè)性化，考察學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)投入和改革實(shí)踐。

（4）評(píng)價(jià)方式多維聯(lián)動(dòng)。人工智能技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、語(yǔ)音和圖像識(shí)別技術(shù)以及情感計(jì)算、智能視頻跟蹤技術(shù)等，都為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)方式的多聯(lián)互動(dòng)提供保障，從而進(jìn)一步拓展人工智能測(cè)評(píng)功能，推進(jìn)智能技術(shù)在新文科建設(shè)中的發(fā)展。理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的研究表明，人工智能技術(shù)對(duì)加強(qiáng)新文科建設(shè)有重要作用，但是，技術(shù)肯定存在更新迭代等問(wèn)題，需要不斷完善自身的測(cè)量與評(píng)價(jià)體系：一是要根據(jù)人工智能測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)展新的文科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方式，測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專家 Bennett就指出，教育測(cè)評(píng)有著更多實(shí)質(zhì)性的革新并重塑了教育評(píng)價(jià)［22］；二是要致力于研發(fā)新型的測(cè)驗(yàn)工具，以應(yīng)對(duì)文科測(cè)評(píng)過(guò)程中的復(fù)雜情況。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果全息直觀。新文科建設(shè)評(píng)價(jià)在人工智能技術(shù)的介入下可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)性和可視化，智能技術(shù)能夠把收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，以個(gè)人畫(huà)像、雷達(dá)圖形和熱力圖表等直觀方式呈現(xiàn)，人工智能技術(shù)還能夠最大限度地獲取文科建設(shè)信息的多維性和整體性聯(lián)系，呈現(xiàn)文科建設(shè)和改革發(fā)展的全貌與潛在水平。

（6）評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)“智能介入”。從技術(shù)層面來(lái)看，人工智能對(duì)于促進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)有著巨大“魔力”。但是，人工智能技術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用還處于初始階段，要真正實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)促進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的愿景，還需要不斷強(qiáng)化智能技術(shù)介入的新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的支撐體系建設(shè)：一是加強(qiáng)新文科智能化測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括推進(jìn)信息化建設(shè)、整合性的測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)等；二是提升參與主體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，包括教育管理者、學(xué)生和利益相關(guān)方等；三是改進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)制度，在新文科建設(shè)過(guò)程中涉及教與學(xué)等兩方面的評(píng)估制度，要推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)踐路徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)［23］，人工智能時(shí)代的發(fā)展正在重塑文科建設(shè)體系，促進(jìn)文科教育和學(xué)習(xí)方式的革命。

（一）人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

1.造就時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

“我們不是培養(yǎng)一般人才，而是培養(yǎng)棟梁之才，是德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者與接班人”［24］，將“立德樹(shù)人”落實(shí)在新文科教育的全過(guò)程、全方位和全領(lǐng)域，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男挛目迫瞬拧！氨M管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予大學(xué)不少使命和功能，但大學(xué)的根本還是培養(yǎng)人才”［24］。在人工智能時(shí)代，新文科建設(shè)是順應(yīng)新一輪知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命要求的戰(zhàn)略舉措，但其終極價(jià)值關(guān)懷是人的發(fā)展。因此，新文科建設(shè)要把“立德樹(shù)人”作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，并體現(xiàn)在文科建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)下的文科教育教學(xué)仍然存在“立德”和“樹(shù)人”割裂的現(xiàn)象，即許多人還是認(rèn)為專業(yè)教育負(fù)責(zé)“樹(shù)人”工作，“立德”的任務(wù)應(yīng)該由思政教育來(lái)完成。這種將專業(yè)教育和建設(shè)視為“價(jià)值無(wú)涉”的觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，“立德樹(shù)人”往往被停留在口號(hào)上，這不僅僅是知識(shí)和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，還是政治問(wèn)題。列寧在揭露資產(chǎn)階級(jí)舊學(xué)?！安粏?wèn)政治”的虛假性時(shí)指出，“在這樣的學(xué)校里，與其說(shuō)是教育工農(nóng)的年青一代，倒不如說(shuō)是對(duì)他們進(jìn)行符合資產(chǎn)階級(jí)的利益的訓(xùn)練”［25］ 。對(duì)于要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”缺乏明確認(rèn)識(shí)。 人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的第一資源，我們黨的事業(yè)成功，重要的法寶之一就是培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)人才。新的時(shí)期，高等教育要成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，新文科建設(shè)在培養(yǎng)人的問(wèn)題上不能走偏，要對(duì)標(biāo)“育人為本”，堅(jiān)決將立德樹(shù)人任務(wù)落實(shí)落地。

2.打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展

當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段， 學(xué)科既有的知識(shí)組織方式將發(fā)生變化， 知識(shí)在碰撞過(guò)程中形成了新的生產(chǎn)模式［26］。在人工智能技術(shù)的快速迭代更新背景下，新文科各學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系不斷重構(gòu)，新的學(xué)科和領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，學(xué)科和專業(yè)之間的融合也在加速進(jìn)行，文科教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就必須進(jìn)行改革和重建。新的背景下，文科教育的融合發(fā)展要將學(xué)生的教育生活世界與學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)有效結(jié)合。文科教育要強(qiáng)化通識(shí)課程建設(shè)，促進(jìn)青年學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一型向?qū)W科融合轉(zhuǎn)變。新文科教育要立足“具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力”標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)的立體的專業(yè)知識(shí)體系。新文科教育在做好通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的興趣，為國(guó)家需要的關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖人才［27］。2020年，清華大學(xué)成立新雅書(shū)院等5大書(shū)院，其成立的唯一目標(biāo)就是有效地打破院系之間的壁壘，做好學(xué)科交叉［28］。西方國(guó)家也有類似情況，如倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的“數(shù)字化人文學(xué)科系”以及弗吉尼亞大學(xué)的“高新技術(shù)人文學(xué)科研究院”［29］，等等。

3.樹(shù)立“全人”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力

人工智能時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，因此，高等學(xué)校的文科學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還需要形成可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是人工智能時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析能力等。傳統(tǒng)的文科教育唯“專業(yè)化”的價(jià)值觀，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)對(duì)“全人”素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，失去了文科教育對(duì)終極目標(biāo)和意義的追尋，從而使培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和精神世界呈現(xiàn)單向度問(wèn)題。人工智能時(shí)代，通過(guò)將不同領(lǐng)域、區(qū)域和主體的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的文科人才逐漸被新的文科人才替代，這直接導(dǎo)致兩種傾向：一方面是傳統(tǒng)文科畢業(yè)生能夠選擇從業(yè)的范圍不斷減少，另一方面是兼具文科和大數(shù)據(jù)分析背景的復(fù)合型人才供不應(yīng)求。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2017年，全球共有367所擁有人工智能研究方向的高校，人工智能領(lǐng)域的人才數(shù)量約有10萬(wàn)余人。其中，人工智能領(lǐng)域的學(xué)者有6 000多名［30］。因此，新文科人才培養(yǎng)必須樹(shù)立“全人”理念，在課程體系模塊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)教學(xué)等方面，充分融入人工智能元素，不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等能力，造就具備人工智能技術(shù)的新文科人才。

4.培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

隨著人工智能技術(shù)的影響增強(qiáng)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的邏輯向度發(fā)生轉(zhuǎn)變：由知識(shí)型、技能型向復(fù)合型和智慧型轉(zhuǎn)型。正如吉本斯指出的那樣：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，知識(shí)應(yīng)用和以知識(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，具有跨學(xué)科性、應(yīng)用情景、知識(shí)生產(chǎn)者的多樣性和異質(zhì)性、生產(chǎn)組織形式的敏捷性和靈活性［31］。新文科教育的意義主要在于立足專業(yè)基礎(chǔ)的融合性，促進(jìn)科教和產(chǎn)教的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多方主體參與的協(xié)同育人。新形勢(shì)下，文科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要由單一的專業(yè)型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教育教學(xué)方案及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。文科教育一方面要強(qiáng)化傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)和見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面還需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)青年學(xué)生的人工智能技術(shù)培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”與“技術(shù)素養(yǎng)”［32］。新文科教育應(yīng)推行產(chǎn)教融合模式，高校應(yīng)與校外人才培養(yǎng)主體共同研究制定人才培養(yǎng)方案、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)、建設(shè)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源等，從而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.課程體系設(shè)置要“文理融合”

課程對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用，新文科建設(shè)需要著力構(gòu)建文理融合的課程體系。新的時(shí)代背景下，新文科教育充分吸納人工智能技術(shù)，將有助于中國(guó)特色社會(huì)主義人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)。新文科培養(yǎng)的人才，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)首先要過(guò)硬，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)課程模塊的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生在理論知識(shí)、人文修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)方面齊頭并進(jìn)，具有整體性思維和國(guó)際化視野。具體來(lái)看，一是要打造立體的專業(yè)課程體系，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)必修和選修合理搭配的課程模塊；二是優(yōu)化通識(shí)教育課程模塊，從培養(yǎng)學(xué)生的健康身心角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)生命課程、美育課程、職業(yè)道德及實(shí)踐倫理等課程，不斷提升學(xué)生的生命關(guān)懷、審美意識(shí)、道德修養(yǎng)和思辨能力；三是拓展專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容，有效融入大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

2.教學(xué)模式創(chuàng)建要“理實(shí)并重”

實(shí)踐是許多文科專業(yè)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的文科教育往往是理論優(yōu)于實(shí)踐。根據(jù)目前諸多文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，新文科教育應(yīng)該構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，從而使學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)得到有效保證。理論講授環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮實(shí)踐智慧，善于創(chuàng)新貼切的情景或場(chǎng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是利用當(dāng)下的虛擬仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)該聚焦專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能比賽、職業(yè)實(shí)景操作四個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)主要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力進(jìn)行；技能實(shí)訓(xùn)則需要利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生不同的技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、職業(yè)體驗(yàn)和判斷能力、綜合協(xié)調(diào)能力等需要設(shè)計(jì)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容和指標(biāo)，專門訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；專業(yè)技能比賽需要在有效激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，將人工智能技術(shù)（數(shù)學(xué)建模意識(shí)、計(jì)算機(jī)處理能力）等融入教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與技能比賽的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；職業(yè)實(shí)景操作環(huán)節(jié)主要是著眼于未來(lái)的工作崗位職責(zé)和需要，模擬相應(yīng)的實(shí)踐操作場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的能力。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)要“內(nèi)外協(xié)同”

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師，正如有研究者指出的，高校提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力［33］。但是，一個(gè)既定的事實(shí)是，許多高等學(xué)校教師往往缺乏行業(yè)和業(yè)界的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，“雙師性”導(dǎo)師嚴(yán)重不足。因此，高校要盡可能地為學(xué)生選配校外職業(yè)導(dǎo)師，從而有效解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的難題，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外協(xié)同育人的教師隊(duì)伍。首先，校內(nèi)教師在具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還需要到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力；其次，在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，校外職業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的案例、素材等形成理論高度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)任務(wù)的圓滿完成。校內(nèi)外協(xié)同育人師資隊(duì)伍的建立，將對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效銜接提供保障，有利于提升教師課堂教學(xué)有效性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)判斷力。

4.新文科評(píng)價(jià)要“新理念”引領(lǐng)

文科建設(shè)評(píng)價(jià)的理念決定了評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)手段等，傳統(tǒng)的以數(shù)量（高校數(shù)量特別是原“985 工程”和“211 工程”建設(shè)高校數(shù)量或“雙一流”建設(shè)高校數(shù)量、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、人才數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、科研成果數(shù)量等）定水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，已不適應(yīng)新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)要求［34］。評(píng)價(jià)要打破“五唯”取向，具體需要做好以下幾個(gè)方面：首先，彰顯過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在真實(shí)情境或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r［35］。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以充分利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程真實(shí)而全面的記錄。其次，強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是反思傳統(tǒng)“五唯”評(píng)價(jià)而發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，以每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的影響［36］，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以全程采集教學(xué)數(shù)據(jù)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)師生情感因素、心理傾向等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲取。再次，強(qiáng)化作為“鑒賞”的多元評(píng)價(jià)，不將學(xué)生學(xué)習(xí)置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，凸顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，將評(píng)價(jià)理解為鑒賞，滲透審美的視角，通過(guò)專業(yè)的洞察力來(lái)探尋學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的變化。

五、總結(jié)與展望

第三次工業(yè)革命后，社會(huì)機(jī)械化程度飛速發(fā)展，社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展不斷式微。在利奧塔看來(lái)，這種變化使得“頭腦與生活相分離”，他甚至宣稱文科“已經(jīng)死掉了”［37］。時(shí)隔40年，2018年美國(guó)希拉姆學(xué)院宣誓“為新文科設(shè)計(jì)模型”［38］，標(biāo)志著新文科改革的重啟，文科正式進(jìn)入轉(zhuǎn)型變軌時(shí)期。當(dāng)前，出于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，舉國(guó)上下推進(jìn)新文科建設(shè)，中國(guó)文科事業(yè)正在發(fā)生一次歷史性重生與質(zhì)變。在教育評(píng)價(jià)改革視域下人工智能時(shí)代的新文科建設(shè)具備知識(shí)論、教育觀和教研方法論的合理的邏輯理路，蘊(yùn)含了“造就時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展、樹(shù)立‘全人’發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的現(xiàn)實(shí)需求。著力構(gòu)建三個(gè)實(shí)施進(jìn)路，即高度重視人工智能時(shí)代的人才需求導(dǎo)向，課程體系設(shè)置彰顯“文理融合”，著力構(gòu)建文理融合的課程體系；教學(xué)模式創(chuàng)建轉(zhuǎn)向“理實(shí)并重”，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式［39］；教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外協(xié)同”，組建高水平的“內(nèi)外”教師團(tuán)隊(duì)，是保證人工智能時(shí)代新文科建設(shè)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

新文科要實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必然需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，一方面要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的文科評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與不足，比如存在過(guò)度量化和過(guò)度西化等問(wèn)題，評(píng)價(jià)的理念重西方理論指引，忽視我國(guó)本土傳統(tǒng)與特色；評(píng)價(jià)的過(guò)程重學(xué)院派式的理論研究，輕實(shí)踐與應(yīng)用；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)重論文數(shù)量、輕社會(huì)應(yīng)用，重論文發(fā)表雜志級(jí)別，輕成果本身學(xué)術(shù)質(zhì)量；評(píng)價(jià)的指標(biāo)過(guò)度“移植”和借鑒理工科，忽視文科的民族性和階級(jí)性等特征，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致人文社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)高水平期刊、國(guó)際期刊上發(fā)表論文數(shù)量大大減少，同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷分離，與理工科等相比始終處于“弱勢(shì)”位置。此外，當(dāng)前在部分高校明確要求，教師晉升高級(jí)職稱（尤其是正高職稱）必須具備有較長(zhǎng)時(shí)間在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，職稱評(píng)審時(shí)部分高校片面認(rèn)可國(guó)外期刊論文，在評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)教師在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表幾篇論文抵不上國(guó)外期刊的一篇論文，理論自信蕩然無(wú)存。如此評(píng)價(jià)理念和指標(biāo)體系，將嚴(yán)重阻礙和制約新文科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，“大學(xué)排行”的風(fēng)氣也彌漫于新文科建設(shè)和評(píng)價(jià)之中，“排行榜”的影響無(wú)形中也左右著新文科的發(fā)展，新文科建設(shè)迫切需要立足于學(xué)科特色，堅(jiān)持以人為本，重視教師和學(xué)習(xí)者的“教育生活世界”，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，避免“千校一面”。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，讓高校有充分的自主權(quán)，結(jié)合學(xué)校特色確立辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)的變化，合理調(diào)整文科學(xué)科結(jié)構(gòu)。

新文科建設(shè)的最終目的是形成高校新文科發(fā)展的新格局、新氣象，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系［40］，以期帶動(dòng)全社會(huì)的人文社會(huì)科學(xué)蓬勃發(fā)展。新的時(shí)期，新文科建設(shè)的過(guò)程要真正面對(duì)和走進(jìn)人工智能技術(shù)的場(chǎng)域深處，對(duì)文科在人工智能時(shí)代的真實(shí)處境進(jìn)行再認(rèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新文科學(xué)科專業(yè)格局的再造和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重建，才有可能找尋新文科建設(shè)的時(shí)代密碼，才能借助人工智能發(fā)展的歷史性機(jī)遇促進(jìn)中國(guó)新文科建設(shè)取得新的更大的成功。當(dāng)然，新文科建設(shè)不僅僅是學(xué)科交叉、融合或重組，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢(shì)納入其中，更是文科專業(yè)改革、內(nèi)涵建設(shè)、課堂革命、質(zhì)量提升等多個(gè)層面上的交匯融通，這也是新文科建設(shè)研究亟待重視和探討的話題。

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An analysis from the perspective of educational evaluation reform in the new era

GAO Sichao1.2， YAO Jiali1

（1. Southwest Ethnic Education and Psychology Research Center， Southwest University， Chongqing

400715， P. R. China; 2. Institute of Education， China West Normal University， Nanchong 637009， P. R. China）

Abstract： Breaking the “five only” is not only a new problem in the development of higher education in the new era， but also a new subject that must be faced by the construction and evaluation of new liberal arts. From the perspective of educational evaluation reform， the construction of new liberal arts depends on the most cutting-edge artificial intelligence technology. The logical way of new liberal arts construction in the era of artificial intelligence is characterized by： the logic of knowledge theory—artificial intelligence promotes the generation of liberal arts disciplines， and the development evaluation of newly generated majors should adhere to the guidance of “problem + demand”; the logic of educational view—artificial intelligence will change the training goal of liberal arts students， and in the era of artificial intelligence， the evaluation of the training goal of new liberal arts talents should avoid the “fragmentation” of specialty and training paradigm; the logic of teaching and research methodology—artificial intelligence will change the teaching method of liberal arts， and with the help of artificial intelligence technology， new liberal arts can create a more scientific and reasonable evaluation system of “teaching” and “l(fā)earning”. In order to construct the natural picture of new liberal arts evaluation in the era of artificial intelligence from the perspective of educational evaluation reform， we need to adhere to the following principles： the evaluation purpose is highlighting moral education， the evaluation subjects are interactive and diverse， the evaluation standards are scientific and diverse， the evaluation methods are multi-dimensional-linked， the evaluation results are holographic and intuitive， and the evaluation support system is intelligent involved. In the era of artificial intelligence， there are four practical needs for the construction and innovative development of new liberal arts： cultivating new people of the times and implementing the fundamental task of moral education; breaking the boundaries of disciplines and promoting the integrated development of disciplines and specialties; establish the concept of “whole person” development and cultivate students’ big data ability; cultivate compound talents and enhance students’ ability of sustainable development. To achieve the goal of new liberal arts construction in the era of artificial intelligence from the perspective of educational evaluation reform， we need to build four practical paths： setting up an “arts and science integrated” curriculum system， creating a three-dimensional professional curriculum system， optimizing the curriculum module of general education， and expanding the content of professional curriculum; the teaching mode should “pay equal attention to theory and practice” and the theoretical teaching and practical teaching mode should be innovated; the teachers’ team should be constructed “coordinating inside and outside school” to create a high-level teaching team; liberal arts evaluation should break the “five only” orientation and adhere to the guidance of “new ideas”.

Key words：? educational evaluation in the new era; artificial intelligence era; new liberal arts construction; integration of arts and science; pay equal attention to theory and practice

（責(zé)任編輯彭建國(guó)）