摘 要：人工智能時代，“人·機共讀”將成為又一新的范式形態(tài)，個性化學(xué)習(xí)、個性化閱讀成為主流。人工智能在改變著世界，也在改變著閱讀。人工智能時代，一個學(xué)生可以引領(lǐng)的閱讀新時代。

關(guān)鍵詞：人工智能時代；未來閱讀；“人·機共讀”；范式變革

作者簡介：王金濤，江蘇省南京市銀城小學(xué)教師，高級教師，江蘇省小學(xué)語文特級教師，江蘇省青年崗位能手，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象。（江蘇 南京 210036）

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0016-03

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡趯嶋H的閱讀教學(xué)過程中，我們并沒有解決好一個關(guān)鍵性的問題——“誰在個性化？”不容置疑，很多時候是我們教師在個性化解讀后，把所謂主觀認(rèn)為的“個性化閱讀”教給學(xué)生，在幫學(xué)生進行個性化的閱讀?！爸悄?”時代，這不算是真正意義上的個性化閱讀。未來閱讀的格局，更多的應(yīng)該是自適應(yīng)閱讀、自組織閱讀，以及“人·機共讀”的多元化閱讀。當(dāng)下，教師在學(xué)生的閱讀中究竟扮演著什么樣的角色，教師手中還有多少可供學(xué)生閱讀的原創(chuàng)性課程呢？換句話說，或許更容易理解，閱讀這件事情學(xué)生又有多少自主權(quán)呢？這在傳統(tǒng)的課堂是基本為零，但是隨著社會發(fā)展，智能時代，這個數(shù)值將發(fā)生根本性變化。

人工智能（以下簡稱AI）將教學(xué)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)分析以及人工智能輔助的以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。而且教育資源的均衡化方面，人工智能也可以發(fā)揮很大的作用，可以有效解決以前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中師生不能進行有效互動和教師不了解學(xué)情的問題。AI時代，“開放·連接·智能”的環(huán)境下，閱讀資源或由此所建構(gòu)起來的多種閱讀課程，正在逐漸滿足學(xué)生個性化閱讀的需求。而且“智能+”時代，閱讀資源（課程）已經(jīng)實現(xiàn)了從需求側(cè)變革到供給側(cè)變革的升級，學(xué)生的個性化閱讀因“智能+”時代的到來將逐步實現(xiàn)。學(xué)生引領(lǐng)未來閱讀的變革方向?qū)⒊啥ň郑斯ぶ悄苜x能閱讀變革的作用也將隨之越來越凸顯。

一、AI時代，“人·機共讀”的范式樣態(tài)

“智能+”作為一種新的思維方式，將成為智能時代閱讀教學(xué)改革的行動指南。因為，AI環(huán)境可以讓每一個學(xué)生都有自己的智慧學(xué)伴，用智能工具如手機等拍一拍、掃一掃、說一說、點一點，就會在瞬間實現(xiàn)答案的即時解析、打分點評，知識點、考點、難點的自動生成與推送。期間還能根據(jù)學(xué)生各自的認(rèn)知水平、知識掌握等情況差異，推送提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而激發(fā)每一個學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求。

在“智能+”思維指引下，學(xué)生的個性化閱讀有其獨特的“個性”樣態(tài)。《禮記·中庸》對學(xué)習(xí)提出了五個方面的詮釋，“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。AI環(huán)境，“智閱讀”同樣遵循這樣的學(xué)習(xí)路徑，“智學(xué)、智問、智思、智辯、智行”構(gòu)成一個較為完整的“智閱讀”閉環(huán)全過程——人·機共讀（見圖1），它將人（學(xué)生）的情感體驗、深度思考、個性化閱讀需求，以及機器的技術(shù)升級、智能連接、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)融為一體，極大滿足了“以學(xué)生為中心”的個性化閱讀的精準(zhǔn)與智慧“供給”。

二、 AI時代，“人·機共讀”的策略定制

人工智能從根本上無法全部替代閱讀，但是可以幫助人類更好地進行閱讀。所以，AI環(huán)境下如何審視人工智能，并利用人工智能服務(wù)學(xué)生的閱讀（閱讀教學(xué)）呢？筆者認(rèn)為，量身定制“人·機共讀”的具體策略，這一點尤為重要。

1. AI時代，簡單閱讀由機器替代完成?！叭斯ぶ悄軙r代，程式化、重復(fù)性的、僅靠記憶與練習(xí)就可以掌握的技能將是最沒有價值的技能，幾乎一定可以由機器來完成?！庇纱送普摚淌交?、重復(fù)性，檢索類的簡單閱讀一定可以交給機器來完成。尤其是在閱讀中我們所遇到的工具性、檢索性的閱讀就可以交給智能機器人，讓機器人去檢索、整合與處理信息。

例如，在開展“有志者事竟成”的主題閱讀活動時，除了將書中的很多典型的人物、故事進行整合之外，教師通常還會借助很多工具書來擴大自己的閱讀領(lǐng)域和視野，為學(xué)生列舉相關(guān)書目，以便于深入進行整本書、多本書、群文閱讀等活動的開展。以往的做法是教師帶領(lǐng)著學(xué)生大量的翻閱書本，進行梳理歸納，這樣很耗時間，有時候還會因為身邊工具的單一、資料的匱乏等因素，陷入閱讀困境。而在AI環(huán)境下，類似這樣圍繞某一主題查找資料的工作，機器人做起來比人更加快捷、準(zhǔn)確，只要我們提出要求，發(fā)出指令，機器人便可即時完成。其實這一點“百度”“搜狗”的搜索引擎都已經(jīng)讓我們見識到了互聯(lián)網(wǎng)資源的強大。AI時代，這項功能隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展將更為強大，比如機器人還能對所查找來的資料進行“初讀”，如果是一本書，還可以為你呈現(xiàn)該書的主要內(nèi)容和觀點，并建立與其他多本書的關(guān)聯(lián)，一起向你推薦，為你的進一步閱讀提供基礎(chǔ)性參考資料。如果你長時間關(guān)注、閱讀這一主題或是某位作家的系列關(guān)聯(lián)文章，機器人還會因此幫助你尋找、推薦合適的“類讀物”。

讓機器人代替完成部分事情，可大大節(jié)約時間，讓我們將時間用在深度閱讀上，讓學(xué)生從死記硬背的灌輸式、程式化的教育中自我解放出來。除此之外，這樣也是在不斷地替代教師在課堂上低水平、簡單重復(fù)性的教學(xué)活動，從而讓閱讀煥發(fā)生命活力。

2. AI時代，深度閱讀由“學(xué)生·機器”協(xié)同完成。AI時代，是一個“人·機共讀”的時代。未來的人，在很大程度上也是一個“人機結(jié)合體”，即未來的學(xué)習(xí)者、閱讀者，是人腦加人工智能的合體，人們在把簡單的閱讀交給機器人去做的同時，更會利用各種碎片化的時間讓機器人為自己“讀書”。此外，還可以通過智能工具，主動向機器人學(xué)習(xí)，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為，未來人們所擅長的和機器所擅長的必將有很大不同，人可以拜機器為師，從人工智能的計算結(jié)果中吸取有助于改進人類閱讀思維方式的模型、思路甚至是基本邏輯。未來的閱讀與溝通將不僅僅局限于人與人之間的溝通，人機之間的溝通將成為重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢灶A(yù)想，今后，學(xué)生從學(xué)習(xí)的第一天起，就和面對面的或者是遠(yuǎn)程的同學(xué)一起討論、一起閱讀、一起設(shè)計、一起提出解決方案，從而共同進步。

據(jù)悉，在有深度學(xué)習(xí)助力，有基于互聯(lián)網(wǎng)的海量數(shù)據(jù)支撐，有數(shù)以萬計的強大計算機群的作用下，谷歌大腦正在幫助谷歌公司解決橫跨多個領(lǐng)域的幾乎所有人工智能的相關(guān)問題。谷歌的搜索引擎正在使用谷歌大腦優(yōu)化搜索結(jié)果的排序，或直接回答用戶感興趣的知識性問題……谷歌上能查到的東西還需要在課堂上教嗎？設(shè)想一下，對于學(xué)生的閱讀而言，課內(nèi)課外還有多少東西是原創(chuàng)的，還有多少在網(wǎng)上是查不到的。

“人·機共讀”就是要借助人工智能系統(tǒng)，為每一個學(xué)生提供豐富的閱讀課程資源，并實現(xiàn)需求的精準(zhǔn)供給，線上線下協(xié)同作用達(dá)成閱讀目的。因為，未來閱讀的鴻溝還同時取決于學(xué)生選擇能力的差別，而不在于機器人的技術(shù)高低，或超人工智能是否到來。

3. AI時代，個性化閱讀仍要學(xué)生獨立完成。AI時代，AI是工具，也是思維與方法?！叭恕C共讀”也僅僅是其中的一種閱讀方式，興趣、個性化的閱讀才是那些比較深度的東西，因為這些最能體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的技能。例如，人對于復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析、決策能力，對于藝術(shù)和文化的審美能力和創(chuàng)造性思維，由生活經(jīng)驗及文化熏陶產(chǎn)生的直覺、常識，基于人自身的情感（愛、恨、熱情、冷漠等）與他人互動的能力……這些是人工智能時代最有價值、最值得培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的技能。

人的情感體驗、自我認(rèn)知等思維都是機器所沒有的。實際的閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)上下文內(nèi)容，以及聯(lián)系生活實際洞察蘊含其中的豐富含義；可以盡情領(lǐng)略“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的恢宏氣勢；可以望月沉吟“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的游子情愫……這些復(fù)雜的思想，以及獨特的閱讀體驗，今天的AI還不能完全理解與實現(xiàn)。人和AI相比，一個明顯的智慧優(yōu)勢就是能舉一反三、觸類旁通。

但人工智能的存在與表現(xiàn)，也給了我們一個回歸個性化閱讀的信號。因為關(guān)注人的個性發(fā)展，才是教育的本質(zhì)，也是教育的真正使命。閱讀要回到人本位，回到學(xué)生真正個性化閱讀的狀態(tài)——自組織、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

那么，AI時代，面對更為廣博的閱讀資源，我能做什么？其實，應(yīng)該告訴學(xué)生的是——我能做和機器不一樣的事。在AI環(huán)境下，機器人會迅速占領(lǐng)所有“標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域”，而人類則將在各種差異化資源的供給中自由選擇，從而實現(xiàn)個性的充分張揚，在各種差異化閱讀資源的精準(zhǔn)供給中實現(xiàn)個性化閱讀的需求和發(fā)展。雖然AI環(huán)境給學(xué)生閱讀帶來了無限自由選擇的機會，可是書單再多，智能再超強，也只有適合的才是最好的。因為只有人的精神個性，才是人工智能時代里人類的真正價值。只有用開放的形態(tài)，創(chuàng)造性地迎接人工之智能與人類協(xié)同工作的新世界，才能真正成為未來的主人。對閱讀而言，學(xué)生才是未來閱讀的引領(lǐng)者和實踐者。

三、AI時代，給未來閱讀帶來深刻變革的思考

1. 人工智能最終是無法完全替代閱讀。閱讀仍是學(xué)生的個性化行為，但是不掌握人工智能技術(shù)，不能與時俱進充分利用人工智能，就可能被時代所拋棄，或者被那些善于利用人工智能進行有效閱讀和學(xué)習(xí)的同伴所淘汰。未來已來，如何讓我們的學(xué)生不輸給人工智能，成為“智能機器”，需要教師高度關(guān)注。用祝智庭的話說：“但是無論如何變化，教育發(fā)展的總趨向是讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)與會創(chuàng)?！遍喿x同樣如此。

2. 關(guān)注人的個性發(fā)展需求仍然是未來閱讀與學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生之所以能引領(lǐng)未來閱讀變革，是因為任何的技術(shù)手段都是為人服務(wù)的，而不是在制造替代人的工具，個性化閱讀是不會單純根據(jù)技術(shù)的升級而徹底改變的。同時，教師的角色也將必然發(fā)生改變，成為滿足學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)服務(wù)者、提供者，以及設(shè)計實施定制化閱讀的閱讀顧問。因為未來一定是一個“人機共教”的新時代。

為此，AI的發(fā)展，以及智能機器人的興起，潛在的意義還在于讓我們更好地重新去審視和發(fā)現(xiàn)教育，回歸教育的本質(zhì)。毫無疑問，AI會改變世界，改變閱讀，但所帶來的真正問題是，改變AI的又是誰？改變AI時代閱讀的又是誰？未來閱讀，一定是那些擁有大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能思維和技術(shù)的人，尤其是隨著強人工智能、超人工智能的到來，我們更應(yīng)該具有這樣的認(rèn)識、理解與信任。AI時代，一個學(xué)生可以引領(lǐng)的閱讀新時代！

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責(zé)任編輯 黃 晶