周瑤菁

（福建省泉州市晉光小學(xué) 福建泉州 362000）

“生本課堂”是新時期教學(xué)孕育出的新理念，理念的核心是學(xué)生，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，設(shè)計與創(chuàng)新課堂活動。生本課堂教學(xué)和傳統(tǒng)應(yīng)試教育有很大不同，教師長期受到應(yīng)試教學(xué)所影響，想要在短時間內(nèi)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，適應(yīng)新時期教學(xué)發(fā)展要求，比較困難。但是，如果借助一些外力，為教師創(chuàng)新教學(xué)活動創(chuàng)造機會，這一問題解決就會變得簡單很多，而信息技術(shù)正是教師可以借助的外力。

一、融合信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的意義

信息技術(shù)在教學(xué)中運用的價值，有目共睹。根據(jù)相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，運用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的優(yōu)勢有三個：第一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會更加積極主動。[1]第二，有利于豐富教學(xué)的學(xué)習(xí)資料。第三，有益于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面將對這三個優(yōu)勢一一說明。

（一）有助于創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生對自己未見過的事物，或者是有趣的事物十分感興趣，雖然小學(xué)生思維比較活躍，但是學(xué)生抽象思維還沒有形成。針對這一特點，教師可以借助信息技術(shù)視頻、音頻、文字、圖畫、電子書包，VR 技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)空間，Pad 等功能進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)知識中抽象的知識具體化，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識概念、本質(zhì)等知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的提升。[2]所以，在構(gòu)建生本課堂時，教師要能夠根據(jù)小學(xué)生成長特點、學(xué)生興趣愛好等設(shè)計生本教學(xué)活動，這樣既可以成功吸引小學(xué)生注意力，讓學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進生本教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）有利于豐富課堂的學(xué)習(xí)資料

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要的教學(xué)工具是教材、黑板、粉筆以及一些其他簡單的工具等。比如，教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)畫數(shù)學(xué)圖形，傳統(tǒng)工具不能滿足需求時，可以借用一些簡單的智能畫圖工具。教材由于篇幅空間有限，很多內(nèi)容不能十分完整地呈現(xiàn)出來，需要教師進一步深入挖掘與延伸。但是，平常教學(xué)，教師容易直接將教材作為知識傳授的主要參考資料，按照教材中給出的知識點，逐一教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然有效，但是對學(xué)生思維活躍性提升、學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成或者是視野擴展等，都有一定限制。為此，在信息技術(shù)影響下，教師構(gòu)建生本課堂時，可以依托電子書包完善課堂教學(xué)資料再進行集體分享。比如，教學(xué)“圓周率”這一課時，圓周率的歷史悠久，由于書本空間有限，它的歷史故事不能完整呈現(xiàn)出來，這就需要進行拓展和延伸。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并對資料進行整理，再把自己感興趣的部分記錄下來，而后在課堂上交流與分享，這樣既可以很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升、視野擴展等也有積極作用。

（三）有益于提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對教學(xué)質(zhì)量提升本就有幫助作用。[4]在信息技術(shù)的支持下，教師構(gòu)建生本課堂后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主研究的方式，獲得數(shù)學(xué)知識，這樣可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過自己的努力獲得基本知識，可以節(jié)省很多教學(xué)時間。比如，在教學(xué)“圓的面積”時，常規(guī)教學(xué)是根據(jù)教材按部就班進行教學(xué)，先討論生活中的圍著圓圈觀察表演是因為什么原因，接著學(xué)習(xí)交流畫圓的方法，認識半徑和直徑，最后探究圓中半徑與半徑的關(guān)系、直徑與直徑的關(guān)系、半徑與直徑的關(guān)系。如果想要讓課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時，可以先布置課前觀看畫圓的微課、學(xué)習(xí)如何畫圓，以及了解圓的特點，并且提出自己的困惑和問題。課中，共同回顧如何畫圓，接著重點探究和解決課前提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究，并在研究中充分地進行辨析、交流，這樣既對學(xué)生自主探究能力、意識提升有幫助，也可以很好地體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，促使教學(xué)成果不斷被優(yōu)化。這樣既可以節(jié)省很多課堂時間，也可以體現(xiàn)生本課堂的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量與效率得到進一步提升。

二、融合信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的方式

信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的作用十分明顯，但是，在信息技術(shù)對教學(xué)改革發(fā)展有重要作用時，教師如何借助信息技術(shù)構(gòu)建生本課堂，構(gòu)建過程中應(yīng)該要注意什么，要怎樣保證生本課堂有效，促進教學(xué)質(zhì)量與效率提升，對學(xué)生進行有效教育與培養(yǎng)，是教師們都應(yīng)該關(guān)注的問題。[5]為此，教師在使用信息技術(shù)構(gòu)建生本課堂時，一定要嚴格按照新課標中的要求設(shè)計教學(xué)活動，為生本課堂構(gòu)建以及使用有效性提供基本保證。

（一）巧用技術(shù)，構(gòu)建趣味課堂

教師使用信息技術(shù)構(gòu)建興趣課堂，首先要明白小學(xué)生的興趣是什么，而后找到信息技術(shù)和興趣課堂構(gòu)建之間的關(guān)系，借助關(guān)系再構(gòu)建興趣課堂。[6]一方面，教師要尋找學(xué)生興趣，需要對學(xué)生生活中喜歡做什么、對那些事物感興趣等進行了解。比如小學(xué)生都有愛玩的天性，對自己不知道、未了解或者是沒有接觸、不熟悉的事物，都可以引起小學(xué)生的興趣。另一方面，信息技術(shù)和學(xué)生興趣之間的關(guān)系尋找。信息技術(shù)對小學(xué)生有一定吸引力，因為信息技術(shù)可以滿足學(xué)生的一些興趣、愛好需求，比如學(xué)生喜歡看動畫片，可以在動畫片中看到不一樣的事物與世界等，這就是數(shù)學(xué)興趣課堂構(gòu)建與信息技術(shù)之間的聯(lián)系、教師可以借助聯(lián)系進行有效教學(xué)的一個方式。

例如，在教學(xué)《周長》時，首先需要考慮小學(xué)生興趣、愛好是什么，而后通過構(gòu)建趣味課堂將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，為自己引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。[7]比如，通過VR 技術(shù)與投影技術(shù)創(chuàng)建一個有趣的數(shù)學(xué)動畫虛擬學(xué)習(xí)空間，這樣能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生主動思考與探究學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識，而且有助于提高空間想象能力。如，教師可以為學(xué)生播放一段幾個小朋友討論一個小花壇周長的虛擬情境，讓學(xué)生自主提問，互動交流，初步感悟周長的意義，進而進入到小花壇周長測量準備中。其次，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動思考，使學(xué)生能夠主動地對新課內(nèi)容進行研究。你認同情境中量周長的方式嗎？理解什么是周長嗎？這樣提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么是周長、周長如何測量等。通過師生、生生的互動交流與分享，逐步明晰周長的本質(zhì)意義。學(xué)生分享完成后，教師要積極給學(xué)生鼓勵，這樣可以表現(xiàn)出教師對學(xué)生智慧、努力的認可。最后，教師可以通過布置實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生測量生活中的物品，讓學(xué)生主動去選擇生活中任何一件物品進行測量，并將測量結(jié)果進行記錄，等到下次上課時，分享測量過程，以及測量物品等，感受到生活處處有數(shù)學(xué)。

（二）善用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思維空間

小學(xué)生思維本就很靈活，如果教師在教學(xué)中，通過學(xué)生的靈活思維轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動形成數(shù)學(xué)思維。[7]教師要使用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度，就要在進行知識教學(xué)時，通過信息技術(shù)的使用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題。比如，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，而小學(xué)生年齡比較小，自定力有限，很容易受到一些情境所影響。這時，教師只要將信息技術(shù)，情境、學(xué)生、數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，構(gòu)建一個能夠引發(fā)學(xué)生思考的情境，學(xué)生就會自然地受到影響，主動思考情境中的問題，進而使自己的思維越發(fā)活躍。

例如，教學(xué)《生活中的負數(shù)》一課時，教師可以借助微課技術(shù)進行教學(xué)，借助微課創(chuàng)設(shè)一些生活中和負數(shù)相關(guān)的情境，而后讓學(xué)生進入到自主探究中。首先，雖然小學(xué)生注意力不容易集中，但是小學(xué)生在日常生活中，很喜歡觀察周圍事物，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生這一優(yōu)勢，設(shè)計教學(xué)活動。[8]比如，教師可以使用微課為學(xué)生播放夏天河水自然流動，冬天水面結(jié)冰，冰激凌在太陽底下會逐漸融化，但是在冰箱內(nèi)放置一段時間，卻不會發(fā)生變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析這一情境出現(xiàn)的原因是什么，為什么同一個物體，在不同情境下，會發(fā)生不同變化。這些現(xiàn)象看似和本課學(xué)習(xí)知識無關(guān)，也都是學(xué)生生活中較為常見的現(xiàn)象，其實借助溫度變化過程中出現(xiàn)的正負數(shù)進行學(xué)習(xí)是水到渠成。通過交流這一現(xiàn)象的由來，是否可以用一個數(shù)學(xué)詞語對這一現(xiàn)象進行簡單描述呢？這樣可以讓學(xué)生主動翻閱教材，從教材中尋找相關(guān)描述詞。其次，學(xué)生主動進入到自主學(xué)習(xí)階段后，教師要主動觀察學(xué)生研究情況，并在適當?shù)臅r機，給學(xué)生一些引導(dǎo)。比如，學(xué)生想到可以用正數(shù)、負數(shù)描述這一情境，但是要怎樣證明呢？這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以通過“零上、零下”兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的情境帶入到學(xué)習(xí)中。比如，夏天的氣溫比較熱，這個時候氣溫都是零上28 攝氏度，這個零上就表明+28 攝氏度，那么反之，冬天氣溫是零下3 攝氏度，就是-3 攝氏度。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會在主動思考問題時主動研究數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，對數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系有所了解。同時，進行引導(dǎo)教育時，學(xué)生也可以通過自己研究提升學(xué)習(xí)能力，比如學(xué)生自主探究、問題解決等能力。最后，通過布置一些生活觀察作業(yè)，讓學(xué)生能尋找生活中的數(shù)學(xué)情境。這個情境可以和本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，也可以和以往學(xué)習(xí)知識相關(guān)。

（三）妙用技術(shù)，實現(xiàn)個性思考

教師要想構(gòu)建的生本課堂切實有效，就不能忽視學(xué)生之間的差異性，因為每一個小學(xué)生的認知能力、思維方式以及學(xué)習(xí)能力都存在很大差異，每個小學(xué)生都各有千秋。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)設(shè)計生本教學(xué)活動時，要對學(xué)生之間的差異有所了解，通過信息技術(shù)與小組教學(xué)活動融合的方式讓學(xué)生之間的差異有所體現(xiàn)。這樣可以讓課堂成為學(xué)生個性展示的基地，能夠體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，也可以通過學(xué)生個性展示、自主學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

例如，教學(xué)《軸對稱（一）》一課時，首先，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以先對學(xué)生個性進行觀察與明確。比如，有的小學(xué)生畫圖能力比較強，有的小學(xué)生抽象思維比較強，這時教師可以通過人手一臺的Pad 對學(xué)生個性進行分組，將具有不同特點的學(xué)生分到一個組，讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機會。這樣的方式可以讓學(xué)生有充分的時間和空間發(fā)表自己的看法，學(xué)生在相互交流的時候，能夠不自覺地成為課堂主體，思維也會有所碰撞，在遇到和自己意見不同的問題時，能夠主動對問題進行研究。其次，分組完成后，教師可以發(fā)送一些圖片到每人手中的Pad，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對以上圖形進行討論交流，也可以對圖形及時做標記，軸對稱圖形的特征便慢慢明朗起來。最后，每組派代表進行分享，大家可以針對其他組的思考提出自己的想法，把自己Pad 上的標記過程通過截屏發(fā)送給全班，清晰的思維展現(xiàn)更有利于集體的相互交流。最后在集體的思維碰撞中逐步明晰軸對稱圖形的本質(zhì)特征，從而也讓學(xué)生的個性思考得以展現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)為教師構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)提供了機會。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，可以說對教學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等起到重要作用。所以，教師要明確信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，要能夠通過信息技術(shù)的使用，使學(xué)生能夠主動去做一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，這樣教學(xué)任務(wù)與目標實現(xiàn)才會有效銜接。