王梅香

（海南省瓊海市第一小學(xué) 海南瓊海 571400）

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很大的變化，特別是在“雙減”政策出臺(tái)以后，不管是教學(xué)的觀念還是方法等都在進(jìn)行著調(diào)整，從而為科學(xué)化的教育教學(xué)的推進(jìn)提供了極為有利的條件。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師基于新政策進(jìn)行了多方面的改革和調(diào)整，為的就是能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代化發(fā)展，以真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的影響以及教學(xué)方式還有教學(xué)相應(yīng)設(shè)計(jì)的影響，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量下降，滿足不了“雙減”背景的教學(xué)要求。以下對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)觀念有待更新

自素質(zhì)教育提出以來(lái)，我國(guó)在教育教學(xué)改革上進(jìn)行了諸多的實(shí)驗(yàn)，一些新的理念和方法被應(yīng)用，為一定時(shí)期的教學(xué)工作提供了一定的保障。進(jìn)入到新時(shí)期以來(lái)，面對(duì)著新的學(xué)生特點(diǎn)和新的教學(xué)形勢(shì)及時(shí)代要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育也就成了當(dāng)前應(yīng)著力關(guān)注的一件事情。一些教師礙于應(yīng)試不得不嚴(yán)格要求學(xué)生的成績(jī)，但在教學(xué)中也適當(dāng)增加了素質(zhì)教育的方法，然而在整個(gè)教學(xué)中所占的比重極小，因此也就難以達(dá)到素質(zhì)教育的時(shí)代要求。鑒于此，在推進(jìn)后續(xù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的教師就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的優(yōu)化創(chuàng)新，以切實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）教學(xué)方式不夠合理、科學(xué)

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是教師在課堂上以講述或板書(shū)的形式授課，學(xué)生只是在被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。因此，這樣模式下所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果并不理想，教師備課和上課的模式亟待做出調(diào)整。就當(dāng)前的基本情況來(lái)看，教師應(yīng)基于教育教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)在教學(xué)理念上進(jìn)行革新，以兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系，從而在借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上推進(jìn)科學(xué)化的教學(xué)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中欠缺創(chuàng)新設(shè)計(jì)

就當(dāng)前所推進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)很大程度上要靠課堂的設(shè)計(jì)有序進(jìn)行，以通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的了解做出科學(xué)的教學(xué)安排。學(xué)生有著很大的個(gè)體差異性，因此所開(kāi)展的教學(xué)應(yīng)在形式上進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)新，尤其應(yīng)注意作業(yè)的設(shè)計(jì)。就當(dāng)前的基本情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更為關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需求等都關(guān)注不多，因此也就難以在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一定的創(chuàng)新，而這也是課堂教學(xué)枯燥乏味的一個(gè)重要原因。教師感覺(jué)課堂教學(xué)中的學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但是學(xué)生在素養(yǎng)上一直沒(méi)有提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的理解和合作解決問(wèn)題的能力等都有待提高，因此教師應(yīng)在這些方面做好教學(xué)上的改進(jìn)和優(yōu)化，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂之外的部分。

（四）教學(xué)模式缺乏多樣性

核心素質(zhì)在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中有著極為重要的作用，尤其是處在小學(xué)階段的學(xué)生更應(yīng)注意核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)多種教學(xué)模式的應(yīng)用，以推進(jìn)對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐等的探索，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用能力的提升提供切實(shí)的保障。但是就現(xiàn)實(shí)性的情況來(lái)看，部分教師所采用的教學(xué)模式仍舊比較固化落后，根本不能為學(xué)生創(chuàng)新能力和理論實(shí)踐能力的提升提供相應(yīng)的幫助。理論層面上來(lái)看，要想推進(jìn)高效的素質(zhì)能力培養(yǎng)，應(yīng)用某一種教學(xué)模式顯然是不夠的，因此應(yīng)加強(qiáng)多種教學(xué)模式的融合應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)視角以及理論探索等方面有一定的突破，從而為學(xué)生素養(yǎng)的科學(xué)化培養(yǎng)提供切實(shí)的保障。

二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

所謂的高效課堂，主要是在師生合作的條件下開(kāi)展教學(xué)工作，師生應(yīng)有一定的互動(dòng)，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)，整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的針對(duì)性。處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在初步學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)的過(guò)程中，往往還未構(gòu)建起完整的觀念認(rèn)知和思維模式，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)由教師充分地做好引導(dǎo)，以基于課堂教學(xué)的具體情況優(yōu)化教學(xué)方法，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保障。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，新課改和一定時(shí)期內(nèi)所執(zhí)行的教育政策有著很大的影響，教師在這方面應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注。就教學(xué)引導(dǎo)來(lái)看，一些教師并不認(rèn)同學(xué)生的主體性或是并不重視學(xué)生的主體性，因此其所制訂的教學(xué)模式多是對(duì)教材理論知識(shí)和固定的流程進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)常處在被動(dòng)的局面，自主思考和自主探究等都比較薄弱，這樣就影響到了學(xué)生思維的養(yǎng)成質(zhì)量。可以說(shuō)，高效課堂的出現(xiàn)既是新課程改革的一種教學(xué)實(shí)踐，也是推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化的一種重要方式。

（一）開(kāi)展情境式教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式極為常見(jiàn)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的條件下創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。在低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式無(wú)疑是極為必要的，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)習(xí)與生活之間的距離。教材的編排也處處能夠看到情境的影子，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中也應(yīng)加強(qiáng)該類教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，教師在講授“方向”這一語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，即可將學(xué)生引入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境中，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)、在教室等地方實(shí)地認(rèn)識(shí)方向。與此同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，以使學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用所學(xué)到的一些知識(shí)，推進(jìn)理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這即是素質(zhì)教育的一般意義。同樣地，語(yǔ)文教學(xué)的很多理論知識(shí)都可在現(xiàn)實(shí)生活中解決，而相關(guān)教學(xué)工作者務(wù)必要做好情境教學(xué)的應(yīng)用。在“雙減”理念下，小學(xué)語(yǔ)文課程重新開(kāi)始對(duì)學(xué)生的生活情境進(jìn)行更為實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生親身參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)，破除“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”的習(xí)作困境，可以采用“走進(jìn)生活”的活動(dòng)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的欣賞能力、交流和表達(dá)能力得到提升。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生去體驗(yàn)記錄生活情境，讓他們的習(xí)作內(nèi)容與情感、文字更加具有真實(shí)性。這種做法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合習(xí)作能力。此外，這樣的一種教學(xué)模式能夠有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和認(rèn)知，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更為理想。借助于情境的創(chuàng)設(shè)既能拉近語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也能平添更多的興趣，如此即能穩(wěn)定地構(gòu)建高效課堂。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要是在學(xué)生之間的彼此協(xié)作中完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。在應(yīng)用該模式的過(guò)程中，教師應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以通過(guò)所組成的小組促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所開(kāi)展的教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)進(jìn)行，通過(guò)制定相應(yīng)的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探索。例如，在“古詩(shī)詞”相關(guān)的課堂教學(xué)中，教師即可通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。教師應(yīng)基于課程內(nèi)容制定相應(yīng)的主題，而后引導(dǎo)學(xué)生去思考和進(jìn)行小組成員之間的溝通與合作，從而為深層次的理論探索提供切實(shí)的保障。后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的深入思考和創(chuàng)新探索提供一定的基礎(chǔ)條件。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生之間的合作和交流中完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力等的全面發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生之間的自主交流，使學(xué)生能夠在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作交流完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)無(wú)疑是極為重要的，但要想達(dá)到既定的要求顯然不是一朝一夕就能完成的。通常情況下，需要教師在課堂上去引領(lǐng)和帶動(dòng)，對(duì)于學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題則全部交由學(xué)生自主探索，對(duì)于學(xué)生存在一定難度的題目則可借助小組合作交流完成，以不斷地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的思維。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一些原本復(fù)雜的問(wèn)題也會(huì)變得更為簡(jiǎn)單明了。因此，即可在課堂上交由小組合作學(xué)習(xí)完成。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)之間關(guān)系梳理和施工行為的分析，以將原本觀念中復(fù)雜的解題思路轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的處理方式。很多時(shí)候一些復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)多人的合作討論即能輕松化解，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更為顯著，而學(xué)生個(gè)體也能在學(xué)習(xí)能力上得到不斷的提升。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

進(jìn)入到新的發(fā)展時(shí)期，語(yǔ)文課堂在有了多媒體技術(shù)的支持后較之以往變得越來(lái)越科學(xué)高效，極大地促進(jìn)了互動(dòng)課堂的有效開(kāi)展。這樣的模式條件下，語(yǔ)文課堂已經(jīng)完全沒(méi)有了以往的枯燥之氣，改頭換面而呈現(xiàn)的是基于信息技術(shù)的活躍課堂。通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建的三維模型，即能為語(yǔ)文各種問(wèn)題的講解提供一種動(dòng)態(tài)演示的方式，以往固態(tài)的說(shuō)教在圖片和視頻的形式顯得極為陳腐，后者所帶給學(xué)生的是滿滿的興趣點(diǎn)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和推動(dòng)學(xué)生靈活高效解決語(yǔ)文問(wèn)題等來(lái)說(shuō)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用微視頻開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)之前老師可以將本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的資料濃縮到視頻當(dāng)中使其形成一個(gè)幾分鐘的短視頻。在具體講解之前可以讓學(xué)生默讀課文章節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大致的了解，而后再播放微視頻，此時(shí)通過(guò)微視頻學(xué)生就能夠掌握課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，即能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于推進(jìn)后續(xù)教學(xué)關(guān)系來(lái)說(shuō)有著極為重要的基礎(chǔ)性作用。語(yǔ)文思維在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著極為重要的作用，通過(guò)特定的規(guī)律即能為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供更多的支持。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生的語(yǔ)文思維和解決問(wèn)題的能力等都能得到切實(shí)提高。

（四）學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的三維應(yīng)用能力

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，其主要是基于現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)生活，與人們的日常生活密切相關(guān)，因此在三維應(yīng)用上有著突出的表現(xiàn)。所謂語(yǔ)文知識(shí)的三維應(yīng)用即是能夠推動(dòng)對(duì)既有語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用，將理論所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。就像語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，面對(duì)不同的人應(yīng)采用不同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，處在不同的場(chǎng)合和場(chǎng)景，相應(yīng)的語(yǔ)言交流也會(huì)有著一定的差異。借助于對(duì)學(xué)生三維應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)，既能為現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支持，教學(xué)的興趣點(diǎn)會(huì)更為突出，同時(shí)也能減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，相較于書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，自主性的實(shí)踐作業(yè)所達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更為突出，而這也是高效課堂所應(yīng)構(gòu)建的一個(gè)重要原因。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)一定的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，以使學(xué)生在課后不自覺(jué)地通過(guò)某種重復(fù)性的練習(xí)不斷地提升自主性學(xué)習(xí)的效果，從而為高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文開(kāi)展的過(guò)程中，為了能夠切實(shí)提高課堂的有效性，首先在教學(xué)中，老師可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課的基本特征，例如采取讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，并且掌握基本的寫(xiě)作方法以及閱讀方法。另外還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且從多個(gè)角度去對(duì)文本進(jìn)行理解，這樣就能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，使其掌握一定的學(xué)習(xí)路徑。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，在“雙減”背景下如何構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著很重要的幫助，因此作為教學(xué)人員必須要明確“雙減”背景政策的內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地構(gòu)建高效課堂，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合能力。在上文分析中對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略進(jìn)行了探討并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，目的在于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力以便給小學(xué)未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。