諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué) 廣東東莞 523000）

文字和插圖組合是英語繪本的主要特點(diǎn)，同時(shí)也與小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相得益彰。而從教學(xué)實(shí)踐中不難看出，繪本儼然已成為小學(xué)英語教學(xué)中最為重要的輔助教學(xué)工具。教師可以通過繪本中形象生動(dòng)的圖片與簡(jiǎn)潔的文字，激活學(xué)生想象力，使其思維品質(zhì)得到相應(yīng)提升，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力，這對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量與成效有著極大幫助。因此，小學(xué)英語教師要及時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮中解放出來，深入探究英語繪本教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其英語綜合能力的發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于拓展學(xué)生思維

生動(dòng)形象作為繪本閱讀特點(diǎn)，符合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，二者的有效銜接能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)借助繪本教學(xué)中圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，明確其學(xué)習(xí)方向。與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能更為凸顯以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，現(xiàn)今繪本閱讀資料可以說是琳瑯滿目、多種多樣，所折射出健康思想內(nèi)容也越來越全面，學(xué)生所受到的啟發(fā)也不盡相同。因此，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，盡量選取與教學(xué)內(nèi)容相符的繪本，加大學(xué)生體驗(yàn)感，并在不同繪本的閱讀中感受思想文化之間的差異，使自身的思維得到有效拓展。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本與小學(xué)英語教學(xué)相銜接，能讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣變得愈發(fā)濃厚。由于小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力與理解能力較為稚嫩，倘若教師的教學(xué)形式過于呆板，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生厭煩心理。而繪本閱讀內(nèi)容篇幅較短，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，精美的文字再配上直觀的圖畫使其愛不釋手，也能把教師所要講授的內(nèi)容，以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于降低其學(xué)習(xí)難度，并以積極的心態(tài)投入到教學(xué)中來，以此有助于將學(xué)生的英語閱讀及寫作興趣同時(shí)激發(fā)出來。

（三）有助于提升學(xué)生觀察力

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與寫作能力，一直以來都是英語教學(xué)的重要育人目標(biāo)，需要在師生的共同努力下完成，而教師將繪本納入小學(xué)英語教學(xué)之中，借助繪本生動(dòng)形象的趣味性，對(duì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有著進(jìn)一步促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)的輸出目標(biāo)與輸入目標(biāo)達(dá)成一致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，才能將注意力牢牢鎖在教學(xué)之中，在潛移默化間增強(qiáng)其觀察能力及理解能力。此外，利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，能夠使師生之間的互動(dòng)性不斷增強(qiáng)，有助于教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整及完善教學(xué)方案，使學(xué)生的閱讀思維及寫作觀察能力得到提升。

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)

小學(xué)英語繪本中蘊(yùn)含著大量人文色彩與良好品德素養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)有著極大幫助。教師在日常教學(xué)中，可借助繪本中較為簡(jiǎn)單的故事為學(xué)生詮釋人生道理，讓其學(xué)會(huì)在生活中獲得更多體悟，樹立學(xué)生正確的三觀意識(shí)，通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)將這些積極的思想融會(huì)貫通于教學(xué)之中，提升學(xué)生在生活中辨別是非的能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀道德品行，進(jìn)而加快學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目的。

二、英語繪本選擇的原則

（一）難易適中原則

繪本作為輔助英語教學(xué)的重要資源，難易程度是教師選擇英語繪本時(shí)應(yīng)考慮的首要因素。語言難度應(yīng)遵循語言輸入理論，提供比學(xué)生現(xiàn)有語言程度稍難的繪本，利于學(xué)生更好地習(xí)得語言，過難或過易的繪本都有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，主要是以具象思維為主導(dǎo)。教師在繪本選擇過程中，一般來說繪本中的生詞量要低于2%。這樣既能保持學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。此外，教師在講解繪本中生詞時(shí)，不要脫離繪本主題，這樣才能保持繪本教學(xué)的趣味性，將學(xué)生注意力牢牢鎖在教學(xué)之中。

（二）復(fù)現(xiàn)率高原則

選擇英語繪本時(shí)，教師要注意選擇一些語言重復(fù)性較高的繪本，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的難度，有助于加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。繪本的復(fù)現(xiàn)率高意味著會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)理解、替換及鞏固，激活學(xué)生的聯(lián)想能力，將已有的知識(shí)不斷內(nèi)化于心。教師還可以選擇類似英文歌謠這種韻律性強(qiáng)、朗朗上口的繪本，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

（三）教學(xué)目標(biāo)相契合原則

小學(xué)英語繪本選擇要與教師的教學(xué)目標(biāo)相契合，增加二者之間的教學(xué)聯(lián)系。教師可以依據(jù)確定的教學(xué)主題，選擇趣味性較強(qiáng)的英語繪本，接著再利用已選擇繪本中的故事，將教學(xué)主題串聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)“My home”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該部分教學(xué)內(nèi)容可以說與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師就要選擇與該主題相呼應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)，模仿再現(xiàn)繪本中的故事，有助于點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)熱情與積極性，同時(shí)還能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培育，大幅提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性。

（四）資源配套原則

教師在選擇英語繪本時(shí)，盡可能保證該繪本內(nèi)容與各種信息類教育資源相配套。如，錄音音頻、朗誦音頻、歌曲配樂、影視動(dòng)畫、說唱或者是故事對(duì)話形式的媒體資源，對(duì)學(xué)生來講能夠?yàn)槠涮峁┮曈X和聽覺的雙重享受，學(xué)生在多重感官的刺激下，對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，記憶也更深刻扎實(shí)。

三、立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）讀前猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展繪本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)先明確教學(xué)主題，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，選擇易于理解的繪本故事，并從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找閱讀的興趣點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生深度思考的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)對(duì)繪本閱讀前的引導(dǎo)活動(dòng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)于讀了什么、怎么讀并不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展存在一定阻礙。為讓學(xué)生在繪本閱讀中的自覺性得以充分發(fā)揮，在繪本教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)引入相應(yīng)的話題，讓學(xué)生參與到話題討論中來，引導(dǎo)其對(duì)繪本中的插圖進(jìn)行觀察，提出心中疑惑，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀欲望。通過讀前猜想的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集文本關(guān)鍵信息的能力。例如，在教學(xué)“What can you do?”相關(guān)單元內(nèi)容時(shí)，教師可與繪本故事“From Head to Toe”相結(jié)合，該繪本主要講述12 個(gè)不同動(dòng)物各自的招牌動(dòng)作，動(dòng)詞詞組生動(dòng)有趣，故事情節(jié)及句式也非常簡(jiǎn)練，適合初學(xué)者進(jìn)行模仿及精學(xué)。在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生的注意力聚焦到繪本封面上，以“Can you do it?”與“I can do it.”等句式結(jié)構(gòu)，挖掘封面的信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生閱讀興趣被點(diǎn)燃后，教師再引導(dǎo)其觀察文中動(dòng)物的各自特征及語言文字的應(yīng)用，獲取關(guān)鍵信息內(nèi)容，并嘗試以問題鏈，加深學(xué)生對(duì)該繪本中主要句式的理解與記憶。由此可見，該種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，從某種程度來講，可幫助學(xué)生降低繪本閱讀難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，能讓學(xué)生對(duì)繪本中的語言規(guī)律、語法及詞句的表達(dá)有所大致了解，增進(jìn)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）利用繪本留白處，激活學(xué)生創(chuàng)新能力

故事情節(jié)短小、易懂是英語繪本的主要特點(diǎn)，完全符合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而諸多繪本故事結(jié)尾，會(huì)為讀者預(yù)留一塊想象空間，讓人有一種余韻猶存、余味無窮的感覺。教師則要利用好繪本的這一優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生的想象力，隨著繪本中的內(nèi)容及作者的思路開展相應(yīng)的續(xù)寫或續(xù)說活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容用自己的語言為故事進(jìn)行續(xù)編，增強(qiáng)其語言表達(dá)與應(yīng)用能力。在繪本故事續(xù)編的初始階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，不要以記憶性的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，利用自身腦海中的想象將事物呈現(xiàn)出來，從而增添英語繪本學(xué)習(xí)的趣味性。以《I Went Walking》繪本為例，該繪本的韻律感與節(jié)奏感較強(qiáng)，其中蘊(yùn)含大量動(dòng)物、顏色等詞匯，學(xué)生理解起來較為容易，文本中的主要句式囊括了：“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”該繪本故事講述一個(gè)男孩獨(dú)自出門探險(xiǎn)，在探險(xiǎn)的路途中總會(huì)遇到不同顏色的動(dòng)物，每次看到一個(gè)動(dòng)物都會(huì)給男孩帶來不一樣的體驗(yàn)，男孩好奇地注視著它們，動(dòng)物們看待男孩也是抱有同樣的心境，最意想不到的是小動(dòng)物們不假思索地跟隨小男孩一同踏上探險(xiǎn)的旅程……該繪本句式重復(fù)性強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，結(jié)尾也給學(xué)生留下無限的遐想。這時(shí)教師可要求學(xué)生根據(jù)繪本最后所呈現(xiàn)的圖畫內(nèi)容，以“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”為主題，讓學(xué)生在自身想象的海洋里，對(duì)小男孩后邊發(fā)生的事情進(jìn)行續(xù)編。為降低學(xué)生續(xù)編難度，教師可先結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行示范，如“The animals followed the little boy for a walk to the forest.What did they see...”當(dāng)學(xué)生看完教師的示范后，大部分學(xué)生參與續(xù)編活動(dòng)的熱情被點(diǎn)燃，英語學(xué)習(xí)積極性也變得十分高漲。由此可見，該種教學(xué)形式可有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又拓展新的語句形式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本情境，升華學(xué)生情感態(tài)度

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為大背景展開的。對(duì)此在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)善于立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在繪本教學(xué)中善于挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活氣息的教學(xué)情境，這樣不僅營造寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的畏懼心理逐漸減弱，讓其與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)理解。例如，在閱讀繪本“I love Christmas”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該繪本主要描述兒童生活的日常點(diǎn)滴，文本中的生活氣息也較為濃厚，講述了一段溫馨動(dòng)人的親子共同玩樂的美好時(shí)光，繪本畫面色彩極為鮮艷，讓學(xué)生切實(shí)體悟到來自家庭的溫暖，與其生活情感產(chǎn)生共鳴。特別是故事中小斑馬歐利耶調(diào)皮搗蛋的形象，讓很多學(xué)生與自身聯(lián)系在一起，容易讓學(xué)生感同身受。因此，教師可先安排學(xué)生在課前自行在家中帶一些皺紋紙、金箔、絲帶等道具，黑板上畫上帶翅膀的圣誕鹿，給學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)的圣誕情境，并借助多媒體播放有關(guān)該繪本的圖片與音樂，將其置身于情境之中，通過此篇繪本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受親子之樂。之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相述說最想對(duì)父母說的話，學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下紛紛表達(dá)了對(duì)父母的感激，下定決心努力學(xué)習(xí)不讓父母失望。聽著學(xué)生們的精彩回答，教師甚是欣慰。由此可見，該種教學(xué)形式，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際表達(dá)能力，更使情感態(tài)度得到了升華。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的繪本教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著極大幫助。小學(xué)英語教師應(yīng)善于利用繪本獨(dú)有的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化，深入挖掘繪本中的育人資源，借助多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維逐漸邁向高階思維，點(diǎn)燃其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，激活其想象力，從而夯實(shí)學(xué)生生活學(xué)習(xí)道路。