張 濤

（西藏民族大學(xué)文學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712082）

實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)體系制度中的最主要的成分之一，在開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，需要師生共同參與，教師等作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)作主體開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)作為一種載體，更是一種方法。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，使得知識(shí)能力可以逐步的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和研究能力。在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)理念與方式需要與課堂理論教學(xué)區(qū)分，積極探析實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與策略，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不全面，定位不準(zhǔn)確

（1）重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為在專業(yè)課程中設(shè)置出實(shí)踐教學(xué)是多余的，實(shí)踐教學(xué)僅僅是流于表面。在日常開展教學(xué)的過(guò)程中依舊重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，存在狹隘的認(rèn)知。學(xué)生只能迎合老師重視對(duì)理論知識(shí)技巧的掌握，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有積極應(yīng)對(duì)，隨意敷衍了事已然成為常態(tài)化的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

（2）認(rèn)知“狹隘化”

不管是課堂之內(nèi)抑或是課堂之外，實(shí)踐教學(xué)一般都是重視對(duì)理論知識(shí)的延伸與拓展，很少能夠重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。大多數(shù)的教師與學(xué)生依舊關(guān)注科研能力培養(yǎng)，很少有關(guān)注實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（3）考核“簡(jiǎn)單化”

不單單是考核的方式較為單一，而且其考核評(píng)價(jià)也過(guò)于簡(jiǎn)單，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的形式普遍為撰寫小論文，實(shí)施線上與線下的調(diào)研問(wèn)卷等?？己嗽u(píng)價(jià)只是重視最終的評(píng)價(jià)，很少有關(guān)注過(guò)程。考核評(píng)價(jià)僅僅是給學(xué)生劃分一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)，使得實(shí)踐教育所具有的作用和意義沒(méi)有被凸顯[2]。

教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育存在片面的認(rèn)知，使得實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，受重視程度不足，進(jìn)而引發(fā)實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、狹隘化以及應(yīng)付的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，很難使得師范學(xué)生理論知識(shí)朝著實(shí)踐能力進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的教學(xué)技能和素質(zhì)提升速度不快，亦很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的與初衷。

2.體系欠科學(xué)，隨意性較大

漢語(yǔ)言文學(xué)師范學(xué)生的教育教學(xué)能力不足，其中所說(shuō)的教育教學(xué)能力主要涵蓋：教學(xué)能力、教育能力、管理能力以及自我發(fā)展能力等，是由多個(gè)項(xiàng)目能力共同組成的統(tǒng)一和諧體，這就意味著實(shí)踐教學(xué)體系需要更具針對(duì)性、綜合性以及專業(yè)性。但是根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)中所設(shè)置的實(shí)踐課程教學(xué)隨意性相對(duì)比較大，缺乏科學(xué)性。具體體現(xiàn)為：第一，實(shí)踐教學(xué)單一化。教師一般都是重視自身課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案計(jì)劃的過(guò)程中，只是偏重單一技能與課程的教學(xué)。第二，實(shí)踐課程隨意化。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式，均是隨意敷衍的態(tài)度，使得次序合理性安排以及頂層設(shè)計(jì)科學(xué)性缺乏。第三，實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)化，根據(jù)探析發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容相脫節(jié)，理論素養(yǎng)以及實(shí)踐能力出現(xiàn)脫節(jié)，并不能夠?qū)⒍咧g存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)挖掘。第四，實(shí)踐教學(xué)松散化[3]。專業(yè)課程、通用課程與師范教育課程中間未能優(yōu)化與重組，出現(xiàn)割裂的局面。第五，實(shí)踐課程浪費(fèi)化。并不能夠充分的挖掘自身的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)校內(nèi)與校外的資源整合能力也比較低，使得資源浪費(fèi)問(wèn)題出現(xiàn)。第六，實(shí)踐教學(xué)缺乏化。并沒(méi)有針對(duì)專業(yè)課程實(shí)施特殊性的實(shí)踐教學(xué)，而且評(píng)價(jià)與監(jiān)督的體系制度不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有應(yīng)有的監(jiān)督與管理，造成時(shí)間教學(xué)的質(zhì)量不佳。

二、新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

1.實(shí)踐內(nèi)容全程融合，分層優(yōu)化

（1）縱向組合、融會(huì)貫通

院校需要積極地推進(jìn)同一種類型的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施縱向的組合，保障內(nèi)容間可以做到互補(bǔ)延伸，過(guò)渡銜接，使得同一種類型的課程減實(shí)踐教學(xué)具有遞進(jìn)性、層次性以及融合性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程主要涵蓋語(yǔ)言類和文學(xué)類兩大模塊，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定前，需要從整體設(shè)計(jì)以及集中討論的結(jié)果進(jìn)行分析，而后分階段地開展[4]。例如，對(duì)于文學(xué)類的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)名著分享、文學(xué)創(chuàng)作、文藝評(píng)論等各種方式，使得學(xué)生的閱讀鑒賞力以及寫作力能夠明顯提高。再如對(duì)于語(yǔ)言類課程進(jìn)行教學(xué)中，其主要的涵蓋4門課程，為古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)史以及研學(xué)概論?，F(xiàn)代漢語(yǔ)以及古代漢語(yǔ)為大一和大二開設(shè)，而其余的兩門課程均在大三開設(shè)。上述4門課程，存在一定的相同處，都比較關(guān)注文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法以及語(yǔ)匯教學(xué)中。而不同之處為4門課程知識(shí)側(cè)重點(diǎn)以及語(yǔ)料選取存在不同。相對(duì)比之下，上述4門課程理論學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容也存在一定的差異，語(yǔ)言學(xué)概論以及漢語(yǔ)史學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較高。所以上述各門課程的任課教師需要依照同種類的課程個(gè)性與共性，開展實(shí)踐內(nèi)容縱向性的結(jié)合，按照課程教授的時(shí)間順序，理論知識(shí)的講授順序和難度等級(jí)高低，實(shí)施科學(xué)與統(tǒng)一的安排設(shè)計(jì)。

例如，在對(duì)詞匯部分進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大一所開設(shè)出的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容，一般是運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行連用編寫故事。而大二所開設(shè)出的古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以為，將課程教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成成語(yǔ)故事，追根溯源。在大三所開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出成語(yǔ)中外對(duì)比。漢語(yǔ)史課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以設(shè)置成成語(yǔ)的前世今生，這樣可以一直圍繞成語(yǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)，使得教學(xué)具有個(gè)性化和共性化。既能夠做到互補(bǔ)，又能做到銜接。而隨著學(xué)生理論知識(shí)不斷累積，實(shí)踐內(nèi)容越發(fā)變得有深度與難度，從抽象到具體，從易到難使得學(xué)生能夠明確詞匯發(fā)展，符合學(xué)生教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律[5]。

（2）橫向結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一

需要積極的推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)教學(xué)中文學(xué)類課程、語(yǔ)言類課程、教師教育課程實(shí)踐內(nèi)容以及學(xué)科專業(yè)化課程內(nèi)容橫向的結(jié)合，將各自為營(yíng)的局面打破，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更具整體性和系統(tǒng)性。例如，古代漢語(yǔ)以及古代文學(xué)，雖均隸屬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)必修課程，但是因?yàn)楣糯膶W(xué)隸屬文學(xué)類課程重點(diǎn)對(duì)古代文學(xué)作品的賞析和理解。而古代漢語(yǔ)課程隸屬語(yǔ)言類課程重點(diǎn)為對(duì)文字、語(yǔ)法、語(yǔ)匯實(shí)施分析與學(xué)習(xí)。所以二者間隸屬不同類的課程，但是均存在一定的共同點(diǎn)，有共同學(xué)習(xí)的對(duì)象為古代的各種優(yōu)秀文學(xué)作品?；诖斯糯鷿h語(yǔ)課程以及古代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以聚焦于同一種文學(xué)作品中，分別從文學(xué)以及語(yǔ)言等不同的層面和角度上，實(shí)施研究與分析，不但可以提升師范生的文學(xué)作品創(chuàng)新能力和鑒賞能力，亦可使得師范生表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力明顯提升[6]。

（3）內(nèi)外聯(lián)手、提高實(shí)效

實(shí)踐教學(xué)不能夠僅僅局限在大學(xué)校園之中，還需要融入大學(xué)課堂、校內(nèi)、校外、社會(huì)實(shí)踐以及中學(xué)課堂中，將原本課堂教學(xué)中紙上談兵的問(wèn)題改善，確保實(shí)踐教學(xué)更具實(shí)效性和針對(duì)性。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程主要?jiǎng)t認(rèn)為培養(yǎng)出熱愛(ài)教育行業(yè)，具有較高的教育能力的中學(xué)語(yǔ)文教師。所以實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生能夠真實(shí)地步入中學(xué)語(yǔ)文課堂中，將課堂學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生的教育教學(xué)能力明顯提升[7]。例如可以將同課異構(gòu)的模式引入其中，使得校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，具體措施為師范學(xué)生與中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行交流，師范教師在室內(nèi)對(duì)教材與教學(xué)方法進(jìn)行研究，教師需要指導(dǎo)課下的模課備課以及試卷，使得學(xué)生能夠真正地步入到中學(xué)課堂中教授課程，然后把學(xué)生的課堂表現(xiàn)教案制作，學(xué)生反映情況和教學(xué)效果與中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)比探析，師范學(xué)生學(xué)情分析。及教案設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教學(xué)基本功以及教學(xué)方法的優(yōu)劣此種實(shí)踐教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文教材，理解能力，分析能力，講解能力，使得職前教育更具高效性和時(shí)效性[8]。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范學(xué)生在畢業(yè)之后需要具備較強(qiáng)的校本研究專業(yè)能力，更需要具備較強(qiáng)的教學(xué)方法、內(nèi)容、效果研究能力。對(duì)此，需多多舉辦社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，使得高校課程能夠緊密地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，重視各能力的培養(yǎng)。

2.保障體系科學(xué)嚴(yán)密，激發(fā)潛能

（1）教學(xué)模式“多元＋混合＋真實(shí)”

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要將重點(diǎn)放在打破狹隘化、單一化以及滿堂灌等各種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，處于新背景之下，需要多多的將信息化技術(shù)、多元化技術(shù)引入其中，構(gòu)建出信息化、多元化以及真實(shí)化的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出[9]。高校需要對(duì)教育的觀念進(jìn)行逐步的革新，使得學(xué)生可以全面化的發(fā)展，積極的適應(yīng)社會(huì)中人才需求標(biāo)準(zhǔn)，樹立起人人成才，多樣化成才的教育理念。進(jìn)而培育與塑造出知識(shí)豐富、品德優(yōu)良、執(zhí)著信念、本領(lǐng)過(guò)硬的高專業(yè)技能、高素質(zhì)型人才。更需要重視，對(duì)社會(huì)拔尖的實(shí)踐人才進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以真正地立足在社會(huì)，更能夠服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更具實(shí)踐性和創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)人才。人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)為高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中最具核心性、最具基本性的問(wèn)題，作為高校人才培養(yǎng)工作的歸屬與出發(fā)點(diǎn)。例如，在新生入校之時(shí)，可以開展分班分組校內(nèi)，校外雙師指導(dǎo)的教學(xué)方式，使得學(xué)生主體和教師主導(dǎo)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起。在開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用情景再現(xiàn)以及小組合作等方式開展線上線下混合教學(xué)，使得理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力相結(jié)合，亦可開展實(shí)習(xí)、見習(xí)以及研習(xí)一體化的教學(xué)模式，使得理論知識(shí)可以得到升華[10]。將知識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)傳授、素質(zhì)教育融為一體，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。

（2）師資力量“精選＋培訓(xùn)＋上崗”

師資力量水準(zhǔn)的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其中所說(shuō)的師資力量主要包含校外教師與高校教師的師資水平。為了可以切實(shí)的提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷地提升師資水平[11]。實(shí)踐教學(xué)并不單單是放羊式以及隨意化的教學(xué)方式，需要參與到實(shí)踐教學(xué)中的教師都能夠意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和關(guān)鍵性，給予更多的關(guān)注度?？梢越ㄗh院校對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的教師實(shí)施培訓(xùn)加精選加上崗的方式。與此同時(shí)，更需要聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教師，為院內(nèi)的時(shí)間就是開展培訓(xùn)組織活動(dòng)，使得實(shí)踐教師能夠擔(dān)任起師范學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀摩、實(shí)習(xí)、見習(xí)以及研習(xí)[12]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)起中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師師資力量培養(yǎng)的使命，需要重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在教育中獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及豐厚的實(shí)踐技能，確保所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠積極地勝任起中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的任務(wù)。處于新型教育背景之下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中需要重視實(shí)踐教學(xué)的探索與建設(shè)，重視對(duì)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)踐技能較強(qiáng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。