韓 軍

（內蒙古科技大學建筑學院 內蒙古包頭 014010）

一、實驗教學更像試金石

4x4實驗教學的特點是打破院校間的壁壘，采取統一題目下的責任導師為主與課題組全體導師相輔的統一指導教學形式，資源共享的聯合教學方式是開放型的，各院校間通過差異比較，很容易發(fā)現自身的不足，學生與導師均實現快速改變與提升，也是本實驗教學的宗旨。

歷屆實驗教學活動采用的題目基本上是真題假做，這種相對實操性訓練有利于學生們進入社會專職機構后能順利上手。本屆課題是一個在真實的基地上，對原有圖書館建筑實施擴建改造設計方面的題目，任務書給的條件比較寬泛，但明確要保證新舊建筑的結合要符合規(guī)劃和建筑規(guī)范要求，另外，對功能空間規(guī)劃和空間尺度營造方面提出要有前瞻性、多元性，以滿足人性化、智能化的5G時代圖書館的使用需求。這個題目看似具體，實則抽象，有一定的挑戰(zhàn)性，要求學生得具備較全面的專業(yè)知識基礎和廣泛的信息儲備和敏感地洞察能力，這其實也是課題組有意識地鍛煉學生建立全學科意識、復合型培養(yǎng)的用意所在。

實驗教學不同于課堂教學，讓學生更直接地接觸到社會實踐，而且是有一定復雜性、不確定性的實踐嘗試，這樣的訓練可以發(fā)現課堂教學中的問題，從而更好地調整和修正課堂教學中的不足。這次這個題目就具有發(fā)散性較強的特點，對學生來講存在一定的難度，在整個完成過程中突顯出許多問題，值得我們深思。

二、實驗教學活動中的設計與表達

在專業(yè)教學中通常所說的“設計與表達”是指建筑和環(huán)境設計專業(yè)本科教學培養(yǎng)中以技法訓練為主的一門基礎課程，主要是針對建筑、景觀、室內空間及家具、人物、植物、山石等對象的各種手繪表現，有些院校也將透視、建筑畫等編入該課程當中，其意義在于對設計課中學生表達設計思想很有幫助、對于完成快題設計和將來從事專業(yè)工作同樣十分有益，尤其對于沒有造型基礎的工科類院校的學生，該門課程訓練更顯得尤為重要。

這里所談的“設計與表達”不是單指前面所述的課程與內容，還有是對應字面的引深含義，是講實驗教學活動中學生在設計和表達方面所呈現出來的狀態(tài)。這里的“設計”是指對題目（任務書）的認識理解能力，即由大腦完成的設計構思及生成方法，也可以說發(fā)現問題的立足點、思路方向及后面的分析問題、解決問題的策略?！氨磉_”則是指語言表述能力，他包含兩個方面：一是學生的語言組織表述能力，另一個是圖示語言的表述能力，這個能力不單純是手繪能力強就可以達到的，所以此“設計與表達”非前面所說的課程“設計與表達”。

課題從開題匯報開始，中間有兩到三次的中期匯報均是以學生上臺7分鐘PPT匯報形式來完成的（結題匯報10分鐘），所以學生整個過程都在講述自己的設計想法并結合圖文來呈現階段成果，如何在短短幾分鐘之內既得把設計思路想法及過程講解清楚，又得把相應的內容以清晰明了的圖文形式來呈現展示，需要具備很好的語言表述能力和圖示語言能力，也就是指表達能力。

我們先說說語言表述能力。限時完成每個階段的設計成果講述，對口齒清楚、條理清晰、過程完整、輕松自信等要素是必備的要求，保證具有清晰完整的邏輯性是前提，所以優(yōu)秀的語言表達能力需要平時有效地積累訓練，同時，心理素質的培養(yǎng)也十分重要。接下來再說說圖示語言能力，既然對其也稱一種語言，它就應具備上述語言表述的那些特點，不過是通過圖示來表達的。圖示形式基本是圖文并茂，前期階段基本以背景圖片、資料圖表、圖片、概念草圖、分析草圖等開始，進而是各階段設計進程的推演表達、模型演變、推進深化及平立剖CAD圖、各空間的模型、效果呈現圖等圖示語言表達，前后結合是對表達能力要求的總體概述，因此，具備優(yōu)秀的表達能力是基礎，是外在的表現。

“設計與表達”從字面上看是兩個詞兩個意思，其實是一個行為的內與外的呈現，設計思路和解決策略是內核、是關鍵，是大腦內在的構思。設計思想是整個設計的靈魂，是靠大腦對外界客觀設計對象的需求所產生的策略應對想法，是正確認識問題的本質進而合理解決目標問題的動力源，是實現理想設計的核心，是一種內心活動。大腦儲備的知識、信息與經驗的量越大、越豐富，所產生的應對策略與方法就越快捷、越多樣、越合理、越科學、越精彩。精彩的設計想法、設計思路得靠優(yōu)秀的表達能力來呈現，是內外協調高效的理想配合來實現的，二者缺一不可，所以“設計與表達”是學生對課題匯報的一個完整行為過程。

三、設計與表達反映出的研究力

那么，這里為什么要到“提設計與表達”呢？是因為設計與表達能力的高低反映出學生的根本問題是研究能力的水平體現，研究能力也可也簡稱為研究力。研究生階段重要的學習任務就是培養(yǎng)研究能力，研究力的作用非常大，它是人們認識問題、發(fā)現問題、分析問題到解決問題能力的直接體現，也是評判學生是否達到專業(yè)培養(yǎng)合格的標準。研究一定是主動地去發(fā)現問題，而不被動地等答案，作為一名研究生如何鍛煉自己的發(fā)現問題能力，除了需要研究的驅動力之外，還要有好奇心和質疑感的培養(yǎng)。對于研究能力而言，從不同層面、角度上基本可以分為：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力等。

1.定向能力是要求研究者在面對大量不同領域、不同方向的研究問題中，能準確抓住要研究方向所具備的膽識，能準確判斷該課題的特點、難點、突破點，而且也能夠充分調動自己的知識能量的儲備，即人們常說的“遠見卓識”或“立意清新”。在本屆實驗教學課題活動中，同學們在開題階段所表現出的定向能力方面存在問題很大：首先大部分同學對設計任務書的認知與解讀不夠，對設計對象與設計需求不能準確地定位設計方向，在立足點、立意點方面大都不夠清晰，也就是說設計的思路、想法上出現了問題，說明知識的儲備量、信息量不夠，以及平時學習訓練中養(yǎng)成的思維方法所局限，在語言表述中也存在不流暢、不清晰現象，所以開題匯報所呈現的“設計與表達”十分不理想。

2.理論思維能力是研究者能在紛繁復雜的現象中，把某個現象本質提煉出來并準確地把握問題的實質，同時善于從一個基本思想導出一系列新的見解，善于從理論上探討問題。4x4實驗教學一直秉承理論與實踐相結合，即理論指導設計，設計支撐理論的教學方式。結題終期匯報的形式是命題論文與命題設計結合在一起匯報的，雖然從開題到結題一路走來學生們已經過眾多導師的指導幫助，個人成果也做過多次調整、修改，但在匯報中仍然看到不少同學理論思維能力欠缺，如一些類似：基于xx理論下的xx設計研究，有的聽完匯報后會發(fā)現其所借鑒的理論與其研究過程或設計中所用理論方法差距很大；有的研究過程甚至與結論沒有太大關聯；有的工作量似乎不少但不清楚所要表達的是什么；有的是全過程下來不知道為什么要引用某個理論等等。沒有真正把握住問題的實質，推演過程生硬、套路，缺少邏輯性，由基本理論導出的新見解往往是主觀認識下的自我實現。

3.創(chuàng)造能力是指產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。研究者要善于借助直覺、聯想、和想象以發(fā)現問題和解決問題，富于開拓創(chuàng)新，敢于突破原有理論框架，從新的角度和高度分析研究問題。這個能力要求其實于本次實驗課題的立意非常一致，就是想在常規(guī)設計命題中加入一些超前意識，或叫不定性發(fā)揮，鍛煉學生面對5G萬物互聯時代的到來，所應具備的開拓創(chuàng)新、大膽構想，勇于從不同角度投入設計研究，希望能夠在設計中看到充滿新思想的創(chuàng)意作品，既能滿足各方面規(guī)范要求，又能符合任務書的目標，同時，也希望在論文研究中看到研究結論中有新的研究亮點、新的設計方法應用等成果，但最終的結果發(fā)現大部分同學在這方面的能力是不足的。要知道創(chuàng)新、突破不是天馬行空、隨性發(fā)揮，也不是找個符號概念、追蹤溯源、求意求境；認清問題的本質，也就是正確發(fā)現問題、認識問題的能力，具有調動廣博知識儲備量和信息量的高度視野，還應有一定的天分和靈性，缺少這些條件就不可能具備好的創(chuàng)造能力，實際上課題匯報中看到大量的是缺少這些能力。

4.動手實踐能力是研究者運用一定的方法手段，進行有意識、有目的地制作呈現的物質活動能力。在設計活動過程中，圖示表達和語言來體現這方面的能力。在這次實驗課題匯報過程中，匈牙利佩奇大學的學生在圖示表達中表現非常出色，其實在往屆的活動中，佩奇大學的學生們這方面的表現一直很優(yōu)秀。首先是圖感方面，從圖底關系處理上無論色彩，還是構圖均十分雅致、很有美感，另外圖示表達方面對設計思路的推演，往往是一圖一示，雖然處理手法有些甚至很概念抽象，但理念清晰、過程明了、目標明確；在規(guī)范要求方面往往是做到嚴格遵守、嚴謹表達，并有應對實操處理問題的應用體現，這種深化設計研究涉及建筑結構、通風光照、生態(tài)環(huán)保、雨水排收等具體解決問題的方法與表達，而最終呈現的設計效果也是令人耳目一新的，盡管他們講的是英語，語言還不多，但生動明了的圖示表達，讓觀者清楚地知道他們處理設計問題的全過程；相比之下，不少中國學生雖做了大量的圖形、圖表和復雜的模型搭建，在處理手法上就顯得平淡、拖拉，甚至不明白，在語言表述上很少能做到言簡意賅，關鍵是對解決問題的方法、手段，有些甚至都沒有表達清楚。

5.評價分析能力是指綜合力和判斷力。包括客觀公正地對自己和他人所進行的科研過程、科研成果的評價分析。這方面的訓練要求學生要有更高的站點和更全面的知識儲備，因為如果不具備這個能力，作為建筑和環(huán)境設計專業(yè)的學生怎么判斷一個設計作品的好與壞呢？也無法比較自己與他人設計優(yōu)略，最關鍵是發(fā)現不了自己存在的問題，所以無法做到自我完善、提升的實現，可以說對于優(yōu)秀的名家作品鑒賞，也不可能有正確的認識和深層的思考，產生的認識看法也是依據聽取的他人的評價，而并非自身的認識總結。在這方面本次活動中也顯露出一些的問題，有些同學的研究現狀分析、案例提取分析及研究成果分析等方面，存在對位偏差、概念不清、目標錯誤、結論模糊等不足現象。

四、實驗教學研究帶來的思考

通過實驗教學活動發(fā)現學生在“設計與表達”能力上的不足，實質上反映出是研究能力上的欠缺，更是日常教學培養(yǎng)中存在的問題，針對如何提升教學培養(yǎng)的質量有所思考：

強調研究力能力培養(yǎng)的意識。4x4課題活動是針對研究生的實驗教學培養(yǎng)，但通過設計實踐存在的問題發(fā)現，研究力的缺失是本科階段基礎沒打好的原因所在。在本科的教學培養(yǎng)中，更重視的是對理論知識的掌握和對各知識點在技能轉化上的運用能力，沒有培養(yǎng)學生對待理論知識的主動性，即認識問題、分析問題、解決問題方面的好奇心和探索欲的培養(yǎng)，教師一味地只是教，沒有更多地考慮培養(yǎng)學生應怎樣去學及怎樣去做，缺少培養(yǎng)建立研究意識，所以學生面對設計研究時往往是不知道從何下手，因為不能清晰準確地發(fā)現問題，更不知道真正要解決什么問題，作為研究或設計的重要環(huán)節(jié)分析過程，想必也是走走形式和常規(guī)套路，無法真正做到掌握，所以本科階段研究力培養(yǎng)的意識應當作為考核學生基本能力的一項重要內容。

加強設計與表達能力的培養(yǎng)。前面已經詳細論述了學生中存在“設計與表達能力”上的不足，實質上反映出研究能力上的欠缺，這是日常教學培養(yǎng)中存在的問題，基于它的重要性原則，建議是否可以專門設置一門“設計與表達素質”課，科學組織課程內容與形式，也可以采取線上線下結合教學形式，關鍵是對知識興趣點的培養(yǎng)、文學美學素養(yǎng)的培養(yǎng)、良好心理素質的培養(yǎng)、溝通表述能力的培養(yǎng)、名家名品鑒賞的培養(yǎng)等等，通過素質能力的提升帶動自覺產生研究意識，從而帶動研究力的提升。本科設置為必修課程，研究生設置為選修課程，如有可能也定為必修課程。