曹光烈

（貴州省遵義市第三中學(xué) 貴州遵義 563000）

引言

物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)具有重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)下，高中物理教師在課堂上合理設(shè)計(jì)物理作業(yè)有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行下一步的教學(xué)。同時(shí)，教師正確評(píng)析學(xué)生作業(yè)完成情況有助于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文將在針對(duì)核心素養(yǎng)的高中物理精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

1.課后作業(yè)缺乏合理的針對(duì)性

課后作業(yè)并不是粗略地按照課堂的知識(shí)點(diǎn)選擇題目，而是應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異和班級(jí)群體的水平，有針對(duì)性布置課后作業(yè)。

2.題海戰(zhàn)術(shù)，加重師生的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)

課后作業(yè)的布置以數(shù)量代替質(zhì)量，往往會(huì)使師生不自覺(jué)地陷入書(shū)山題海的泥潭。因?yàn)檎n后作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生只顧埋頭機(jī)械式重復(fù)，忽略知識(shí)的消化鞏固。繁雜的教學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)批閱，嚴(yán)重地?cái)D占了教師自主學(xué)習(xí)以及開(kāi)展創(chuàng)造性工作的時(shí)間和精力。

3.課后作業(yè)批閱形式簡(jiǎn)單，反饋修正不及時(shí)

課后作業(yè)批改反饋不及時(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課后作業(yè)失去及時(shí)鞏固的意義；課后作業(yè)批改方式單一，批改不夠細(xì)致，師生以單一的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略課后作業(yè)及時(shí)反饋修正的作用。

4.課后作業(yè)的修改訂正情況缺乏跟進(jìn)檢查與針對(duì)性的講解

學(xué)生課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)方法內(nèi)化過(guò)程的偏差，暴露出來(lái)后，就是學(xué)生再一次學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生是否對(duì)課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正以及改正情況如何，缺乏常規(guī)性的跟進(jìn)檢查。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中問(wèn)題的講解，不具有針對(duì)性，只是面面俱到的重復(fù)性講解[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)高中物理前置作業(yè)時(shí)，必須要基于教材內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣可以讓前置作業(yè)"既源于教材內(nèi)容、又高于教材內(nèi)容"，使學(xué)生能夠真正在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)收益。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材內(nèi)容，明白哪些教學(xué)內(nèi)容是具有前置作業(yè)布置價(jià)值的，哪些是需要學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)進(jìn)行探究的前置性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及易混淆點(diǎn)內(nèi)容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業(yè)的布置更加科學(xué)合理。

例如，在進(jìn)行《曲線運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)》課程教學(xué)時(shí)，教師就可以布置一些前置作業(yè)，比如“學(xué)生用手平拋出一根筆，觀察筆在空中做了什么運(yùn)動(dòng)。筆在空中呈現(xiàn)什么樣的軌跡。筆在做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)都受到了哪些力，分別做什么運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的前置作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)起比較強(qiáng)烈的探知欲望，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)"平拋運(yùn)動(dòng)"的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)情況有比較充分地理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以及問(wèn)題的推理能力和分析能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2]。

2.精選作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下，減少高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師首先需要從選題上下功夫，確保所選作業(yè)的內(nèi)容科學(xué)、合理。此外，物理教師還需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和具體過(guò)程以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)的難度、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，確保作業(yè)在兼顧針對(duì)性的情況下，還具有較高的啟發(fā)性，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的作用，收到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行《交變電流》課程教學(xué)時(shí)，物理教師可以通過(guò)“串珍珠”的形式來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這種作業(yè)形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，物理教師可以先給出一個(gè)正弦交流電的變化圖表，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖表解出其頻率和周期。其次，在問(wèn)法上進(jìn)行變化，從而提高學(xué)生的思維能力，如"該交流電的有效值能否求出""假設(shè)在該電流中添加一根直導(dǎo)線，能夠確定感應(yīng)電流嗎"，通過(guò)多種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖等不同的形式來(lái)進(jìn)行解答，從而豐富作業(yè)的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行解答，極大地增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身的積極性，讓自己主動(dòng)地深入作業(yè)的問(wèn)題思考中，進(jìn)而啟發(fā)思維，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

3.創(chuàng)新課堂作業(yè)方法，吸引學(xué)生興趣

課堂的時(shí)間是有限的和寶貴的，如何讓同學(xué)們?cè)诙虝旱奈锢碚n堂上能夠及時(shí)掌握物理知識(shí)，以及教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況有所了解，進(jìn)行后續(xù)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)補(bǔ)上學(xué)生不會(huì)或不了解的知識(shí)。課堂作業(yè)，在這里就顯得尤為重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如何吸引學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的興趣，讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完成全身參與課堂作業(yè)的完成，就需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

例如，在進(jìn)行《靜電現(xiàn)象與微觀解釋》課程教學(xué)時(shí)，高中物理教師可擺脫書(shū)面答題，不再使用“抄”和“背”這種單一傳統(tǒng)作業(yè)形式。而是可以結(jié)合教材內(nèi)容布置一項(xiàng)有關(guān)靜電的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者是一個(gè)小游戲，來(lái)提高學(xué)生的興趣和對(duì)完成作業(yè)的積極性。好奇是人類的天性，既然是靜電這一個(gè)主題的作業(yè)內(nèi)容，那么就可以讓同學(xué)們來(lái)親身感受一下靜電的感覺(jué)，讓同學(xué)們可以在課堂上尋找小組合作對(duì)象，兩人看看是否會(huì)有“來(lái)電”情況；或者讓同學(xué)們描述在生活中常常發(fā)現(xiàn)的有關(guān)靜電的現(xiàn)象以及利用這節(jié)課的物理知識(shí)來(lái)復(fù)述一下靜電其實(shí)就是使物體帶電的三種方式之一。準(zhǔn)備課堂作業(yè)小道具，比如：吸鐵石或帶有吸鐵石的物品來(lái)展現(xiàn)電荷守恒定律的小物品，也可以請(qǐng)同學(xué)們來(lái)復(fù)述自然界中只存在兩種電荷機(jī)，正電荷和負(fù)電荷同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引著。再或者，教師準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的金屬球，其中一個(gè)金屬球帶電，另一個(gè)金屬球不帶電。讓同學(xué)們來(lái)實(shí)驗(yàn)“接觸帶電”，兩個(gè)完全的相同的金屬球，將帶電的金屬球與不帶電的金屬球接觸后分開(kāi)，則兩球所帶的電量相同，也就是電荷均分定律；最后，讓同學(xué)們通過(guò)課堂作業(yè)對(duì)"電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，在轉(zhuǎn)移過(guò)程中，電荷的總量保持不變的電荷守恒定律加強(qiáng)理解。通過(guò)這種小組合作或游戲的方法，將課堂作業(yè)的模式變得有趣，吸引學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和完成課堂作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓教師通過(guò)一起完成課堂作業(yè)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)這堂物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)掌握程度，有助于教師設(shè)計(jì)自己的物理復(fù)習(xí)教案[4]。

4.從科學(xué)探究的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生在作業(yè)期間展開(kāi)物理探究問(wèn)題的思考時(shí)，高中物理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主猜想、自主理解的過(guò)程中對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行推理論證，可讓學(xué)生自主羅列出與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在反思、評(píng)估、實(shí)踐探索的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題研究，能讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組討論的過(guò)程中完成科學(xué)探究工作。其中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自行提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的假設(shè)展開(kāi)思考。

例如，在進(jìn)行《速度變化快慢的描述——加速度》課程教學(xué)時(shí)，高中物理教師可從實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行作業(yè)開(kāi)展，提出以下模型，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中完成探究"①試想，時(shí)速370km/h的賽車(chē)，和時(shí)速2450km/h的戰(zhàn)斗機(jī)，短距離比賽中（500m），哪輛車(chē)會(huì)贏？②一顆子彈以0.03s的時(shí)間穿透木板，現(xiàn)一直穿入速度為600m/s，問(wèn)子彈穿出木板時(shí)的速度是多少？在①②兩個(gè)問(wèn)題的研究中，學(xué)生均需在實(shí)踐探究中展開(kāi)問(wèn)題的思考和聯(lián)想。譬如在①的理解分析中，學(xué)生們需要想象物體位移、速度、加速度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)短距離行駛期間，戰(zhàn)斗機(jī)和賽車(chē)的速度均為0，而一定周期內(nèi)t是固定的，所以賽車(chē)可以更快達(dá)到終點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生也可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，最后再依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生圍繞生活中的慣性、重力加速度等現(xiàn)象進(jìn)行距離，再結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的方式布置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，方便學(xué)生更快速完成實(shí)驗(yàn)分析。

5.課堂作業(yè)聯(lián)系實(shí)際切實(shí)運(yùn)用物理

在將課堂作業(yè)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況的前提下，教師也需要合理的優(yōu)化不同的教學(xué)作業(yè)的講評(píng)方式，這樣才能切實(shí)地幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)內(nèi)容去解決不同的問(wèn)題，無(wú)論是生活中還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，教師在真正的與學(xué)生建立溝通關(guān)系的過(guò)程中，需要與學(xué)生有一個(gè)平等的交流方式，這樣學(xué)生才能真正地將問(wèn)題向教師進(jìn)行提出。在講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，也需要逐漸地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行合理地掌握。

例如，在進(jìn)行《力學(xué)單位制》課程教學(xué)時(shí)，力也是具有單位的，就像長(zhǎng)度具有單位一樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂作業(yè)，這樣才能夠?qū)⒍嘣慕虒W(xué)資源，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)的力的知識(shí)內(nèi)容，在切實(shí)的運(yùn)用物理知識(shí)內(nèi)容解決自己所遇到的學(xué)習(xí)難題的前提下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中的物理現(xiàn)象是非常多的。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過(guò)程中，需要聯(lián)系學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及對(duì)于問(wèn)題的思考方式。

6.課時(shí)作業(yè)的合作性

一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)都是學(xué)生獨(dú)立完成，而課時(shí)作業(yè)在客觀上有條件開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)澐趾煤献餍〗M，人數(shù)可以不等，但要確保每個(gè)合作小組的組員都是小組內(nèi)不可或缺的一員。為了保障小組合作的緊密性和小組的凝聚力，應(yīng)尊重學(xué)生們意愿，讓學(xué)生們自由組建合作小組。小組劃分后，小組成員選出一名組長(zhǎng)。課時(shí)作業(yè)開(kāi)展小組合作，其一，可促進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。物理學(xué)習(xí)固然需要學(xué)生們腳踏實(shí)地，專心致志，可學(xué)習(xí)不應(yīng)該閉門(mén)造車(chē)，在與他人的交流中能碰撞出思維的火花，某些百思不得其解的難題，瞬間迎刃而解。其二，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小組合作還有利于發(fā)生課堂生成性資源，在教學(xué)中就地取材，效果更佳。事實(shí)上，我們的教學(xué)工作在很多時(shí)候舍近求遠(yuǎn)，而無(wú)論是教材上、資料上給出的題目，還是借助信息技術(shù)挖掘的資源，與學(xué)生們的實(shí)際情況或多或少都存有斷層。其三，物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在課時(shí)作業(yè)中開(kāi)展小組合作，為作業(yè)實(shí)踐化提供了外在條件。一些小實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)組織學(xué)生們?cè)谡n堂上做一做來(lái)完成，如"魔桶實(shí)驗(yàn)"、"試管學(xué)游泳"、"彈簧翻跟斗"等，做實(shí)驗(yàn)有趣且印象深刻，學(xué)生們難以理解的、容易誤解的重難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也就不攻自破，不言自明。在開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)程序，避免因臨時(shí)準(zhǔn)備而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間[5]。

7.分析反思作業(yè)設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是做過(guò)的題目，或者是教師反復(fù)講過(guò)的題目，扔有很多的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種情況，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思能力，針對(duì)自己錯(cuò)的題目，整體呈錯(cuò)題集，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行集中的分析，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，將自己不會(huì)的題目轉(zhuǎn)化為自己會(huì)的，并提高學(xué)生的熟練度。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，也可以針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，教師也需要針對(duì)學(xué)生共性的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，集中講解，為學(xué)生指明正確的解題思路，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《熱力學(xué)第二定律》課程教學(xué)時(shí)，高中物理教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于熱力學(xué)的一些計(jì)算題目在認(rèn)知和理解上反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，教師在為學(xué)生進(jìn)行分析講解的過(guò)程中，可以集中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生采用交通討論的方式加深認(rèn)知，還可以針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，保證高中物理課后作業(yè)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新期間，教師應(yīng)采用合理的方式制定課時(shí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度展開(kāi)理解、思考，以便提升物理作業(yè)的有效性。另外，教師也需在作業(yè)中融入生活化元素，從而提升學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力從而通過(guò)高中物理精準(zhǔn)作業(yè)的布置下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。