鄭 瑾

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。隨著新醫(yī)改方案的出臺，我國無論是機(jī)構(gòu)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理，還是居家護(hù)理，都對基層醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生較大的需求。在我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)迅速發(fā)展的大背景下，加快培養(yǎng)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。隨著就醫(yī)數(shù)量與頻率的增加，醫(yī)護(hù)人員的工作任務(wù)與壓力也隨之增加，醫(yī)患矛盾、醫(yī)療糾紛的數(shù)量不斷上升。排除患者自身的問題，部分醫(yī)護(hù)人員工作缺乏耐心和責(zé)任感，與患者及家屬的溝通不足，也是導(dǎo)致醫(yī)患矛盾的重要原因。因此，提升醫(yī)護(hù)人員職業(yè)素養(yǎng)，對維護(hù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的正常秩序和發(fā)展進(jìn)步具有積極的作用。高職院校作為醫(yī)護(hù)專業(yè)人員培養(yǎng)基地，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展幾個方面入手，解決存在的問題，探索并運(yùn)用有效的策略實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

(一)職業(yè)認(rèn)知不夠準(zhǔn)確全面

醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、護(hù)理專業(yè)知識的掌握以及相關(guān)法律法規(guī)知識的了解來實(shí)現(xiàn)。通過“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“護(hù)理禮儀”等課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。完全基于課程學(xué)習(xí)來了解職業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的了解不夠全面、深入，對醫(yī)護(hù)的責(zé)任、性質(zhì)、要求等了解得較為淺薄。護(hù)理專業(yè)知識主要包括內(nèi)科、外科、婦科以及兒科護(hù)理知識等[1]。雖然學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解各個專科護(hù)理知識的技能與方法，但是以“技能掌握為重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)過程，會導(dǎo)致學(xué)生忽視對醫(yī)護(hù)工作的全面考量，并沒有從醫(yī)護(hù)事業(yè)的高度來讓自身擁有嚴(yán)謹(jǐn)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自身掌握專業(yè)技能的要求也不高。相關(guān)法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生成為醫(yī)護(hù)人員后，在工作中能否正確地運(yùn)用法律保護(hù)自身的合法權(quán)益，可以有效地降低醫(yī)患矛盾的發(fā)生。但是，部分高職院校的法律法規(guī)課程的開展未能做到重點(diǎn)突出、針對有效，導(dǎo)致學(xué)生無法從法律層面來了解自己未來從事的職業(yè)。

(二)職業(yè)道德培養(yǎng)弱化低效

職業(yè)道德培養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，屬于學(xué)生的隱性素養(yǎng)培養(yǎng)，面臨培養(yǎng)周期較長、培養(yǎng)效果難以量化等難題。醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生具備自覺遵守職業(yè)規(guī)范的意識，能夠認(rèn)真履行職責(zé)，遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，以病人為中心，堅(jiān)決不做違反道德與良知的操作。結(jié)合醫(yī)護(hù)專業(yè)的實(shí)際，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該從護(hù)理服務(wù)意識、關(guān)愛意識和職業(yè)規(guī)范操守意識三個方面分析。醫(yī)護(hù)護(hù)理服務(wù)意識不僅體現(xiàn)為執(zhí)行醫(yī)囑，做好各項(xiàng)護(hù)理工作，還體現(xiàn)在以病人為中心，滿足病人心理與生理的雙重需求，讓病人獲得優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。但是，很多醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生將工作定位于“護(hù)理”，忽視“服務(wù)”[2]。關(guān)愛意識是醫(yī)護(hù)人員在護(hù)理患者過程中所體現(xiàn)出來的人文關(guān)懷。尊重患者、愛護(hù)患者，注重保護(hù)患者的隱私等都屬于關(guān)愛意識培養(yǎng)要求。但是，學(xué)生對“關(guān)愛”的理解不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)后，職業(yè)道德水平存在較大差異。醫(yī)護(hù)人員職業(yè)操作必須要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，形成良好的操作習(xí)慣，堅(jiān)決避免醫(yī)療事故的出現(xiàn)。大部分學(xué)生對“三查八對”核對制度了然于胸，但是對一些緊急狀況下，病患護(hù)理事件的處理流程、環(huán)節(jié)以及方法等掌握得不夠準(zhǔn)確、扎實(shí)，這就需要學(xué)生到實(shí)踐崗位上去學(xué)習(xí)。

(三)職業(yè)能力發(fā)展參差不齊

高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)將為其職業(yè)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間能夠形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)自信心，還會提升其職業(yè)認(rèn)同感，從而促使學(xué)生全身心地投入到醫(yī)護(hù)工作中。醫(yī)護(hù)專業(yè)的職業(yè)能力可以劃分為護(hù)患溝通、臨床實(shí)踐、問題應(yīng)對三個維度[3]。第一，護(hù)患溝通能力受護(hù)理人員的語言運(yùn)用能力、交流溝通能力的影響。不僅要讓患者了解護(hù)理的內(nèi)容與要求，還應(yīng)該增加患者的信心。第二，臨床實(shí)踐要求學(xué)生能夠依規(guī)、準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)護(hù)理工作，將理論知識融入到實(shí)踐操作中。臨床實(shí)踐能力需要到臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)中去提升，但是部分院校實(shí)踐時間過短或者是實(shí)踐指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)踐能力發(fā)展受到制約。第三，問題應(yīng)對能力會在一些患者出現(xiàn)危急狀況時發(fā)揮效用。問題應(yīng)對能力是對學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的全面考驗(yàn)，學(xué)生反應(yīng)力不足、判斷力不準(zhǔn)確以及適應(yīng)力較差，都會在應(yīng)對緊急狀況時暴露出短板。因此，綜合上述多方面因素，目前高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展參差不齊現(xiàn)象明顯。

二、高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

(一)多措并舉，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)的培育

1.以學(xué)促知——引導(dǎo)職業(yè)全面認(rèn)知

學(xué)習(xí)是獲取知識、增長能力、提升素養(yǎng)的直接途徑。促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)護(hù)職業(yè)的工作內(nèi)容、要求、職責(zé)等有全面系統(tǒng)準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃、理想有明確的想法，進(jìn)而促使學(xué)生能夠成長為一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，首先應(yīng)該考慮從“學(xué)習(xí)”入手。以學(xué)促知的關(guān)鍵在于學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生學(xué)得到。因此，高職院校應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心構(gòu)建課程體系，課程開發(fā)側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，課程內(nèi)容里滲透職業(yè)現(xiàn)狀、核心要求等因素，課程實(shí)施具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程考核要嚴(yán)格規(guī)范，督促學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真掌握理論知識，全面了解醫(yī)護(hù)職業(yè)。

2.以教促知——均衡分配教師資源

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，準(zhǔn)確了解職業(yè)的橋梁與樞紐。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成、彼此促進(jìn)的關(guān)系。對于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同存在偏差、不夠具體全面的問題，教師應(yīng)發(fā)揮自身從教多年，對醫(yī)護(hù)職業(yè)的認(rèn)識全面、系統(tǒng)的優(yōu)勢，在課程實(shí)施的過程中，結(jié)合課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及特色活動的主題內(nèi)容，將自身對醫(yī)護(hù)職業(yè)的了解傳授給學(xué)生，在教育活動過程中，要注重觀察，及時糾正學(xué)生在言語、行為以及思想上表現(xiàn)出來的對醫(yī)護(hù)職業(yè)的錯誤認(rèn)知。同時，高職院校應(yīng)合理分配教師資源，尤其是學(xué)識淵博、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)認(rèn)同準(zhǔn)確并且客觀的優(yōu)秀教師，讓其承擔(dān)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，使每個學(xué)生都能夠接受教師的指導(dǎo)，樹立崇高的職業(yè)理想。

3.以踐促知——增加臨床實(shí)踐機(jī)會

實(shí)踐出真知。無論課程教學(xué)如何豐富，教師資源如何強(qiáng)大，如果脫離了臨床實(shí)踐，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知永遠(yuǎn)停留于別人的“口中”，自己的“想象中”，認(rèn)知永遠(yuǎn)停留于表面。因此，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與臨床實(shí)踐的機(jī)會。高職院校要嚴(yán)格要求學(xué)生的臨床實(shí)踐任務(wù)，規(guī)范管理，認(rèn)真考核。在臨床實(shí)踐指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生既要完成好本職工作，又要思考這份職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀以及未來的一些設(shè)想。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中摸索、學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，還要對醫(yī)護(hù)職業(yè)有客觀、冷靜的認(rèn)識，為日后勝任這份工作做好心理準(zhǔn)備。

(二)多層推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培育

1.強(qiáng)化服務(wù)意識培養(yǎng)

學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)是從具體的工作內(nèi)容、工作環(huán)境及處理工作問題過程中逐漸積累起來的。要讓學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的服務(wù)意識，必須從外因影響入手，從內(nèi)因自覺切入，在一個富有刺激性的情境下，使學(xué)生建構(gòu)知識、技能與道德行為之間的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)增加臨床實(shí)踐活動、創(chuàng)設(shè)逼真有效的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生展示真實(shí)的案例或者帶領(lǐng)學(xué)生深入護(hù)理機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀等方式，來強(qiáng)化服務(wù)意識培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)患溝通對話，讓學(xué)生從對話溝通過程中獲取有價值的信息，提升服務(wù)質(zhì)量，使服務(wù)意識具體化，并展現(xiàn)出特有的價值。

2.促進(jìn)關(guān)愛意識培養(yǎng)

對于醫(yī)護(hù)工作人員而言，關(guān)愛意識是職業(yè)道德的“加分項(xiàng)”。關(guān)愛意識一旦形成，就會如影隨形地存在于每位醫(yī)護(hù)工作人員的一言一行中，會在護(hù)理病患的過程中自然而然地展現(xiàn)出來。為了促進(jìn)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生關(guān)愛意識的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)大力開展“人文護(hù)理”“護(hù)理禮儀”等人文類課程，課程實(shí)施應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，如案例講解與討論、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀學(xué)習(xí)、聽取報告以及撰寫學(xué)習(xí)日記、實(shí)踐記錄等[4]。高職院校要創(chuàng)設(shè)富有關(guān)愛精神與關(guān)愛理念的人文關(guān)懷環(huán)境。無論是護(hù)理實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，還是護(hù)理實(shí)踐指導(dǎo)，都要將關(guān)愛點(diǎn)滴滲透出來，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶。同時，高職院校要遵循人力資本理論和人的全面發(fā)展觀，以醫(yī)護(hù)崗位需求為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)護(hù)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)，對各類醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等用人單位對醫(yī)護(hù)人才的需求進(jìn)行分析，多措并舉，提出以病人為中心的高職醫(yī)護(hù)專業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)新理念。與傳統(tǒng)醫(yī)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)相比較，在關(guān)注醫(yī)護(hù)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更加重視職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，以患者需求的滿足為目標(biāo)，更加重視尊重患者、熱愛患者的價值塑造，更加重視人文素養(yǎng)的有效培育，更加重視壓力應(yīng)對、人際溝通及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的全方位培養(yǎng)。

3.重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)是醫(yī)護(hù)專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在醫(yī)患矛盾、醫(yī)療糾紛頻發(fā)的背景下，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)刻不容緩。高職院校雖然承擔(dān)的是教育工作，但是也應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生具備“慎獨(dú)”精神。在臨床實(shí)踐過程中，高職院校應(yīng)要求學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員共同參與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)活動。將學(xué)生在實(shí)踐中展出現(xiàn)來的優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風(fēng)錄制成微視頻，進(jìn)行廣泛傳播。同時，高職院校要強(qiáng)化學(xué)生的守紀(jì)管理，在校要遵守校規(guī)校紀(jì)，實(shí)習(xí)時要遵守醫(yī)院的規(guī)定與紀(jì)律，時刻保持警醒的狀態(tài)，依規(guī)履職盡責(zé)。高職院校還可以運(yùn)用自評及互評機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在沒有他人監(jiān)督的情況下，依然能夠以病人為中心，關(guān)愛患者，完成好護(hù)理工作。

(三)多管齊下，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)培育

1.構(gòu)建“體現(xiàn)能力發(fā)展階段化規(guī)律”的培養(yǎng)模式

“體現(xiàn)能力發(fā)展階段化規(guī)律”的培養(yǎng)模式是指高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生要分析出在校三年時間職業(yè)能力發(fā)展的水平、特點(diǎn)、需求，總結(jié)出能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建培養(yǎng)體系。第一階段應(yīng)發(fā)揮職業(yè)課程發(fā)展職業(yè)能力的功能。高職院校開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，將職業(yè)理想教育融入其中，保證職業(yè)理想教育的時代感、實(shí)效感，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學(xué)生一步一個腳印地打好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)落實(shí)于知識的學(xué)習(xí)、能力的掌握，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向上來，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二階段應(yīng)發(fā)揮校園活動發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的功能。高職院校的校園活動豐富多彩，入學(xué)教育活動、文化藝術(shù)活動、社會公益活動以及學(xué)生社團(tuán)等活動百花齊放。要鼓勵學(xué)生積極參與社會公益活動、志愿服務(wù)活動，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感與使命感，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念。第三階段應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐實(shí)習(xí)發(fā)展職業(yè)能力的功能。高職院校要積極和醫(yī)院及其他護(hù)理機(jī)構(gòu)建立深入的合作關(guān)系。與醫(yī)院共同制定學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)期間職業(yè)能力培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容，組建培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。要求學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，認(rèn)真觀察醫(yī)護(hù)人員的作風(fēng)、行為習(xí)慣，挖掘他們身上的職業(yè)“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)自身認(rèn)知的形成。

2.構(gòu)建“促進(jìn)能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”的課程體系

“促進(jìn)能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”的課程體系應(yīng)立足于職業(yè)能力發(fā)展的視角，使醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生深刻地認(rèn)知生命、尊重生命和熱愛生命，要讓學(xué)生對患者的生命健康懷有高度的責(zé)任感與使命感，從而激勵學(xué)生努力增強(qiáng)職業(yè)能力，為病患、病患家屬、醫(yī)藥護(hù)理事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。首先，可以開發(fā)“生命教育”校本課程。高職醫(yī)護(hù)專業(yè)要將“生命教育”作為道德教育的一部分，要創(chuàng)新地運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)，提升“生命教育”的感染力與吸引力，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的生命至上意識。其次，編寫“醫(yī)技人員職業(yè)素養(yǎng)臨床案例匯編”，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。將真實(shí)、鮮活的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)能力不足將給病患帶來無法挽回的遺憾。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展意識，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)以致用、理實(shí)結(jié)合，將知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握以及職業(yè)能力的發(fā)展融為一體。最后，打造“職業(yè)生涯規(guī)劃”精品課程。進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)在職業(yè)能力發(fā)展中的有效作用，與醫(yī)護(hù)專業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定職業(yè)規(guī)劃，提升自身的就業(yè)能力。

為有效實(shí)踐“人本化、項(xiàng)目化、內(nèi)隱化”培養(yǎng)體系，針對職業(yè)基本素養(yǎng)運(yùn)行模式乏力的問題，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合，凝聚學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院等校外基地合力，校內(nèi)外雙主體協(xié)同實(shí)施；遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，將第一課堂與第二課堂結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合，職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合，三結(jié)合融匯運(yùn)行；堅(jiān)持系統(tǒng)觀，課程與活動安排貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.構(gòu)建“強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)效果”的特色活動育人機(jī)制

“強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)效果”的特色活動育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施體現(xiàn)校園活動的育人功能與育人價值。特色活動育人是課程育人、實(shí)踐育人的有效補(bǔ)充[5]。在高職院校的有力組織與領(lǐng)導(dǎo)下，可以將專業(yè)知識、職業(yè)技能等要素融入活動中，使學(xué)生在參與豐富多樣的校園活動時，能夠促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。首先，組建醫(yī)護(hù)禮儀隊(duì)，醫(yī)護(hù)禮儀隊(duì)是融合醫(yī)護(hù)專業(yè)和文明禮儀的專業(yè)禮儀隊(duì)伍。學(xué)生在參與公開活動時，儀容儀表、舉手投足都能夠展現(xiàn)出個人良好的素養(yǎng)與品格。其次，組建學(xué)生工作站，積極參與社會公益活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生工作站強(qiáng)化發(fā)揮醫(yī)護(hù)學(xué)生的專業(yè)特長，鼓勵學(xué)生做力所能及之事，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、助人精神，使學(xué)生的道德情操變得更加高尚。除此之外，還要組織醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)隊(duì)、創(chuàng)建醫(yī)療服務(wù)體驗(yàn)站等。以特色活動為載體，提升學(xué)生的人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，助力學(xué)生成長成才。

4.打造“合需求、易操作”的職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)性評價體系

借鑒發(fā)展性評價理論，對照厘定指標(biāo)要素，開發(fā)了醫(yī)護(hù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)性評價體系。建立學(xué)生成長記錄袋，運(yùn)用觀察法、訪談法、情境測驗(yàn)法、現(xiàn)場答辯等多種方法，記錄學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中價值觀、態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)等方面的狀況和水平，定性為優(yōu)秀、一般、差三個等級，評價結(jié)果作為學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入、獎助學(xué)金評選、入黨評優(yōu)、推薦就業(yè)的主要依據(jù)。質(zhì)性評價作為評價研究一種新的范式，為評價實(shí)踐提供了多元的視角，對高職醫(yī)護(hù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐有很大地借鑒價值。

三、結(jié)語

高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難度大、壓力大、責(zé)任大，培養(yǎng)目標(biāo)非一朝一夕能夠達(dá)成。這就需要高職院校始終堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，促使學(xué)生德學(xué)并修，為學(xué)生提供能夠促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的平臺與渠道，提供能夠指引其形成職業(yè)理想的目標(biāo)與動力。從課程教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，從理論知識學(xué)習(xí)到專業(yè)技能掌握，要將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知、良好的職業(yè)道德與較高的職業(yè)能力素養(yǎng)，最終成長為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的合格從業(yè)者和優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)專業(yè)人才。