夏振鵬

(淮陰工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

當前，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、機器人等智能技術(shù)快速發(fā)展，人類已邁入智能時代，智能教育問題也隨之成為重要研究課題。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》的報告，指出人工智能賦能教育，有助于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進教育公平，為學(xué)習(xí)者的未來做準備[1]。2019年3月19日，“智能教育戰(zhàn)略研究”研討會在北京召開，會議提出了推進智能教育發(fā)展的具體行動，提出要加快推進人工智能與教育的深度融合及創(chuàng)新發(fā)展。智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的愿景、目標已經(jīng)提出，迫切需要教育工作者充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，重構(gòu)契合時代發(fā)展、人的發(fā)展的育人生態(tài)。思政課作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科有指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，思政課擁抱智能技術(shù)，實現(xiàn)智能化育人是提升育人針對性、時效性、精準性的必然選擇。為確保其成效，本文提出以生命周期方法來建構(gòu)高校思政課程智能化育人的邏輯與具體的實施策略。

一、思政課程智能化育人的內(nèi)涵剖析

思想政治教育的發(fā)展和創(chuàng)新依靠的不是自身的慣性，而是依靠內(nèi)在動力和外在動力的共同作用。內(nèi)在動力指的是黨對思想政治教育的高度重視，外在動力則來源于在社會發(fā)展、科技變革中不斷涌現(xiàn)的新工具、新技術(shù)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上談到思政課如何育人時，提出了“三因”的新論斷，即“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。其中，“時”蘊含時代、時機之意，思想政治教育要與時俱進，保持進取之態(tài)；“勢”蘊含形勢之意，社會在變，形勢在變，思想政治教育也應(yīng)當謀事而定開新篇，尋求教學(xué)內(nèi)容、形式等多維度的創(chuàng)新。在社會發(fā)展和科技發(fā)展的推動下，智能傳感器、5G、人工智能、云計算等新工具、新技術(shù)已經(jīng)形成了智能技術(shù)群，其所帶來的“核聚變”效能巨大[3]，是推動思想政治教育不斷向前發(fā)展的重要動力。鐘紹春認為，在人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的支撐下構(gòu)建新的擁有更好手段和環(huán)境的教育體系，能彌補原有教育體系缺乏好的手段和環(huán)境的缺陷，他將這種教育方式定義為智慧教育[4]。智能化育人是智慧教育的核心，其內(nèi)涵與智慧教育是相通的。筆者認為，智能化育人即將智能技術(shù)、工具運用到教學(xué)中，構(gòu)建基于更好手段和環(huán)境的育人體系。在這個過程中，教育將發(fā)生重大改變，這種改變集中表現(xiàn)在教學(xué)思維、教學(xué)場景、教學(xué)主體三個維度上。因此，應(yīng)當從這三個維度入手剖析智能化育人的內(nèi)涵。

(一)教學(xué)思維維度

2019年，“智能+”的概念首次出現(xiàn)在我國政府工作報告中，標志著智能時代已經(jīng)來到我們身邊。智能時代的思維方式與以往任何時代都不同，智能時代以前，以尋找因果關(guān)系作為解釋現(xiàn)象、預(yù)測未來的機械思維占主導(dǎo)。進入智能時代之后，數(shù)據(jù)的空前累積、數(shù)據(jù)中蘊藏的大量信息，增加了人們分析現(xiàn)象、預(yù)測未來的難度，簡單進行因果關(guān)系分析的機械思維已無法適應(yīng)時代發(fā)展，必須依托“智能+”技術(shù)深入挖掘數(shù)據(jù)信息及萬物間存在的關(guān)聯(lián)性條件，從而清晰剖析現(xiàn)象、精準預(yù)測未來，提供更高質(zhì)量的服務(wù)或產(chǎn)品。因此，智能化育人首先表現(xiàn)為教學(xué)思維的變化，確立“智能+”賦能教學(xué)的智能化思維至關(guān)重要。思政課程教學(xué)包括多個環(huán)節(jié)、多項內(nèi)容，各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。要提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)。思想政治教育者要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維方式，樹立數(shù)據(jù)思維、跨界思維和創(chuàng)新思維意識，強化自覺運用“智能+”賦能思政課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的責(zé)任意識、緊迫意識和協(xié)作意識等，以效率至上的智能技術(shù)的普遍應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)活動，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)增能和智能化。

(二)教學(xué)場景維度

賀相春等人認為“教學(xué)場景是開展教學(xué)過程和發(fā)生學(xué)習(xí)活動的載體”[5]，不同的教學(xué)場景代表不同的學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)模式，從教學(xué)場景的變化可以窺見學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)模式的變化。智能時代，教學(xué)場景也必然發(fā)生變化，智能化和虛實結(jié)合將成為智能化育人的核心特征之一，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將被智能工具采集，并自動進行關(guān)聯(lián)性分析。教師可以不用再像過去一樣憑自身的主觀直覺及過往經(jīng)驗組織教學(xué)，而是可以根據(jù)得到的視頻、語音、圖片等多模態(tài)數(shù)據(jù)，利用機器學(xué)習(xí)、識別與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面、多維展示教學(xué)場景中的細節(jié)，從而切入學(xué)生思想深處，精準把握學(xué)生思想動態(tài)，為教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動的調(diào)整、修正提供可靠數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化組織。另一方面，借助不同的智能技術(shù)工具，可以連接更多的學(xué)習(xí)空間，真實和虛擬學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)，將會為學(xué)生提供“虛擬+現(xiàn)實”、交互緊密的新型智能化學(xué)習(xí)場景。學(xué)生可以自由調(diào)取、切換不同學(xué)習(xí)空間的資源，滿足自身個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的智能化。

(三)教學(xué)主體維度

傳統(tǒng)的思政課堂，教師和學(xué)生構(gòu)成兩大主體。進入智能時代之后，這種情況發(fā)生了顯著變化。趙鑫和呂寒雪認為，智能時代“雙師課堂”是教學(xué)改革的新趨向。代表人工智能的AI好老師、北極星AI助教等，構(gòu)成“智師”，代表人類智能的人類教師即“人師”，“人師”和“智師”共同構(gòu)成“雙師”組合[6]。因此，智能化育人意味著思政課堂有三大教學(xué)主體，即“人師”、“智師”和學(xué)生?！叭藥煛焙汀爸菐煛备饔兴L，“人師”可以通過批判性思考、與學(xué)生的情感性交互等履行自身肩負的培育創(chuàng)造性思維和智慧型人才的神圣教育使命；“智師”可以利用自身強大的數(shù)據(jù)存儲與運算能力、智能識別技術(shù)等將“人師”從繁重的資料準備、作業(yè)批閱、隨堂測驗等負擔(dān)中解脫出來，更快捷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行分析，提供相應(yīng)輔導(dǎo)，解決“人師”“一對多”的困境，輔助“人師”更好、更高效地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，“人師”和“智師”協(xié)作，合理分工、有序配合，改變了傳統(tǒng)“人師”單兵作戰(zhàn)的教學(xué)局面，使得教學(xué)主體可以突破時空限制，在虛擬場域中充分協(xié)作，利用各種資源、工具、平臺，搭建智能化教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體同時接受“人師”和“智師”的雙重指令，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將從過去的識記和重復(fù)訓(xùn)練中解脫出來，而更加傾向于借助智能技術(shù)獲取更高質(zhì)量的知識，進行深度智能學(xué)習(xí)。與此同時，教學(xué)主體之間的關(guān)系也發(fā)生了變化。汪時沖等人認為，智能時代，教學(xué)主體間形成了一個閉環(huán)的服務(wù)支持系統(tǒng)，即以教師為起點，教師向智能系統(tǒng)發(fā)出了解學(xué)生近期思想動態(tài)、學(xué)習(xí)進度等信息，智能系統(tǒng)利用智能技術(shù)收集學(xué)生信息，進行智能處理之后反饋給教師?！半p師”與學(xué)生通過“引導(dǎo)—反饋”的交互關(guān)系，聚焦學(xué)生思政素養(yǎng)建設(shè)。

二、思政課程智能化育人的生命周期邏輯

從教學(xué)思維、教學(xué)場景、教學(xué)主體三大維度剖析智能化育人的內(nèi)涵，目的在于：弄清智能化育人的本質(zhì)，即以智能技術(shù)賦能教育；把握智能化育人給教學(xué)帶來的直接影響，即改變了教學(xué)場景，教師和學(xué)生置身于智能技術(shù)和現(xiàn)實課堂共同鑄就的虛實相融的空間；認識教學(xué)主體在課程智能化中的身份與習(xí)得方式的變化，使不同教學(xué)主體各歸其位、各得所需。充分了解智能化育人內(nèi)涵，是智能化育人的基礎(chǔ)，但如何應(yīng)用才能讓智能技術(shù)真正發(fā)揮作用，使思政教育提質(zhì)增效，依然是一個嚴峻的現(xiàn)實課題?；诖耍疚奶岢鰧⑸芷诶碚搼?yīng)用到思政課程智能化育人中，以生命周期方法論指導(dǎo)思政課程智能化育人實踐，以期讓智能技術(shù)真正融入、貫穿思政課程全過程，提高思政教學(xué)的效率，讓學(xué)生在大學(xué)的不同階段接受到真正所需的思政知識，實現(xiàn)精準思想政治教育。

(一)生命周期的理論淵源

生命周期理論的形成有深厚的理論淵源：英國社會學(xué)家斯賓塞在他的著作《社會學(xué)研究》中提出了社會有機體論，即將社會看作一個有生命的有機體。他認為，研究社會生活的任何一個方面，都必須將其置于整個社會整體中[7]。奧地利科學(xué)家貝塔朗菲(L.Bertalanffy)于1970年提出的系統(tǒng)論也是生命周期理論的重要基礎(chǔ)，系統(tǒng)論將機體看成由相互關(guān)聯(lián)、相互制約和相互作用的要素構(gòu)成的整體或系統(tǒng)。他認為，要研究事物，必須從研究對象的整體和全局入手，同時兼顧整體與部分之間的辯證關(guān)系[8]。在此基礎(chǔ)上他提出了系統(tǒng)論的三大原則，即整體性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性原則。在社會有機體論和系統(tǒng)論誕生之后，逐漸衍生出了“產(chǎn)業(yè)生命周期”“企業(yè)生命周期”“家庭生命周期”等諸多與生命周期相關(guān)的術(shù)語。尼爾森(Nelson)和溫特(Winter)等從生物學(xué)角度對企業(yè)生命周期進行了進一步闡釋，他們認為企業(yè)像生物有機體一樣，有誕生、成長、壯大和衰退的過程。該理論實質(zhì)是對社會有機體論和系統(tǒng)論的進一步發(fā)展。朱曉峰教授從生物學(xué)角度解釋了生命周期理論，他認為生命周期指生物在形態(tài)或功能上所經(jīng)歷的一連串階段或改變[9]。比如對于高等植物而言，從種子到下一代種子的產(chǎn)生過程就是一個完整的生命周期；對人的生命周期而言，從生成發(fā)育到成長，再到老年，也可以看作一個完整的生命周期。從這些定義和分析可以看出，生命周期就是將研究對象的整個生命過程劃分成幾個不同的階段，不同階段之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，它們共同構(gòu)成一個完整的過程。

(二)思政課程智能化育人的生命周期邏輯

截至2021年9月，在中國知網(wǎng)中通過關(guān)鍵詞“生命周期”檢索，共有25 163篇文章。這些文章顯示，生命周期方法已經(jīng)被運用到產(chǎn)業(yè)技術(shù)標準制定、文件管理、環(huán)境治理、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、教育等多個領(lǐng)域。這說明，只要研究對象符合生命周期內(nèi)涵，有從形成到發(fā)展再到消亡或結(jié)束的完整過程，就可以運用生命周期研究方法。高校思政課程智能化育人符合生命周期內(nèi)涵，一方面，高校思政課程的對象是大學(xué)生，大學(xué)生作為獨立的生命個體，有其出生、成長、發(fā)展和衰老的完整過程，其在大學(xué)階段的生活也要經(jīng)歷起始、發(fā)展、畢業(yè)的完整生命周期；另一方面，高校思政課程教學(xué)本身也有一個完整的起始、發(fā)展到結(jié)束的過程。

將生命周期理論應(yīng)用到高校思政課程智能化育人實踐中，可以使教師在推動思政課程智能化的過程中，更好地貼合課程內(nèi)在特點和學(xué)生不同階段的發(fā)展特點，確定各階段的教學(xué)重點，從而更好地安排教學(xué)內(nèi)容。對于如何運用生命周期方法，王震立足于系統(tǒng)論進行了分析。他認為，遵循系統(tǒng)論是應(yīng)用生命周期方法的重要原則[10]，即把研究對象視為一個完整的、動態(tài)發(fā)展的生命周期過程，在這個過程內(nèi)，又可以將研究對象劃分為不同的發(fā)展階段，根據(jù)不同階段研究對象所呈現(xiàn)的特點，需采取針對性的策略與之配合。具體到高校思政課程智能化教學(xué)中，就是要樹立整體思維，將大學(xué)生的大學(xué)生活、思政教學(xué)過程當作一個完整的生命周期，然后在每一段生命周期內(nèi)抓住相應(yīng)的重點內(nèi)容，做好各階段思政課程的智能化工作。同時，要明確各個階段是相互銜接、緊密聯(lián)系的，要根據(jù)不同階段的特點和現(xiàn)實需要，運用智能技術(shù)輔助教與學(xué)的全過程。

三、基于生命周期的高校思政課程智能化育人踐行策略

高校思政課程智能化育人是大勢所趨。2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)并實施《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)要“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[11]。2019年5月16日，習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會的致賀信中強調(diào)，要“高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能與教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”[12]。在黨和國家的高度重視和大力推動下，近幾年人工智能、大數(shù)據(jù)、AR等智能技術(shù)與教育的融合步伐不斷加快，智能教育發(fā)展迅猛，智能化教育環(huán)境的建設(shè)愈加完善，為構(gòu)建智能化育人生態(tài)創(chuàng)造了條件。按照生命周期理論，將高校思政課程智能化育人劃分為起始階段、發(fā)展階段和結(jié)束階段，不同階段智能化育人重點如下。

(一)起始階段：環(huán)境·教材·識材·備課

思政課程智能化育人的起始階段包括建設(shè)智能化育人環(huán)境、教材體系和運用智能技術(shù)“識材”、備課。

1.建設(shè)智能化的育人環(huán)境

建設(shè)智能化的育人環(huán)境需要完善學(xué)校的各種智能設(shè)施、引入智能技術(shù)，它是實施思政課程智能化育人的第一步，也是關(guān)鍵一步?？梢赃\用智能技術(shù)構(gòu)建智能平臺，推動教師備課、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等的一體化；建立覆蓋教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大數(shù)據(jù)采集平臺，實時采集動態(tài)信息；建設(shè)智慧教室、思政學(xué)科教室等，按照思政課程教學(xué)的實際需要，建立虛擬仿真系統(tǒng)、路網(wǎng)學(xué)習(xí)資源等，為學(xué)生深度理解、探究、實踐思政課程知識提供技術(shù)支撐。對于這些智能設(shè)備，要及時持續(xù)地進行迭代優(yōu)化，確保資源與工具的使用效能。

2.建設(shè)智能化的教材體系

按照新時代高等教育思政課程體系的標準要求，加快建設(shè)包含文字、圖表、視頻、音頻等一體化的教材體系。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，形成電子化、數(shù)字化的教材。通過課程體系的可視化、網(wǎng)絡(luò)化，使其具備交互、協(xié)作、體驗等多種功能，給學(xué)生提供智能化的體驗。在智能化教材體系建設(shè)時，還需考慮學(xué)生在大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)需求，每個階段的教材內(nèi)容要體現(xiàn)出明顯的針對性和差異性?？梢钥紤]在使現(xiàn)有統(tǒng)編教材智能化的基礎(chǔ)上，增加智能化的校本教材。校本教材的編寫可以將大學(xué)生整個大學(xué)階段的生活作為一個完整的生命周期，按照不同生命周期的特點，設(shè)置相應(yīng)的教材內(nèi)容。比如起始階段，即大一階段，學(xué)生要適應(yīng)自己的新角色，適應(yīng)周圍的新環(huán)境和新規(guī)則。這一時期學(xué)生容易表現(xiàn)出兩種典型心理：一種是積極反應(yīng)，對周圍的一切充滿好奇；另一種是消極反應(yīng)，對周圍環(huán)境的不適應(yīng)引發(fā)氣餒、失望、回避、無助、自卑等多種不良心理。因此，這一時期要在智能化思政課程體系中增加適應(yīng)性教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉大學(xué)生活，掌握個人獨立生活的技巧，幫助他們正確定位，主動克服不良心理的影響。針對貧困生、殘疾學(xué)生等弱勢群體，要在課程體系中增加互幫互助的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心和幫助弱勢群體。大二、大三階段是學(xué)生的發(fā)展階段，他們基本適應(yīng)大學(xué)生活，開始全方位鍛煉提升自己的學(xué)習(xí)能力、研究能力和思維能力。他們的思想狀況和心理狀態(tài)也日漸穩(wěn)定，對思想政治領(lǐng)域中的一些具體問題、重大事件和新現(xiàn)象等有了自己的見解和認識。這一時期的思政課程體系中，可以增加個別化思想輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容，引導(dǎo)這一階段中有心理障礙、被動發(fā)展、不求上進、缺乏正確世界觀、人生觀的學(xué)生。大四階段是多數(shù)學(xué)生大學(xué)生涯的結(jié)束階段，學(xué)生面臨的問題是就業(yè)，這一時期思政課程體系中要增加專門的就業(yè)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，端正就業(yè)態(tài)度，強化學(xué)生的責(zé)任感、事業(yè)心，使其有充足的心理和思想準備應(yīng)對就業(yè)壓力。

3.運用智能技術(shù)“識材”

“識材”就是要依托智能技術(shù)對學(xué)生的情況進行分析，以利于因材施教。在學(xué)校智能化環(huán)境建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，可以利用數(shù)據(jù)采集工具和智能教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進行數(shù)字畫像，常用的數(shù)據(jù)采集工具有智能傳感器和智能攝像頭等，常用的智能教學(xué)系統(tǒng)有在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、隨堂實錄系統(tǒng)等。這些智能設(shè)備可以全方位記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交活動等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行分析處理，可以獲得每個學(xué)生的數(shù)字畫像。從數(shù)字畫像中，可以了解學(xué)生的心理狀況、思想動態(tài)、學(xué)情，在“識材”的基礎(chǔ)上，教師更能針對學(xué)生的群體特點和個體特點備課、組織教學(xué)。

4.運用智能技術(shù)備課

在智能教學(xué)系統(tǒng)中，會儲存大量名師、名校、校本優(yōu)勢教學(xué)資源，這些開放的教學(xué)資源查詢快捷、使用方便，教師可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容搜尋并瀏覽名師、名校優(yōu)秀的教學(xué)課件作為參考。同時，智能教學(xué)系統(tǒng)中還儲存大量的文獻資料、案例，教師可以根據(jù)備課需要隨時調(diào)動這些資源，豐富拓展備課內(nèi)容。此外，智能教學(xué)系統(tǒng)中會存儲大量教育大數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)中包含了大學(xué)生思想動態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)，也可以為教師的備課提供有價值的參考信息。

(二)發(fā)展階段：授課·體驗·評價

在經(jīng)歷了起始階段的準備工作之后，思政課程智能化育人進入第二個階段，即發(fā)展階段。這一階段的工作建立在第一階段準備工作的基礎(chǔ)上，與第一階段是彼此緊密銜接的，但這一階段的工作重點已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

1.智能化的授課方式

一是可以多樣化導(dǎo)入授課。利用智能技術(shù)，思政教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同章節(jié)的具體要求及學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)類型多樣、具有較強適切性和針對性的教學(xué)情境，更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是可以跨時空共享授課。傳統(tǒng)授課教學(xué)資源也難以實時共享，但5G技術(shù)、云計算技術(shù)等智能技術(shù)使這種不可能變成了可能。5G技術(shù)等智能技術(shù)在傳輸速率、連接能力等方面的超快、超強優(yōu)點，提高了網(wǎng)絡(luò)傳輸能力，即便是超大容量的教學(xué)資源也可以實時同步、跨時空共享。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)思政教學(xué)主題，調(diào)動對應(yīng)云存儲資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如講授新時代愛國主義精神時，可以整合調(diào)閱與該主題有關(guān)的高清視頻資源予以呈現(xiàn)。三是可以“人師”和“智師”協(xié)同授課。二者各有所長，可以相互輔助?！爸菐煛笨梢岳糜嬎阒悄懿蹲胶Ａ拷逃Y源，利用感知智能獲得學(xué)生實時課堂表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生適時推送適切和精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)生特點安排學(xué)習(xí)任務(wù)、出題測試，實現(xiàn)精準導(dǎo)學(xué)?！叭藥煛眲t圍繞“智師”不擅長的因果關(guān)系類和推理類的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的習(xí)得情況、能力特征等及時答疑解惑，設(shè)計學(xué)習(xí)方案?？傊?，“智師”發(fā)揮在知識教學(xué)中所具有的面面俱到優(yōu)勢，“人師”發(fā)揮精準性解惑和批判思維能力培養(yǎng)等優(yōu)勢，二者協(xié)同提高授課效率和質(zhì)量。

2.智能化的深度學(xué)習(xí)體驗

隨著5G、VR、AR等智能技術(shù)逐步融入課堂，學(xué)生將得到前所未有的體驗。一方面，依托智能技術(shù)進行遠程共享，不同地區(qū)高校思政教師在授課過程中可以跨區(qū)域同時開課。對于學(xué)生而言，同上一堂課，共同討論一個問題，利于激發(fā)思維的火花。另一方面，依托虛擬仿真技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)，教師可以設(shè)計出三維的虛擬仿真場景。學(xué)生可以身臨其境體驗歷史或現(xiàn)實場景，比如“重走長征路”“重溫五四運動”“遨游太空”等VR體驗，讓學(xué)生回到過去、立足現(xiàn)在，感受中華民族偉大復(fù)興歷程的曲折與輝煌，從內(nèi)心深處產(chǎn)生愛國之情和自豪感，堅定中國特色社會主義的理想信念。學(xué)生也可以自行設(shè)定自己在虛擬場景中的身份，這更利于他們以第一人稱視角對發(fā)生的事件進行觀察、解讀，從直觀的現(xiàn)場體驗中獲得深刻的認知。

3.智能化的跟蹤評價

過去，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)如何，是否能根據(jù)教師的教學(xué)計劃完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師很難全面掌握，也無法客觀評價。智能時代，各種智能技術(shù)的出現(xiàn)為教師全面掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況提供了有力支撐。通過安置在教室的智能感知設(shè)備和課堂實錄系統(tǒng)，收集學(xué)生的課堂注意力情況、動作行為、面部表情等可以衡量學(xué)生課堂專注度的指標信息，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過隨堂測試系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，測評學(xué)生對當節(jié)課知識點的掌握情況，可以了解學(xué)生思政練習(xí)或測試題的答題速率、準確率以及對不同知識點的掌握情況等。以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，可以制訂針對不同學(xué)生的個性化提升計劃，促進學(xué)生對知識的全面掌握。

(三)結(jié)束階段：鞏固復(fù)習(xí)·輔導(dǎo)解疑·考試反饋

思政課程進入尾聲之時，育人工作的重點再次發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這一階段，對課堂知識的鞏固十分重要。只有鞏固，才能打牢學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的根基。在鞏固的同時，針對學(xué)生的個別問題，給予個性化輔導(dǎo)，能夠精準解決學(xué)生疑惑。最后通過考試測評將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)實力及存在的不足。

1.智能化鞏固復(fù)習(xí)

一是可以利用智能技術(shù)將課堂知識延伸到課外。思政課教學(xué)有其自身特點，靠行政命令式的貫徹執(zhí)行和課堂上單純的知識輸入很難達到理想效果，需要在思維層面持之以恒地對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)。教師應(yīng)當發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，利用好思政課之外的時間，組織學(xué)生開展各種活動。比如將思政課程涉及的理論進行分類，整理成一個個主題，結(jié)合主題組織學(xué)生開展線上辯論活動，在辯論過程中完成對知識點的鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過彈幕交互技術(shù)，發(fā)表自己的觀點；教師則通過外部引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的認知。二是可以利用智能平臺推送個性化的課后鞏固作業(yè)。利用智能化系統(tǒng)統(tǒng)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合推薦算法，定位學(xué)生的知識薄弱點，推送相應(yīng)的復(fù)習(xí)題進行鞏固，復(fù)習(xí)效率會更高。

2.智能化輔導(dǎo)解疑

思政課程中存在疑難點知識，如馬克思主義基本原理和馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中都存在一些有難度的內(nèi)容，由于課堂教學(xué)容量有限，教師的時間和精力也有限，教師不可能圍繞一個知識點反復(fù)講解，學(xué)生難免會留下疑問。智能化平臺給教師和學(xué)生課后的互動提供了便利，教師匯總整理不同學(xué)生的疑難點問題，錄制針對性的微課視頻，推送給學(xué)生。學(xué)生可以反復(fù)觀看自己不理解的問題，與教師進行互動，獲得針對性輔導(dǎo)。

3.智能化考試反饋

考試是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的必要手段，也是課程教學(xué)最后的一環(huán)。但考試是一件煩瑣的事情，出試卷、監(jiān)考、改卷、統(tǒng)計、分析、講解，每一個環(huán)節(jié)都需要耗費大量時間。因此，高校思政課平時很少系統(tǒng)地進行考試。而基于智能技術(shù)的智能閱卷考試系統(tǒng)的出現(xiàn)，可以簡化這些程序。一是出題的智能化。利用智能閱卷考試系統(tǒng)本身的題庫與出卷功能，教師只需要手工添加或批量導(dǎo)入試題，就可以快速地完成出題。二是考試的無紙化。利用智能閱讀考試系統(tǒng)，教師可以安排云端考試。學(xué)生只需要登錄考試系統(tǒng)，就可以在云端答卷，實現(xiàn)無紙化考試。三是智能化評卷統(tǒng)計。考試結(jié)束之后，系統(tǒng)會自動閱卷、評卷、出分，自動統(tǒng)計考試數(shù)據(jù)，分析學(xué)生考試情況，并將其上傳到云端。四是智能化答案解析。系統(tǒng)可以對每個答案涉及的知識點進行標注，學(xué)生可以對照這些知識點，自主查漏補缺，理解并掌握知識點。利用智能閱卷考試系統(tǒng)，思政課程考試將更加容易操作。同時，智能系統(tǒng)對考試數(shù)據(jù)的精準反饋，可以讓學(xué)生了解每道題的得分率、失分率，掌握較為完整、詳盡的分數(shù)數(shù)據(jù)，便于學(xué)生精準掌握自己的學(xué)情。

綜上觀之，在課堂教學(xué)中運用人工智能、大數(shù)據(jù)、AR等智能技術(shù)的呼聲由來已久，各種基于智能技術(shù)的教育App也順勢興起，但到目前為止，教育領(lǐng)域只是被冠以智能化的名號，智能化尚未給教育帶來真正革命性的改變，智能技術(shù)在輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值和作用并未得到真正和完全發(fā)揮。因此，高校思政課程智能化育人不但要加強設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等建設(shè)，引入智能技術(shù)，還要從當前思政課程教育中存在的問題入手，利用智能技術(shù)解決現(xiàn)存問題。生命周期理論著眼于思政課程的全過程，將新的智能手段和技術(shù)與生命周期理論結(jié)合，給思政教師和學(xué)生提供精準支持，能夠解決當前思政課堂教學(xué)存在的問題。比如優(yōu)秀的思政教師少，無法覆蓋學(xué)校的所有學(xué)生；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測難度大，學(xué)校對教師的教學(xué)水平監(jiān)測難度大；學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點受限等。因此，要繼續(xù)探索思政教育與智能技術(shù)融合的渠道，重視智能技術(shù)給思政教育帶來的機遇及可能的挑戰(zhàn)，讓智能技術(shù)更高效地服務(wù)于思想政治教育。