楊 巖，戴 莉，溫 雪

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

2019年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū))制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書(shū)制度是指學(xué)生可以獲得一本學(xué)歷證書(shū)加上多項(xiàng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。依據(jù)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況和職業(yè)教育面臨的難題提出“1+X”證書(shū)制度,其最終目的是保障學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能。推行“1+X”證書(shū)制度要通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)的考評(píng)與認(rèn)證，指引職業(yè)院校進(jìn)行教育體系的改革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行完善和優(yōu)化，拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)的綜合實(shí)力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的潛能，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾和壓力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面建設(shè)發(fā)展?！?+X”證書(shū)制度的核心是增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的人才供給能力?！?+X”證書(shū)制度培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力：一是就業(yè)能力，二是工作能力，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面看，“1+X”證書(shū)制度能夠有效強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“1+X”證書(shū)制度為人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革指明了方向，同時(shí)也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革發(fā)展指明了方向。高職院校是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要陣地，需要根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革、教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，加大力度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為改革的核心目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革。

一、 “1+X”證書(shū)制度背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的重要性

1.“1+X”證書(shū)制度為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革指明方向

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革以高質(zhì)量發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革發(fā)展，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才?；?“1”學(xué)歷教育課程體系，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)“X”合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，為提升高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“1+X”證書(shū)制度是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為企業(yè)帶來(lái)了內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，從而使企業(yè)轉(zhuǎn)變了人才需求，從過(guò)去的勞動(dòng)型人才需求變?yōu)橹R(shí)型、創(chuàng)新型人才需求[1]。同時(shí)“1+X”證書(shū)制度的啟動(dòng)實(shí)施，推進(jìn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐，切實(shí)有效地緩解了高職學(xué)生就業(yè)壓力和解決就業(yè)難題。

3.“1+X” 證書(shū)制度有效強(qiáng)化高職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力

“1+X”證書(shū)制度是由政府組織，企業(yè)和高校共同參與執(zhí)行的職業(yè)教育改革創(chuàng)新，是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的重大創(chuàng)新[2]?！?+X”證書(shū)制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，對(duì)提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量會(huì)有很好地促進(jìn)作用?！?+X”是將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容和高職教育教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)生既可以獲得學(xué)歷文憑，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?+X”證書(shū)制度的啟動(dòng)，改變了部分高職院校學(xué)生對(duì)獲得學(xué)歷證書(shū)的傳統(tǒng)認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的職業(yè)技能，切實(shí)有效地提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，并將企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的行業(yè)認(rèn)可度，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，拓展其就業(yè)寬度，切實(shí)有效提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、“1+X”證書(shū)制度背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才為目標(biāo)，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力和解決就業(yè)難題的必然選擇，是高職院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，也是打造創(chuàng)新型國(guó)家，為社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的客觀要求。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然獲得了較高的重視和關(guān)注，但是就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)本身來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有本質(zhì)上的變化，仍然停留在課程建設(shè)初期，關(guān)于課程的深入開(kāi)發(fā)還存在許多問(wèn)題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)豐富性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何有效開(kāi)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練如何進(jìn)行；怎樣切實(shí)有效地使學(xué)生真正關(guān)注課程而不是流于形式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一化，課程體系不健全

近年來(lái)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面雖有一定的效果，但是仍然存在一些問(wèn)題。如課程單一、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍，多樣化不夠；開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)不夠；重視理論知識(shí)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；理論與實(shí)踐的融合不足，缺少行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)資源融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課證融合不到位等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，高職院校雖然取得了一定的成效，增加了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門(mén)數(shù)，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維等，但在進(jìn)一步深化專(zhuān)創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、實(shí)踐訓(xùn)練等方面做的還不夠。教學(xué)組織實(shí)施不靈活，不能因材施教，教學(xué)方法單一，缺少多樣性。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求是不同的，真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，會(huì)遇到不同的困境和難題，這就需要教師有針對(duì)性地教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法。但是，目前高職院校主要開(kāi)展的是通識(shí)教育，很難實(shí)現(xiàn)全面的、有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課程體系融合不夠，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有通識(shí)性的了解，無(wú)法培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)方面，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)滯后，不能緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與社會(huì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，不能及時(shí)更新內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際需求，不利于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升及全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)范圍局限，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何考核評(píng)價(jià)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，雖然貫徹了“1+X”證書(shū)制度，學(xué)生的目標(biāo)也只是獲得有關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[3]。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，缺少針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠及時(shí)有效，進(jìn)而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效提升。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏

“1+X”證書(shū)制度背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，在拓寬高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，目前高職學(xué)生比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大多數(shù)高職院校存在專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分層的情況，如有些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐類(lèi)課程，沒(méi)必要講授理論知識(shí)；還有些教師認(rèn)為只講授理論知識(shí)即可，進(jìn)入企業(yè)后再培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，部分高職院校并不重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地針對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行教育教學(xué)。這樣不符合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人要求，也不能切實(shí)有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。從高職學(xué)生職業(yè)選擇來(lái)看，真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并不多，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，缺少創(chuàng)業(yè)的勇氣，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗，所以，更多的學(xué)生會(huì)選擇比較穩(wěn)定的工作。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平有待提高

“1+X”證書(shū)制度背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平是重點(diǎn)，具備實(shí)力水平較高的師資隊(duì)伍，才能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供更高質(zhì)量的指導(dǎo)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師大多數(shù)是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，很難為學(xué)生提供有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一直從事教育工作，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握不足，自身固有的教學(xué)方式和思維模式難以滿足育人的要求，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

三、“1+X”證書(shū)制度背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革策略

“1+X”證書(shū)制度背景下，改革高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，防止人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。針對(duì)高職院校存在的教學(xué)制度固化、定位趨同化、專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺乏以及考核評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念的指引下，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行合理改革，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合并整理，達(dá)到培養(yǎng)和提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

(1)構(gòu)建“四融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?！八娜诤稀敝傅氖侵R(shí)技能融合、必修課選修課融合、線上線下教學(xué)結(jié)合、專(zhuān)創(chuàng)融合。通過(guò)“四融合”的課程體系，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求。一是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)知識(shí)與技能的融合。在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，以“1+X”證書(shū)為落腳點(diǎn)，銜接企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。二是深化提高專(zhuān)創(chuàng)教育的融合。依托專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，構(gòu)建系列專(zhuān)業(yè)課程，夯實(shí)和提升高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，依據(jù)學(xué)生職業(yè)所需的技能等級(jí)證書(shū)，拓展課程內(nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而助力學(xué)生成功取得“X”相關(guān)證書(shū)。三是因時(shí)制宜設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。結(jié)合區(qū)域特色，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，摸索一條具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路[4]。

(2)制定新課程標(biāo)準(zhǔn)和改革考核評(píng)價(jià)方式。

第一，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出模擬創(chuàng)辦公司的內(nèi)容設(shè)計(jì)。模擬創(chuàng)辦公司包含組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、完成開(kāi)辦公司流程(公司名稱(chēng)、類(lèi)型等內(nèi)容)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念構(gòu)建、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，積極參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，深化學(xué)生對(duì)公司經(jīng)營(yíng)管理、戰(zhàn)略發(fā)展的了解，時(shí)刻關(guān)注他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，記錄創(chuàng)業(yè)實(shí)踐心得。根據(jù)“1+X”證書(shū)制度考核標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程內(nèi)容。基于“1+X”證書(shū)制度基本技能考核要求，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等納入課程教學(xué)內(nèi)容體系中。

第二，課程考核評(píng)價(jià)方式改革。制定靈活多樣、公正合理，有助于高職學(xué)生自身發(fā)展的考核評(píng)價(jià)方式。從平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、團(tuán)隊(duì)組建、公司運(yùn)營(yíng)、大賽表現(xiàn)等方面加強(qiáng)過(guò)程性考核和多方位考核?？己吮壤秊?3∶2∶5，平時(shí)表現(xiàn)考核成績(jī)占30%，理論知識(shí)考核成績(jī)占20%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核成績(jī)占50%。平時(shí)表現(xiàn)考核以出勤、課堂活動(dòng)表現(xiàn)等為主；平時(shí)作業(yè)考核以實(shí)踐練習(xí)、課程作業(yè)等為主；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核以團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目路演等為主。考核方式采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合。

(3)搭建校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)校應(yīng)加大力度支持校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，認(rèn)真嚴(yán)格選擇合作企業(yè)，開(kāi)展豐富多樣的合作形式，建立穩(wěn)定和深入的合作關(guān)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提供支撐。如與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)行業(yè)特色教材；與企業(yè)合作共同建立實(shí)訓(xùn)基地；利用假期開(kāi)展有益的實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)支持學(xué)生去專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等。

(4)編寫(xiě)特色教材。從培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，與企業(yè)相關(guān)人員共同合作編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)特色的校本教材，立足于行業(yè)需求，著眼于專(zhuān)創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)教材中。

2.注重高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)都離不開(kāi)學(xué)生的參與，更需要學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)地參與。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需要潛移默化，層層深入。注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思索的良好習(xí)慣。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、各類(lèi)大賽、階段性作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等方面的考核比例，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。

3.拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

搭建“校內(nèi)基地+校外基地”的實(shí)踐基地。完善“團(tuán)隊(duì)建設(shè)+項(xiàng)目培育”“大師工作室+創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)踐教學(xué)模式。建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，多途徑建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外基地可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和便利豐富的資源，有效解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難題。通過(guò)在基地的實(shí)踐，學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，切實(shí)有效地推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，全面地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和綜合實(shí)力，為企業(yè)提供真正所需的人才。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書(shū)制度背景下，不僅對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力水平影響著創(chuàng)業(yè)教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校要重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、水平高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，貼近學(xué)生需求，進(jìn)一步提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)理論知識(shí)，充分發(fā)揮理論教學(xué)能力，為學(xué)生講授好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，把行業(yè)產(chǎn)業(yè)最前沿的信息和科技成果展示給學(xué)生。其次，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)鍛煉，完成一線調(diào)研，改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。最后，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、工匠大師等，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、分析創(chuàng)業(yè)案例、分享創(chuàng)業(yè)體會(huì)，更好、更快、更有質(zhì)量地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施

“1+X”證書(shū)制度背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效進(jìn)行，離不開(kāi)政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等各方面的全力配合。學(xué)校要給予一定的資金支持，用來(lái)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)完成。高職院校成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)，下設(shè)教研室，建立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引薦學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)闊視野，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。科研處和就業(yè)處應(yīng)全力促進(jìn)產(chǎn)教融合，最大程度引進(jìn)企業(yè)資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)也使行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家積極投入到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中[5]。加強(qiáng)社會(huì)的支持力度，保障通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能讓學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生和企業(yè)直接對(duì)接[6]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)布相關(guān)文件和項(xiàng)目，為企業(yè)提供人才支持。

綜上所述，“1+X ”證書(shū)制度背景下，高職院校結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展情況，圍繞市場(chǎng)對(duì)人才的需求，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，基于“1+X”證書(shū)制度，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才為目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。