李杰佳

（南寧二中初中部，廣西 南寧 532000）

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的導(dǎo)向，閱讀能力則是綜合體現(xiàn)語言能力的關(guān)鍵。七年級(jí)作為小學(xué)升入初中的第一年，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是培養(yǎng)英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，有必要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下探究英語閱讀課型教學(xué)的新模式，為初中英語閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念界定

人們?yōu)閼?yīng)對(duì)社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)的要求，進(jìn)而誕生了“核心素養(yǎng)”這一概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。英語課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，這四部分相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展[1]。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是“因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，在學(xué)校教學(xué)中達(dá)成的階段性目標(biāo)?！盵2]因此，教師有必要針對(duì)具體的核心素養(yǎng)展開具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，從年齡的角度來說還在童年。他們生性活潑好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇，有探索求知欲，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。從課堂教學(xué)的角度，七年級(jí)學(xué)生喜歡活潑生動(dòng)的課堂，喜歡多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，小組合作、討論、表演、模仿等多樣化的任務(wù)型合作教學(xué)模式比較受學(xué)生的喜愛。從核心素養(yǎng)的角度，七年級(jí)學(xué)生更需要培養(yǎng)積極的思維和自主學(xué)習(xí)能力，以及綜合運(yùn)用語言的能力。

二、七年級(jí)英語閱讀課型“合作學(xué)習(xí)”探索

目前，七年級(jí)英語教學(xué)在很大程度上沒有重視閱讀課的實(shí)踐，而是把課堂有限的時(shí)間用在了詞匯句法語法的教學(xué)上。同時(shí)，有的閱讀教學(xué)課僅停留在表面翻譯，或是播放錄音讓學(xué)生跟讀，或是集體朗讀幾遍，再讓學(xué)生自行練習(xí)背誦。這樣的上課模式使學(xué)生感受不到英語閱讀課的存在，更加不明白什么是閱讀思維，在一定程度上出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生沒有閱讀意識(shí)，閱讀訓(xùn)練時(shí)間越來越少，課外閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生的閱讀能力很難提高。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該在七年級(jí)英語閱讀課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用“合作學(xué)習(xí)”的策略，提升英語閱讀課堂的效率。

（一）閱讀課案例分析一

例如，在外語教學(xué)與研究出版社的七年級(jí)上冊(cè)正式模塊學(xué)習(xí)中，M2 My family Unit2 These are my parents閱讀課可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

本模塊第二單元主要側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，本模塊第一單元以討論Tony的全家福開始進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，并延伸到第二單元學(xué)生介紹自己的家庭，全體學(xué)生都會(huì)在活動(dòng)中得到充分的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)如下：

1.合作學(xué)習(xí)：Free talk環(huán)節(jié)。教師首先通過播放短片視頻“I love my family”和“My Father is a doctor”帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入主題：家庭family和職業(yè)jobs。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)family進(jìn)行拆分：Father and Mother I love you.為接下來的小組合作和Free talk進(jìn)行鋪墊。

2.合作學(xué)習(xí)：先以家庭family和職業(yè)jobs為核心詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再引導(dǎo)小組制作家庭圖譜思維導(dǎo)圖。

教師領(lǐng)讀思維導(dǎo)圖中的詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯間的邏輯關(guān)系；同時(shí)安排學(xué)生兩人一組活動(dòng)，討論并記憶家庭成員和職業(yè)、工作場(chǎng)所詞匯；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，在講臺(tái)前展示，看哪個(gè)小組記得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生在此階段的合作學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)了相互間的溝通交流，了解了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又對(duì)本課的家庭和職業(yè)、工作場(chǎng)所有了一定的認(rèn)知儲(chǔ)備，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

3.自主學(xué)習(xí)：閱讀環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)：互相批閱，檢查判斷正誤答案環(huán)節(jié)。

教師根據(jù)前面的詞匯圖和思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，獲取文段大意，隨后設(shè)計(jì)3個(gè)具體的閱讀任務(wù)：熟悉文本判斷正誤，填空、完成表格。在任務(wù)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有目標(biāo)有方向地進(jìn)行文本閱讀，分層閱讀，掌握文章的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)快速查找信息的方法，也就是閱讀技巧：關(guān)鍵詞法、定位法、跳讀和略讀法。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)溝通分享，能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，鍛煉了英語思維能力，使有效教學(xué)真正發(fā)生在課堂。

合作學(xué)習(xí)1：學(xué)生分角色扮演，介紹家人的具體職業(yè)，并且提供樣例。使學(xué)生在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行更高層次的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文段。在學(xué)生熟悉文段內(nèi)容后，以學(xué)生能夠掌握文段中的主要信息為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生合上課本，借助表格信息進(jìn)行分角色閱讀，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。小組選派代表上臺(tái)展示，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)選出優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)2：Free talk。教師和學(xué)生互動(dòng)，舉例示范，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出問題，學(xué)生回答。然后由師生互動(dòng)作為示范轉(zhuǎn)為學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)際操練。

此環(huán)節(jié)為語言輸出環(huán)節(jié)，雖然采用的是聽說方式，但其輸出的前提是學(xué)生讀懂、理解了文本的內(nèi)容。閱讀效果的檢測(cè)可以通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，以課文為材料進(jìn)行操作示范。教師在活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家庭合照進(jìn)行互動(dòng)式表達(dá)，在表達(dá)中注重代詞的運(yùn)用、職業(yè)和場(chǎng)所的表達(dá)，通過問題鏈的形式鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家庭成員的品質(zhì)。再者，在這個(gè)輸出環(huán)節(jié)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)，進(jìn)行文本復(fù)述或是家庭成員的介紹。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)不僅很好地呈現(xiàn)了任務(wù)型“合作教學(xué)”的過程和方法，而且鍛煉了學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨。

（二）閱讀課案例分析二

例如：在外語教學(xué)與研究出版社七年級(jí)下冊(cè)正式模塊M6 Around town Unit2 The London Eye is on your right閱讀課型中，可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

本單元主要以作者的倫敦旅游線路圖為載體進(jìn)行描述，要求學(xué)生正確讀、寫并識(shí)記重點(diǎn)詞匯及其在課本中所表達(dá)的意思。同時(shí)要求學(xué)生能夠借助地圖，讀懂導(dǎo)游文章，并且分析作者設(shè)計(jì)旅游線路的意圖?；谌蝿?wù)型“合作教學(xué)”，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)如下：

1.課前合作學(xué)習(xí)：在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)旅游有一個(gè)基本的概念，而且大部分學(xué)生對(duì)旅游比較感興趣。因此可以切入場(chǎng)景，并且提前布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和書籍等作用，搜索關(guān)于倫敦的信息，并做好筆記，最好能以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納，為下一課時(shí)的《Tour of London》做鋪墊。

2.合作學(xué)習(xí)：教師播放“London”視頻，引導(dǎo)小組討論思考，再讓學(xué)生代表說出視頻中所有出現(xiàn)的倫敦景點(diǎn)。同時(shí)小組再次合作學(xué)習(xí)，借助作業(yè)搜尋到關(guān)于倫敦的信息，嘗試制作自己理想的“Tour of London”線路圖，并做展示。在此基礎(chǔ)上，教師將準(zhǔn)備好的倫敦圖片PPT依次呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，注意發(fā)音，并做口頭練習(xí)，為下文中出現(xiàn)的較難的地點(diǎn)名詞掃清障礙。但此部分不涉及那些能通過上下文猜測(cè)詞義的單詞。這些安排創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，自然導(dǎo)入本單元和強(qiáng)化所學(xué)景點(diǎn)單詞，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.自主閱讀環(huán)節(jié)和互相批閱，檢查判斷正誤答案環(huán)節(jié)。教師在引領(lǐng)學(xué)生做任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技巧。例如：本課learning to learn中介紹到的技巧（一般情況下大寫字母的都是地點(diǎn)名詞），快速搜索定位信息，查找細(xì)節(jié)等技能。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，交流思想，鍛煉思維能力。

Thinking環(huán)節(jié)是批判性閱讀的一種，是指讀者對(duì)作者態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格特點(diǎn)等做出判斷，形成并提出自己觀點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考，深入挖掘文本材料，然后交流思想，碰撞思想的火花，探討作者的寫作意圖。

（1）合作學(xué)習(xí)：制作倫敦旅游思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以有效整合教材，此環(huán)節(jié)為輸出環(huán)節(jié)。

（2）合作學(xué)習(xí)：思考和討論倫敦旅游的最佳路線?；谇懊嬷谱鞯恼n文內(nèi)容思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生以口頭形式輸出練習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解和運(yùn)用語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

通過對(duì)以上兩節(jié)閱讀課型的教學(xué)設(shè)計(jì)的深入剖析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)在英語閱讀課型教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師設(shè)置難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作的交流和學(xué)習(xí)，改變了以往簡(jiǎn)單翻譯課文、學(xué)生錄音跟讀文本的教學(xué)模式，較好地創(chuàng)設(shè)了語言信息情境，使學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)的情境中聽記、復(fù)述、小組合作討論、自主思考，從而形成自己的語言認(rèn)知感和語感，培養(yǎng)了思維能力。同時(shí)，學(xué)生的自主思考能力在思想碰撞中也得到了更大程度的提升。良好的任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)更是為學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”提供了有力保證。學(xué)生在目標(biāo)明確的教學(xué)中互幫互助、互相汲取有益的言語，產(chǎn)生了積極的合作過程，較好地達(dá)成了閱讀課上語言知識(shí)的運(yùn)用和反饋，切實(shí)增加了語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，提起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。

三、七年級(jí)英語閱讀課任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”的思考

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)要求初中畢業(yè)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬字詞以上。因此，如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本的信息進(jìn)行深層次思考是值得探究的問題。尤其是剛踏入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)閱讀理解尤其是英語閱讀的認(rèn)知還在起步階段。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的主要途徑，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下思考任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)有重要的意義。一方面，設(shè)置可操作性、實(shí)用性、基于文本材料難度相當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，確定閱讀任務(wù)可幫助學(xué)生選擇最合適的閱讀方法，如閱讀并選擇某個(gè)問題的正確答案，閱讀并確定自己是否同意作者的觀點(diǎn)，閱讀并對(duì)某件事做出歸納和解釋[4]。

課堂上的任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)在鍛煉學(xué)生思維能力、交際能力、寫作能力等方面有很大的幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，重視讀后的輸出反饋，學(xué)生的閱讀就能有很強(qiáng)的目的性，注意力也相對(duì)集中。同時(shí)，任務(wù)型“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)閱讀，對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際有很大的促進(jìn)作用。如外研社七上M2U2 These are my parents中“grandparents/uncle/aunt/cousin”等詞的出現(xiàn)，都會(huì)讓學(xué)生感受到中西方文化的差異。又如，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)七下M6U2 Tour of London時(shí)，可以讓學(xué)生多了解倫敦的其他景點(diǎn)，甚至還可以深層次挖掘作者介紹倫敦這幾個(gè)景點(diǎn)的原因，由此引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化的差異，這也是核心素養(yǎng)的要求體現(xiàn)。

四、結(jié)語

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，尤其是閱讀理解能力，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在七年級(jí)英語閱讀課教學(xué)中，教師要積極探究利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多彩的合作課堂教學(xué)活動(dòng)；通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，大膽思考；積極閱讀，注意文化差異，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。