呂洲洋

(杭州電子科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)掌握學(xué)情、落實(shí)教學(xué)理念、修正教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方案、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等具有重要意義。作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師肩負(fù)重任。高校外語教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)是其專業(yè)化能力中必備要素之一，在課堂測(cè)評(píng)、校本考試及高利害考試的設(shè)計(jì)實(shí)施中發(fā)揮著核心作用。2018年是新時(shí)代高等教育的元年，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育的新征程。高等外語教育是高等教育的重要組成部分，關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)[1]。隨著新時(shí)代外語教育歷史使命的提出，外語教育目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，我國(guó)高等外語教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)生了重要變革。形成性評(píng)價(jià)、校本評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式權(quán)重的增大，對(duì)外語教師寄予了更大的期望，賦予了更多的責(zé)任，也對(duì)外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展提出了新的要求。教師不僅需要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)以科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的語言能力，還需有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的“促學(xué)作用”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。鑒于此，探究新時(shí)代高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展面臨的要求，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出適用于本土化實(shí)踐的發(fā)展路徑，對(duì)切實(shí)提升教師的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有重要意義。

一、語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念和構(gòu)成

“語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)”(language assessment literacy)概念的核心——“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”源自普通教育學(xué)領(lǐng)域，最早由美國(guó)學(xué)者Rick Stiggins于1991年提出，指利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)過程中所需使用的知識(shí)和技能，包括對(duì)評(píng)價(jià)目的的理解、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用、評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀等[2]。對(duì)外語教師而言，由于外語學(xué)科中評(píng)價(jià)目標(biāo)語言與評(píng)價(jià)工具語言合一的特殊性，評(píng)價(jià)素養(yǎng)需同時(shí)具備評(píng)價(jià)能力與外語專項(xiàng)能力?！罢Z言評(píng)價(jià)素養(yǎng)”作為獨(dú)立的概念于二十余年前進(jìn)入教育評(píng)價(jià)與語言測(cè)試研究領(lǐng)域，并逐步成為研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。諸多學(xué)者從不同視角對(duì)語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)概念進(jìn)行了界定。Davies基于長(zhǎng)期從事語言測(cè)試研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)指出，語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)包括技能、知識(shí)和原則三個(gè)要素，三者相互關(guān)聯(lián)，密不可分。其中“技能”指考試設(shè)計(jì)、題目編制、分?jǐn)?shù)評(píng)定、成績(jī)報(bào)告、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐方面的能力和方法；“知識(shí)”指與教育測(cè)量和語言能力相關(guān)的理論知識(shí)；“原則”指與語言測(cè)試使用、影響相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范[3]。Inbar-Lourie從社會(huì)建構(gòu)主義視角重新審視了語言評(píng)價(jià)，對(duì)語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)模塊包含的知識(shí)能力，即評(píng)價(jià)論據(jù)(為什么評(píng))，評(píng)價(jià)內(nèi)容(評(píng)什么)，評(píng)價(jià)過程(怎么評(píng))，進(jìn)行了補(bǔ)充與延伸。她提出，鑒于語言學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)的社會(huì)轉(zhuǎn)向及課堂評(píng)價(jià)重要性的日益凸顯，對(duì)語言評(píng)價(jià)社會(huì)性的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用于課堂評(píng)價(jià)的能力等均應(yīng)納入語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的范疇[4]。Fulcher基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建了語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的擴(kuò)展定義。該定義涵蓋環(huán)境、原則、實(shí)踐三個(gè)維度，指出語言評(píng)價(jià)工作者應(yīng)具備開展大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試和課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能，應(yīng)熟悉指導(dǎo)測(cè)評(píng)實(shí)踐的理論概念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并能夠在更廣泛的歷史、社會(huì)、政治和哲學(xué)框架中理解評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)的原因及其對(duì)個(gè)人、機(jī)構(gòu)和社會(huì)產(chǎn)生的影響[5]。

二、新時(shí)代高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的要求

近年來，國(guó)家英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定和教育評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變對(duì)語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升提出了新的要求。

(一)中國(guó)英語能力等級(jí)量表的發(fā)布

2014年9月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確提出要加強(qiáng)“外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”，這是第一次從國(guó)家層面對(duì)我國(guó)外語教學(xué)和考試制度綜合改革提出具體要求。我國(guó)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一是研制“中國(guó)英語能力等級(jí)量表”(以下簡(jiǎn)稱“量表”)，旨在為我國(guó)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供參考框架，促進(jìn)各階段英語教學(xué)的銜接，致力于解決我國(guó)各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異，教學(xué)與測(cè)評(píng)目標(biāo)分離等問題，提高英語教學(xué)和考試的質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)家外語教育水平和學(xué)生外語能力[6]。量表已于2018年4月由教育部正式發(fā)布。作為描述英語能力的綱領(lǐng)性文件，量表一方面必然對(duì)我國(guó)英語教育和測(cè)評(píng)產(chǎn)生重大影響，另一方面也對(duì)測(cè)評(píng)的直接實(shí)施者——教師提出了多層面多維度的要求。基于Fulcher提出的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的擴(kuò)展定義，高校教師需在以下三個(gè)方面進(jìn)一步提升語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

就環(huán)境層面而言，教師需了解量表研制的社會(huì)背景和根本原因。量表立足于中國(guó)國(guó)情，著力解決我國(guó)外語考試中現(xiàn)存的一系列問題，服務(wù)于“建立具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考試體系”這一總目標(biāo)。量表的主要功能是為外語考試提供準(zhǔn)則和參考，但同時(shí)有機(jī)融入了英語的學(xué)習(xí)、教學(xué)要素，充分彰顯了教學(xué)評(píng)的一體化。明確量表所體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)原則，對(duì)教師適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)大學(xué)外語教育的新要求具有重要意義[7]，也是教師明確評(píng)價(jià)什么和怎么評(píng)價(jià)的先決條件。

就原則層面而言，教師需明確量表制定的目標(biāo)和原則，了解量表研發(fā)的理論基礎(chǔ)，理解量表的框架結(jié)構(gòu)和等級(jí)設(shè)置原理。量表以交際語言能力模型為基礎(chǔ)，采用面向運(yùn)用的方法對(duì)語言能力進(jìn)行科學(xué)的描述，涵蓋聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、口筆譯能力等分項(xiàng)能力。不同技能的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)和語言運(yùn)用策略存在一定差異。以口頭表達(dá)能力為例，與聽、讀、寫相比，口語活動(dòng)具有交互性、動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性等獨(dú)特性，且口語表達(dá)經(jīng)常體現(xiàn)出副語言特征和非語言特征[8]。因而口語能力分量表主要關(guān)注口頭交際活動(dòng)和完成活動(dòng)所需的交際策略。了解量表開發(fā)構(gòu)建的語言學(xué)、測(cè)試學(xué)等理論基礎(chǔ)有助于教師較好地理解各分項(xiàng)能力構(gòu)念，量表描述語的框架、參數(shù)及其所涉的測(cè)評(píng)任務(wù)，并厘清不同能力等級(jí)之間的差異與聯(lián)系，從而更為準(zhǔn)確地使用量表。

就實(shí)踐層面而言，教師應(yīng)探索量表對(duì)教學(xué)與測(cè)評(píng)產(chǎn)生的影響，探究如何基于量表進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂活動(dòng)設(shè)定、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)等。量表在英語教學(xué)與測(cè)評(píng)中發(fā)揮了“車同軌、量同衡”的作用，為我國(guó)大、中、小各級(jí)學(xué)校的英語教學(xué)提供了統(tǒng)一的參照框架和衡量標(biāo)準(zhǔn)。就大學(xué)英語教學(xué)而言，量表對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了“規(guī)范性”的描述。量表所采用的“能做”描述語(can-do descriptor/statement)包括行為(performance)、標(biāo)準(zhǔn)(criteria)、條件(condition)[9]，對(duì)教師制定階段性語言能力發(fā)展目標(biāo)、選擇課堂教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義。就教學(xué)各環(huán)節(jié)中的測(cè)評(píng)而言，量表為英語水平能力等級(jí)劃分提供了統(tǒng)一、權(quán)威、可信的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作的科學(xué)依據(jù)。教師需通過研讀量表，結(jié)合所在學(xué)校的特點(diǎn)及授課學(xué)生的能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，確定測(cè)評(píng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，并采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語能力習(xí)得情況進(jìn)行跟蹤、檢查和測(cè)量，以提供個(gè)性化反饋，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

(二)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)可分為三類：關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment of learning)、學(xué)習(xí)性的評(píng)價(jià)(assessment as learning)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)。近年來，隨著評(píng)價(jià)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)界的廣泛重視。教育部于2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，應(yīng)發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語能力的全面提高。長(zhǎng)期以來，終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)高校外語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)顯性的階段性教學(xué)成效。但終結(jié)性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)學(xué)習(xí)過程的信息采集和反饋，且存在一定的滯后性，因此對(duì)學(xué)生語言水平提升的作用較為局限。與之相反，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。其通過正式或非正式的評(píng)價(jià)方式，觀察、記錄、了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其映射的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，旨在為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提升。但僅有形成性評(píng)價(jià)無法客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)象的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成效。因此，多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在促學(xué)的共同目的下取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，使不同評(píng)價(jià)形式的功用最大化。為適應(yīng)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)范式及知識(shí)論的轉(zhuǎn)變，高校教師需在以下三個(gè)方面進(jìn)一步提升語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

就環(huán)境層面而言，教師應(yīng)明確多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的歷史根源和社會(huì)需求，了解評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、政策制定者、公眾等利益相關(guān)群體產(chǎn)生的影響。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在過去較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)測(cè)考生語言能力的單一手段，也是制定決策、實(shí)施準(zhǔn)入的主要甚至唯一依據(jù)。其承載的失衡權(quán)重一定程度上強(qiáng)化了教與學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向與功利性，且凸顯了不公平性與對(duì)失誤的零容忍性。終結(jié)性評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。批判語言測(cè)試?yán)碚撝赋鰳?biāo)準(zhǔn)化測(cè)試能夠測(cè)量的能力范疇是有限的，因而測(cè)評(píng)者有必要通過多種途徑收集體現(xiàn)被試能力的證據(jù)，多元化的評(píng)價(jià)方式能為考生能力提供效度更高的解釋[10]。教師應(yīng)正確樹立面對(duì)不同評(píng)價(jià)方式的態(tài)度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)需求，并及時(shí)轉(zhuǎn)換自身與學(xué)生在評(píng)價(jià)中承擔(dān)的角色，使多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有理有據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)。

就原則層面而言，教師應(yīng)明確形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在理念、模式、內(nèi)容、目的等方面的特征與差異，了解在教學(xué)的哪個(gè)階段，何種需求下運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方式更合理，并科學(xué)創(chuàng)新地將兩種評(píng)價(jià)方式在促學(xué)的目的下實(shí)現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一和有機(jī)融合。此外，教師還需高度重視課堂評(píng)價(jià)的重要性。近年來，受建構(gòu)主義、社會(huì)文化視角學(xué)習(xí)觀與促學(xué)評(píng)價(jià)熱潮的影響，課堂評(píng)價(jià)重回教育界與測(cè)試學(xué)界的視野并被賦予重任。課堂評(píng)價(jià)通過在課堂環(huán)境下收集、分析與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以診斷學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)與短板，監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予反饋。作為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的補(bǔ)充，課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮了不可替代的作用。這就要求教師不僅應(yīng)掌握實(shí)施、解讀標(biāo)準(zhǔn)化考試的技能，還應(yīng)具備設(shè)計(jì)、開展課堂評(píng)價(jià)的能力。

就實(shí)踐層面而言，教師應(yīng)具備將多元評(píng)價(jià)方式的理念、知識(shí)、技能熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，并能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課堂情境與不同學(xué)生群體的實(shí)際需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，用全局、綜合及動(dòng)態(tài)的視角辯證看待教學(xué)與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體與客體、評(píng)價(jià)對(duì)象與手段等多組關(guān)系。其中，反饋是評(píng)價(jià)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)下，反饋不再局限于評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是通過雙向或多向的信息交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)意識(shí)，縮小“當(dāng)前表現(xiàn)”和“期望表現(xiàn)”間的差距。因此，教師應(yīng)在課堂反饋和書面反饋中合理選擇反饋語和反饋策略，重視積極反饋如肯定性和鼓勵(lì)性反饋，以最大程度發(fā)揮反饋的支架作用。此外，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，采用各類軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，收集記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，建立電子檔案袋。

三、新時(shí)代高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的路徑

基于新時(shí)代高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的要求，提出以下三條提升路徑：

(一)我國(guó)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)參考框架的構(gòu)建

高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升需在基于本土化實(shí)踐的參考框架指導(dǎo)下進(jìn)行。近年來，國(guó)外教育評(píng)價(jià)與語言測(cè)試學(xué)者已提出了較為成熟的框架，但主要聚焦歐洲、澳洲、美國(guó)等國(guó)家與地區(qū)的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求、課程設(shè)置、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)材料等，鮮少著眼于中國(guó)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展需求。鑒于中國(guó)外語教育自身的獨(dú)特性，很有必要構(gòu)建基于本土化實(shí)踐的參考框架。金艷結(jié)合我國(guó)外語教育領(lǐng)域的主要評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)分類，提出了外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求的模型[11]。該模型立足于Fulcher提出的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的三個(gè)層面，即評(píng)價(jià)環(huán)境(A)，評(píng)價(jià)過程、原則和理念(B)和評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和能力(C)，以我國(guó)外語教學(xué)中常見的三種評(píng)價(jià)任務(wù)類型(大規(guī)?？荚?、校本學(xué)業(yè)測(cè)試、課堂評(píng)價(jià))為基礎(chǔ)，以李克特五點(diǎn)量表為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外語評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分、量化與描述。例如在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)任務(wù)、提供反饋信息等實(shí)踐層面的操作對(duì)教師的要求最高(C=5)，另兩項(xiàng)的必要性和迫切性則相對(duì)次之(B=4，A=3)?？紤]到要求外語教師能夠深刻理解多類評(píng)價(jià)的目的和功能，全面掌握評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，并熟練運(yùn)用于各種情境是較為理想化的，且難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。該框架以我國(guó)外語教育評(píng)價(jià)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，突出了教師在面對(duì)不同評(píng)價(jià)任務(wù)類型時(shí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的核心和重心，為教師明確了評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展方向。然而，需要指出的是，該框架是依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的理論假設(shè)，尚未開展實(shí)證研究。未來，可通過問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談等定性與定量相結(jié)合的混合研究法論證該框架的有效性，并結(jié)合新時(shí)代高等教育之變、人才培養(yǎng)目標(biāo)之變[12]，進(jìn)一步補(bǔ)充擴(kuò)展影響語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求的外部生態(tài)環(huán)境要素，細(xì)化不同任務(wù)類型相應(yīng)評(píng)分等級(jí)下語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求的具體構(gòu)成。

(二)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)的加強(qiáng)

培訓(xùn)是提升高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要手段，應(yīng)基于教育一體化的視角，于職前、在職兩個(gè)階段有針對(duì)性地進(jìn)行。在職前教育階段，語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成和發(fā)展主要通過相關(guān)課程和實(shí)踐訓(xùn)練獲得。當(dāng)前我國(guó)大部分高校師范類本科及非師范類研究生英語專業(yè)在課程設(shè)置上，高度重視聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)開設(shè)了教學(xué)法的相關(guān)課程，但僅有部分高校開設(shè)了語言測(cè)試與評(píng)估課程。在開設(shè)此類課程的高校中，也存在課程內(nèi)容相對(duì)局限，理論知識(shí)體系時(shí)效性較低、授課時(shí)間較短、教材選擇針對(duì)性較弱等問題[13]，對(duì)多元評(píng)價(jià)、促學(xué)評(píng)價(jià)、語言測(cè)試的公平性等近年來語言測(cè)試與教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題的關(guān)注則明顯不足[14]。今后，可進(jìn)一步完善此類課程的設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，細(xì)化課程模塊，劃分課程等級(jí)，適時(shí)更新理論體系，將教學(xué)與評(píng)價(jià)做到充分的融合。入職后，教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展一方面與教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)高度相關(guān)，另一方面也有賴于外部環(huán)境的持續(xù)營(yíng)養(yǎng)供給。學(xué)校應(yīng)定期開展測(cè)量與評(píng)價(jià)相關(guān)的培訓(xùn)，如講座、工作坊、線上學(xué)習(xí)，以當(dāng)下教育評(píng)價(jià)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。此類培訓(xùn)不僅有助于具備評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷修正評(píng)價(jià)態(tài)度和觀念，深刻理解評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，更有助于初次接觸測(cè)試學(xué)的教師了解評(píng)價(jià)的基本理論與方法。

(三)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的自主提升

教師作為語言評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施主體，應(yīng)通過認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，積極投身評(píng)價(jià)實(shí)踐，反復(fù)審視、梳理、更新評(píng)價(jià)理念，建構(gòu)良好的評(píng)價(jià)者身份認(rèn)同。具體而言，可從以下幾個(gè)方面開展。首先，深入學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理論，深化對(duì)評(píng)價(jià)功能與途徑的認(rèn)識(shí)。外語學(xué)科評(píng)價(jià)既要遵循立德樹人和學(xué)科育人的基本教育宗旨，又要體現(xiàn)語言學(xué)科的獨(dú)特屬性，如注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言和文化交際，重視人文關(guān)懷等。因此，外語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、積累語言評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，厘清教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，明確評(píng)價(jià)在各個(gè)教學(xué)階段扮演的角色和發(fā)揮的效用，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)化考試題型設(shè)計(jì)、試題編制、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定等終結(jié)性測(cè)試手段與課堂觀察、課堂測(cè)試、檔案袋等形成性評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等全方位的發(fā)展為最終目標(biāo)。其次，堅(jiān)持在實(shí)踐中反思、修正、升華評(píng)價(jià)理論，建構(gòu)身份認(rèn)同。受教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和限制，評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐應(yīng)用存在一定差異和矛盾。因此，教師在應(yīng)用評(píng)價(jià)理論的過程中，應(yīng)充分考慮教育環(huán)境和內(nèi)外部因素的特殊性，如國(guó)家課程與評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)利益相關(guān)者對(duì)評(píng)價(jià)的期待，學(xué)校環(huán)境的支持與社會(huì)影響等，合理確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇適切的評(píng)價(jià)手段。在推行具有理論創(chuàng)新但利益相關(guān)者的接受度尚低的評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，與情境協(xié)商，避免起到適得其反、揠苗助長(zhǎng)的負(fù)面效果。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)歸納總結(jié)實(shí)踐心得，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化提升，并對(duì)理論中可能存在的局限進(jìn)行改良，發(fā)揮主動(dòng)性，逐步走向知行合一。第三，以專業(yè)共同體為載體，在協(xié)作交流中提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的自上而下、由外而內(nèi)、直接傳授的教師發(fā)展模式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以強(qiáng)調(diào)教師為本、主動(dòng)探究而被推崇為更有效的途徑。其從教師個(gè)人愿景出發(fā)，以共同目標(biāo)為聯(lián)結(jié)，引發(fā)共同體成員學(xué)習(xí)的集體責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過對(duì)話和傾聽，能夠快速定位自己和同伴在教學(xué)評(píng)價(jià)中亟待解決的困境，交換對(duì)策與建議，互相答疑解惑，分享心得體會(huì)。參與教學(xué)共同體還能夠促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以同伴經(jīng)驗(yàn)為映照，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的欠缺與不足。

四、結(jié)語

教學(xué)與評(píng)價(jià)有著十分緊密的聯(lián)系。評(píng)價(jià)貫穿、滲透于教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，既為教學(xué)提供了衡量階段性水平與學(xué)業(yè)成果的客觀依據(jù)，又為教學(xué)提供了有效反饋。作為教學(xué)與評(píng)價(jià)的主體，高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低對(duì)教學(xué)效果與效率有著重要影響。文章從新時(shí)代國(guó)家英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定和教育評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變兩大關(guān)鍵因素著手，基于環(huán)境、原則、實(shí)踐三個(gè)維度剖析了高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展面臨的新要求，進(jìn)而提出了提升語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的三大路徑，即構(gòu)建我國(guó)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的參考框架，加強(qiáng)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)以及推進(jìn)高校外語教師語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的自主提升，以期促進(jìn)外語教師優(yōu)化組合、合理利用多種評(píng)價(jià)方式，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面反撥作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的總體目標(biāo)。