張寒

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213000）

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒枷?、言行以及心理上都存在著這樣或者那樣的心理障礙，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出興趣不高，遇到困難就容易退縮，或者有些學(xué)生以自我為中心，缺乏良好的伙伴關(guān)系。以上種種表現(xiàn)，并不是智商的差距，而是情商的差距。想要讓這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后表現(xiàn)得更加出色，從一定意義上來(lái)說(shuō)要加強(qiáng)學(xué)生情商的培養(yǎng)，語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和情感因素，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)溝通來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯所需要具備的情商，可以發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念和多種其他因素的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，初中教師在探究職業(yè)生涯情商發(fā)展策略的研究之前，需要首先能夠?qū)δ壳俺踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，從而找出學(xué)生真正的情商培養(yǎng)需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作而言，過(guò)多地集中于對(duì)課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，而學(xué)生卻并不能夠?qū)φn文進(jìn)行深度地閱讀學(xué)習(xí)，也缺乏在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)溝通，不利于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，存在部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法較為陳舊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，未能進(jìn)行有效的語(yǔ)文溝通，從而不利于學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在一部分的語(yǔ)文課堂中，存在教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)仍然以學(xué)生的考試科目為主要核心，且不能對(duì)學(xué)生建立伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系，不利于學(xué)生通過(guò)高效的語(yǔ)文課堂溝通，實(shí)現(xiàn)自身情商的有效發(fā)展。

二、情商的內(nèi)涵及意義

所謂的情商，指的就是情感智力的商數(shù)，這是由西方學(xué)者經(jīng)過(guò)研究探索而提出的與智商相似的又一個(gè)心理學(xué)上的概念。情商主要反映的是一個(gè)人控制自己心理情緒、心理承受壓力、心理平衡的能力，這也是衡量人在非智力的環(huán)境下表現(xiàn)情況的重要指標(biāo)。相比較于理性思維的智商來(lái)說(shuō)，情商則是一種心靈上的力量，是人內(nèi)心涵養(yǎng)的體現(xiàn)，是彰顯人性格和因素的體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，情商包含情感、意志、性格、抵抗挫折、團(tuán)結(jié)合作等多種心理品質(zhì)。根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，情商在社會(huì)生活當(dāng)中比智商更為重要，美國(guó)的著名教授丹爾尼認(rèn)為，人僅僅只有智商是不夠的，還需要利用情商來(lái)教育自己的下一代，使他們能夠更好地理解為人處世[1]。由此可見(jiàn)，情商對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要，在初中語(yǔ)文當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯情商的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生以后步入社會(huì)有重大的意義。

三、語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生情商的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課程之一，并且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的主要課程，更是人類(lèi)文化組成的重要部分。語(yǔ)文獨(dú)特的工具性決定了語(yǔ)文學(xué)科的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，獨(dú)特的知識(shí)性決定了語(yǔ)文課程的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)的教育，使學(xué)生可以形成良好的個(gè)性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念?？v觀初中語(yǔ)文教材，其中的選文具有典范性，并且課程當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生思想觀念的影響，豐富多彩的選題風(fēng)格以及課文的題材，都使得語(yǔ)文課程在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生情商方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

四、以語(yǔ)文溝通促學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的主要原則

（一）以生為本，尊重學(xué)生

對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，以生為本的教育理念是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教育背景下，是教師開(kāi)展課程應(yīng)該遵循的理念和思路。以生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠“唯吾獨(dú)尊”，而是要與學(xué)生之間建立平等對(duì)話的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上具備自主選擇活動(dòng)對(duì)象以及活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利，當(dāng)然，也擁有對(duì)自己行為進(jìn)行支配和調(diào)節(jié)的權(quán)利。尤其是初中階段具備一定學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力的學(xué)生而言，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種權(quán)利，作為一名教育工作者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可以合理科學(xué)地運(yùn)用自己的權(quán)利，這也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的一點(diǎn)。在語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我激勵(lì)，在此基礎(chǔ)上與其他同學(xué)建立團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系[2]。另外，還需要注重師生之間的有效合作，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出平等、民主的環(huán)境。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)展，注重個(gè)性

進(jìn)行情商教育還需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異性。初中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，具有強(qiáng)烈的差異性，畢竟每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，學(xué)生自身?yè)碛歇?dú)特的個(gè)性，在內(nèi)心所呈現(xiàn)的內(nèi)容也有所不同，性格上更是彰顯出自身的獨(dú)特性。有一些學(xué)生天生活潑好動(dòng)，但是有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，在與人交談過(guò)程中比較害羞，另外還有一些學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，有的學(xué)生就不善言辭。教師在培養(yǎng)情商過(guò)程中不能夠選擇采用一種方法培養(yǎng)，而是需要結(jié)合學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這樣才能夠獲得最佳的教育效果。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理、生理及其性格特征上都會(huì)有階段性的變化，而正是因?yàn)檫@種變化，才使得教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待班級(jí)的學(xué)生。尤其是對(duì)于表現(xiàn)一般、成績(jī)不夠出色的學(xué)生，教師在這類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，打破對(duì)學(xué)生固有的印象，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定幫助，為學(xué)生更好地步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯情商發(fā)展的方法

（一）深挖教材情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育

語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，這一優(yōu)勢(shì)使得對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有很大幫助，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂溝通中，需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯情商的有效引導(dǎo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一篇課文的過(guò)程中，就是與教材當(dāng)中的人物靈魂進(jìn)行對(duì)話，在學(xué)生無(wú)法深入地理解文中情感時(shí)，教師需要以朋友的形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以被教材當(dāng)中的情緒所感染。這些情緒可以是熱愛(ài)、是悲傷、是同情……所以，教師需要深挖教材當(dāng)中的情感因素，并且對(duì)情感因素進(jìn)行剖析，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育[3]。例如：在進(jìn)行《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)的講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生搭配背景音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)朗誦，感受當(dāng)時(shí)作者的思想，以及在創(chuàng)作過(guò)程中所傳達(dá)出來(lái)的情感的變化，盡可能地通過(guò)自己的方式將這首詩(shī)完美地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生將自己的想法融入到這首詩(shī)當(dāng)中，通過(guò)詩(shī)朗誦的形式表達(dá)出來(lái)，一方面可以使學(xué)生了解這首詩(shī)背后的含義，另一方面還能夠通過(guò)表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，這對(duì)于學(xué)生步入職場(chǎng)以后建立溝通自信有很大的幫助。

再例如，學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生了解作家當(dāng)時(shí)的背景介紹，并且理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搭建起一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生之間針對(duì)海燕的形象進(jìn)行討論，并且將自己的閱讀情感進(jìn)行直觀表達(dá)。不僅可以使學(xué)生之間的思想進(jìn)行交流，還可以更全面地理解海燕的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠在以后的困難時(shí)期給自己一個(gè)堅(jiān)定走下去的理由，以樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)職場(chǎng)中的問(wèn)題。

（二）刻畫(huà)課文人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育

語(yǔ)文課文當(dāng)中有一些作品具有鮮明的形象特征，刻畫(huà)了一些深刻人物形象，值得我們?nèi)ミM(jìn)行靈魂上的探索。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂溝通中，需要將課文中的人物現(xiàn)象進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助文中的人物形象，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯情商進(jìn)行有效地培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)展，就要讓學(xué)生感悟鮮明的人物形象性格，從中受到啟發(fā)，這樣更容易以學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將自身融入課文的人物情境中，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。例如：在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以緊抓小說(shuō)人物語(yǔ)言行動(dòng)表情，揭示人物心理，刻畫(huà)人物性格，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)人與人之間的金錢(qián)關(guān)系，并且結(jié)合學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之后所遇到的一些比較常見(jiàn)的社會(huì)利益之間的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。讓學(xué)生明白在進(jìn)入職場(chǎng)之后，有很多利益上的關(guān)系需要維系，而在維系過(guò)程中，最重要的就是具有一定的情商，通過(guò)巧妙地溝通來(lái)化解一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的情商教育來(lái)說(shuō)是最好的體現(xiàn)，使學(xué)生潛移默化地提升自己的情商。

（三）開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育

在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)如何與人合作、與人相處，教師可以在課堂上，通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察，為學(xué)生設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生可以獨(dú)立或者通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的情商教育。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生活或者社會(huì)上，只要有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)存在失敗，需要提升自己應(yīng)對(duì)失敗之后出現(xiàn)的失望和灰心的情緒，這正是情商教育的意義所在。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用，教師可以開(kāi)展小組或者個(gè)人比賽搶答的活動(dòng)，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得活躍起來(lái)，學(xué)生也能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[4]。當(dāng)然，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的活動(dòng)可能會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去信心，這也正是情商教育的目的，更加偏向?qū)Υ祟?lèi)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且滲透情商教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重點(diǎn)是讓自己做得更好，而不是看自己做得不如別人好。當(dāng)然，活動(dòng)也可以是無(wú)關(guān)語(yǔ)文教材的知識(shí)，而是側(cè)重學(xué)生綜合能力的活動(dòng)，讓學(xué)生都擁有成功和失敗的可能性，從而提升學(xué)生的心理承受能力。

（四）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育

教育需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存這四項(xiàng)能力，這對(duì)于學(xué)生在面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)時(shí)有積極的輔助作用。在未來(lái)的職業(yè)生涯中，僅僅依靠一個(gè)人的力量無(wú)法應(yīng)對(duì)來(lái)自未來(lái)的挑戰(zhàn)，教師需要在語(yǔ)文課堂溝通中，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)理解。其中的學(xué)會(huì)共同生活對(duì)于初中生而言就是學(xué)會(huì)合作的問(wèn)題。在當(dāng)下的社會(huì)中，更加強(qiáng)調(diào)合作的力量；在研究領(lǐng)域中，每一次成功都來(lái)自智慧者之間的合作[5]。因此，在語(yǔ)文溝通當(dāng)中，還需要注重讓學(xué)生站在合作的意識(shí)去考慮問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，并且傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，能夠合理結(jié)合自己與伙伴的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)布置課堂的任務(wù)，可以正確地處理溝通過(guò)程中出現(xiàn)的沖突。這樣的語(yǔ)文溝通過(guò)程其實(shí)就是情商教育的過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，另一方面讓學(xué)生的為人處世和人際關(guān)系處理能力得到有效提升[6]。

六、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)人在社會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中，情商占據(jù)80%的位置，尤其是在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)下，多樣化的生活使我們需要具備情緒穩(wěn)定、調(diào)控適度、愉悅的情感。初中學(xué)生正處于青春期的重要成長(zhǎng)階段，這就需要各位教師真正地從學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)情感上的交流，讓學(xué)生可以獲得他人的支持和理解，獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)在職場(chǎng)生涯中事業(yè)的成功。因此，新時(shí)代的教育要智商與情商同步提高，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生智商，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個(gè)完善的人格，這也是提升社會(huì)整體素質(zhì)的核心方法。語(yǔ)文教師應(yīng)該利用課程上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)會(huì)合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)職業(yè)生涯的情商發(fā)展。