陳璟艷

（江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215131）

從近幾年的總體發(fā)展情況來看，不僅是社會(huì)百姓對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)注度提升了，國家、政府等有關(guān)部門的關(guān)注重點(diǎn)，也逐漸有傾向性地偏向了中職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。所以說，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)的前景非常好。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，省教育廳開始下發(fā)通知，要求相關(guān)院校進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，或者教學(xué)內(nèi)容的整體改革，需要中職院校中的教師們不斷改變相關(guān)的教學(xué)習(xí)慣或者教學(xué)流程。本文將以“分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用”為話題，進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

一、應(yīng)用方式

（一）優(yōu)化學(xué)生分配

分組協(xié)作，這方法固然很好，但是在實(shí)踐的過程中，也會(huì)有一些問題。最主要的是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程中，往往時(shí)間分配把控不好，難以完成自己的教學(xué)計(jì)劃，如果僅僅只是追求完成教學(xué)計(jì)劃的話，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)就得不到很好地體現(xiàn)，所以這成為我們?cè)陂_展教學(xué)過程中的一個(gè)困惑所在，相信不論是普通學(xué)校，還是我們職業(yè)院校，只要提到分組，就會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)，一個(gè)組內(nèi)，素質(zhì)能力分布不均。簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，一個(gè)組中六名學(xué)生，有四名學(xué)生擅長(zhǎng)加固服務(wù)器，有兩名學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)通信，這樣，在這個(gè)組里面，也許就沒有人能夠做其他工作，也就導(dǎo)致這個(gè)小組最后的作業(yè)里，只有加固服務(wù)器或者網(wǎng)絡(luò)通信，這兩個(gè)方向特別突出，但是，其他的方向就沒有那么足的研究量。提到分組，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生劃水的情況，如果這些學(xué)生都被分在了一個(gè)組里面，最后，這個(gè)組交上來的作業(yè)定會(huì)拉低整體班級(jí)的平均水平[1]。所以我們?cè)谶M(jìn)行分組的過程中，要掌握一定的分組方法和分組技巧，那就是我們首先要去了解和摸底每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，然后再進(jìn)行一個(gè)好中差的有機(jī)搭配，只有如此，才能夠更好地發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

在進(jìn)行分組協(xié)作的過程中，中職院校中的教師，一定要注意，如果想要開展有效的分組協(xié)作的模式，那么就必須要能夠規(guī)避掉上面的兩個(gè)問題，每個(gè)小組中，教師要能夠優(yōu)化學(xué)生的分配。在活動(dòng)教學(xué)或者課堂教學(xué)的過程中，教師要能夠摸清班級(jí)學(xué)生的實(shí)際問題，例如學(xué)生的操作能力，學(xué)生的分析能力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的組織能力，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，這些算是學(xué)生的全面素質(zhì)測(cè)評(píng)。在后面的分組過程中，教師就要綜合考慮這些學(xué)生的水平狀況，使得在每個(gè)小組中，學(xué)生之間都要能夠形成計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的互補(bǔ)，同時(shí)，還要兼顧每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、溝通能力、表達(dá)能力、組織能力等情況，最好能夠形成“組內(nèi)多向性”的整體素質(zhì)互補(bǔ)。這樣的分組優(yōu)化方式，才能夠真正意義上保證每個(gè)組都有領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)組內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)短板，每個(gè)組內(nèi)的組員都不好意思劃水，最大限度保證學(xué)生的能力都能夠得到訓(xùn)練，學(xué)生也可以在這樣的小組中，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，更能互相鼓勵(lì)，最后，完成項(xiàng)目任務(wù)[2]，從而達(dá)到我們想要的結(jié)果，所以說能夠合理地優(yōu)化我們的學(xué)生分配，對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)顯得十分重要。

另外，我們?cè)谶M(jìn)行優(yōu)化學(xué)生分配的過程中，還要制定好動(dòng)態(tài)調(diào)整人員的一些具體方案和措施，因?yàn)橐坏┮M(jìn)行人員調(diào)整，我們要有一個(gè)具體的依據(jù)，要不然在調(diào)整的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。只要我們的調(diào)整方案是學(xué)生們共同制定出來的，后期再進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，他們都比較認(rèn)同，更不會(huì)有什么怨言，所以說我們要事先讓他們自己制定好方案，然后再進(jìn)行一個(gè)商討和確定，只有如此，才能夠讓我們所做的每一個(gè)決定都有根有據(jù)，當(dāng)然我們的調(diào)整方案也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的方案，實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，如果發(fā)現(xiàn)有新的問題出現(xiàn)，我們?cè)賹?duì)方案進(jìn)行新的調(diào)整，從而進(jìn)行不斷地優(yōu)化。

（二）劃清小組成員分工

當(dāng)學(xué)生們形成了小組后，就要開始真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，這個(gè)時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)新的問題了。是什么問題呢？簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，很多學(xué)生之間的分組學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)狀況，就是小組內(nèi)的成員分工并不是很準(zhǔn)確，換言之，并沒有出現(xiàn)井然有序、一個(gè)人只管一部分的情況。從以往的調(diào)查情況來看，很多小組分工時(shí)，都出現(xiàn)過，組長(zhǎng)不僅要管自己的部分，還因?yàn)椴缓脺贤?，或者時(shí)間來不及，又要替補(bǔ)其他成員的部分。還有的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組里有某幾個(gè)學(xué)生能力特別強(qiáng)，這某幾個(gè)同學(xué)就會(huì)被各個(gè)部分的成員要求提供幫助，最后導(dǎo)致一個(gè)人干了幾個(gè)人的活，沒有時(shí)間做別的事情，而有的人沒活干，非常閑[3]。很顯然這就是我們所要說的小組成員之間界限很模糊，正是基于這些方面的考慮，所以我們要學(xué)會(huì)如何來劃清小組成員之間的分工。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，主要是讓組內(nèi)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的提升。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要明確小組分工，提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。例如，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的實(shí)際情況已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的方法有了充分掌握，這時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在分組協(xié)作模式下分別扮演重要的角色。比如，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理討論的結(jié)果，然后安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。通過明確分工，學(xué)生對(duì)自己的職責(zé)會(huì)有更好地了解，從而更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神也會(huì)得到很好地培養(yǎng)。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)的初期，教師要注重組織學(xué)生擔(dān)任不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分鍛煉，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，只有如此，才能夠讓每個(gè)學(xué)生在小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而各個(gè)方面的能力得到極大提升。

（三）注重監(jiān)督效率

在小組學(xué)習(xí)中，如果小組成員分工明確，每個(gè)人的效率都很好，那么，最后整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率就一定很高。但是，作為學(xué)生，都會(huì)有拖延、懶惰的心理，他們往往只是應(yīng)付于表面上的交流溝通，往往在交流的過程中，談些和學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)帶動(dòng)小組其他成員參與到交流的過程中來，長(zhǎng)此以往，在我們進(jìn)行小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)有很多學(xué)生就會(huì)覺得，反正時(shí)間那么多，也不急，不差這幾天，我們什么時(shí)候做都可以，或者還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，每個(gè)人的部分都很少，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，不急著這么早開始，結(jié)課前一個(gè)星期就夠了。但是，真正到了快交作業(yè)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)不足、數(shù)據(jù)不全、調(diào)研片面而天天熬夜、趕時(shí)間，甚至從其他地方進(jìn)行抄襲。這樣，不僅學(xué)不到什么像樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，無法在專業(yè)技術(shù)交流上取長(zhǎng)補(bǔ)短，更不利于學(xué)生的身心健康和素質(zhì)發(fā)展[4]，因此，我們要在平時(shí)的教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，從而提高我們小組的學(xué)習(xí)效率。

所以，從這個(gè)角度來看，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師就必須要能夠注重效率的實(shí)時(shí)追蹤。教師可以給每個(gè)組規(guī)定，每個(gè)大任務(wù)，可以分為幾個(gè)小的任務(wù)段，有些任務(wù)段是可以重疊嵌套，同時(shí)進(jìn)行，并且每個(gè)小任務(wù)段都要安排合理的截止時(shí)間，在截止時(shí)間之前，每個(gè)組都要完成相應(yīng)的任務(wù)段中的內(nèi)容。為了更好地保證協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師不能只看重任務(wù)完成速度，更要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)情況如何，因?yàn)?，學(xué)習(xí)效率除了速度，還包括學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師還要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在開展具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重結(jié)合中職教育的人才培養(yǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)先傳授一些比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能和知識(shí)，在學(xué)生有了一定積累的基礎(chǔ)上再教授比較難的知識(shí)。通過這樣由淺入深的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握會(huì)更有效，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能也能得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“投影儀、計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)組裝維修工具”的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，然后再開展綜合性的教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握更加熟練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升，強(qiáng)化對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]，從而提高我們計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）教師跟蹤指導(dǎo)

分組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體放在學(xué)生的身上，但是，教師也不可以什么都不管，只負(fù)責(zé)最后的成果驗(yàn)收。如果，教師僅僅只是負(fù)責(zé)成果的驗(yàn)收，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成果不同，自學(xué)能力強(qiáng)的小組，他們的成果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于自學(xué)能力相對(duì)不能那么強(qiáng)的小組。這就會(huì)讓后面的教學(xué)工作無法走正常的進(jìn)度流程，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要努力地去避免這些問題的發(fā)生，如果一旦發(fā)生了，我們就要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)行監(jiān)督。

與此同時(shí)，在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式形成后，教師依舊不可以撒手不管，也不可以只在任務(wù)截止時(shí)間，詢問每個(gè)組的完成情況。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)中，依舊要做一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，要能夠隨時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。具體來說，教師要夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，只有方向正確了，我們的努力才能夠收獲到我們想要的結(jié)果，如果方向錯(cuò)了，肯定無法保證教學(xué)的質(zhì)量。

另外，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，我們教師還要充當(dāng)一個(gè)穩(wěn)定劑的角色，需要教師能夠最大可能地保持每個(gè)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，起碼，要保證每個(gè)小組在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之前，內(nèi)部成員基本保持穩(wěn)定不動(dòng)。不然，小組成績(jī)剛剛出現(xiàn)點(diǎn)起色，成員就要出現(xiàn)變動(dòng)的話，小組成績(jī)不會(huì)出現(xiàn)直線上升。教師要夠把握好成員變動(dòng)的頻率，教師可以規(guī)定一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段，來進(jìn)行小組成員的正常調(diào)動(dòng)，從而不斷提升小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神[6]，提高我們跟蹤指導(dǎo)的效率。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，教師要注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與到分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力。那么無論我們開展什么學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)肯定是必不可少的，因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)自己的能力有清楚地認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、教學(xué)背景與現(xiàn)狀

針對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及具體操作能力。一般情況下，中職學(xué)院的學(xué)生的整體質(zhì)量較差，大部分學(xué)生是沒什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的畢業(yè)生，更多的是跟隨父母到外地讀書，他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不是很多，這給中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了很大難度。

我們所教授的這些學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力比普通高中的學(xué)生差很多，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，大多時(shí)候，不能及時(shí)有效地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，能夠在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成老師的教學(xué)任務(wù)，然而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的人來說，接受知識(shí)的速度比較慢，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師很難將兩部分的學(xué)生都照顧到，因此，不能保證實(shí)際的教學(xué)成果。通過分組協(xié)作式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，通過幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對(duì)自己來說，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次梳理和復(fù)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，分組協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，所以說分組協(xié)作學(xué)習(xí)如今已經(jīng)變成了計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域中的新形式。對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式來說，分組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)展現(xiàn)在了眾人面前。這種方式，不僅高效率、高質(zhì)量，還可以從側(cè)面來訓(xùn)練學(xué)生們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，還有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。也只有這樣，才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。