陳楚金

(江蘇省靖江中等專業(yè)學校，江蘇泰州 214599)

班級管理是指一個班主任處理其所在班級的大小事務，落實學校通知，通過班會課、家長會等形式，了解班級里每一個學生的狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，開展德育教育，提高學生分析問題和解決問題的能力，并引導學生成為一個能自律、有正能量、遵守校規(guī)校紀的人。班主任通過對學生日常的管理，讓學生豐富內心世界，形成積極向上的人生態(tài)度，并且實現(xiàn)班級整體共同進步，營造團結和諧的班級氛圍。同時，班主任的管理得當決定了學校工作的貫徹和落實是否順利。

一、陶行知思想的主要觀點

陶行知是我國偉大的教育家和思想家，他的教育觀對當前的班主任工作依舊有很好的指導意義。陶行知先生用自己的生命之光點燃了中國教育的希望，為中國教育的崛起留下寶貴的財富。按照他的構建，教師是崇高而幸福的職業(yè)，教育是學生幸福成長的基石，是學生攀登精神高地的指向燈，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任給學生幾年的愛護和關心，能換來學生一生的溫暖和善良。其中陶行知先生以德立教、因材施教、生活教育等理念，是班主任管理中可以采取的重要手段，能幫助學生找到歸屬感，促使他們幸福成長，也能提高班級的凝聚力，促進整體進步[1]。

二、陶行知先生教育思想指導下中職班主任的工作方式

（一）生活教育相結合

陶行知提出“生活即教育”這一重要理念，認為生活賦予教育重要意義和價值，而有意義的教育促成有價值的生活，指引所有學生在面對風云變幻的未來時，不管遇到什么樣的困難，都能把所學習的知識靈活運用，從而提高生活的品質，告別空洞枯燥的生活，創(chuàng)造更好的未來。

班級是一個整體，班主任在班級管理中應多組織班級活動，比如服務養(yǎng)老院或者兒童福利院等志愿活動，教育內容是生活化的延伸，采用多樣化的學習方式，讓學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)生活和教育直接的關聯(lián)[2]。例如在兒童福利院的志愿活動中，學生們給比他們小很多的小朋友講課，有的學生負責教他們唱歌，有的學生負責教他們學英語。經過一天的福利院活動，學生們在班會課的總結上說“做了一天的小老師，才知道老師的不容易”，他們感觸良多，紛紛表達自己對幸福生活來之不易的感受，發(fā)現(xiàn)努力學習就是爸爸媽媽的殷切希望，學生們紛紛表示要珍惜在學校的每一天，考一個好大學報答老師和父母。班主任也利用這次的課外活動，教育學生們在生活中要做到尊老愛幼，把學習到的知識運用到生活中去幫助他人，做一個對社會有貢獻的人。

厚德載物，行勝于言，學生在成長的過程中，只有在思考中學做人、在觀察中學做事，才能博觀而約取、厚積而薄發(fā)。生活和教育相結合，班主任要以活動為載體增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生將思想理論在具體實踐中轉化為綜合能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，并積極探索德育生活化方式，實現(xiàn)共同進步。與此同時，班主任應該在各種活動中不斷增加學生對生活的感受力，提高他們的自我認知，才能讓他們不斷更新自己，做到與時俱進。生活和教育也是相輔相成的，教育影響著生活的品質和環(huán)境的變化，生活的內容和環(huán)境決定著教育效果的成效，學生在溫馨和諧的環(huán)境中更容易積極探究，自主發(fā)展。同時，教育又反作用于生活，當學生接受了更好的教育，他們就會具備更高的素質，生活中就能更好地幫助他人、積極面對各種可能的苦難，而不是以自我為中心，這也是不斷地成就自己的過程。

（二）民主教育，自主管理

陶行知曾經在致哥大校長的信中寫道：“我終生唯一的目標是通過教育，而非經由軍事革命創(chuàng)造一個民主國家。”陶行知認為發(fā)揮孩子的主觀能動性，解放孩子們的天性，才能在實踐中發(fā)揮教育的影響力，在生活實踐中創(chuàng)造民主。青春期的孩子不愿意接受沉悶無趣的知識，更厭惡乏味的強迫性知識，照本宣科或者重復單一的教學模式，會導致學生創(chuàng)造性的缺失，教師應該多探索不同的教學方式和風格，不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決教學問題，多方面發(fā)展學生的個性。中職階段的學生已經擁有自己的獨立意識，班主任通過實施自主管理，引導他們自我發(fā)展，發(fā)揮學生們的自主精神，只有在充分自由的環(huán)境下，學生才會勇于表達自己。

中職學校和普通高中的不一致就是中職學校能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以在入學時根據(jù)他的主觀需求選擇自己喜歡的專業(yè)，而且自由時間充裕，可以及早進行職業(yè)規(guī)劃。從初三到中職，學生的學習壓力變化較大，班主任更要注意管理有度，完全把自主權交給學生，會導致他們在不分是非的情況下容易沖動，對他們管教太嚴又不利于他們天性的發(fā)展[3]。例如，在中職教育過程中，本校采取雙元制學習法，使教學合一，學生在校學習一段時間的理論課程，然后到車間進行實踐操作。有的學生雖然中考成績不是很理想，但在技能實踐上卻具有很強的領悟能力和操作能力。作為班主任，筆者曾邀請班委們組織技能比賽，讓學生們在機會均等的條件下解放自己的創(chuàng)造力。這樣，表現(xiàn)好的學生可以明確目標，為其他同學起到榜樣作用，表現(xiàn)次之的學生可以意識到差距，再接再厲。諸如此類的班級小事，班主任把班級活動的主導權交給學生，讓他們做班級的小主人、老師的得力助手，實行民主管理，讓整個班級變成和諧的大集體。

盡管中職學生文化基礎課比普通高中學生薄弱，但他們實踐機會比較多，在實踐中可以鍛煉他們的動手操作能力。只有從實踐中來，到實踐中去，以學生的成長作為各項工作的出發(fā)點和落腳點，班主任才能關注到每個學生的個性和脾氣，也能夠讓學生充分鍛煉自己的能力，做到不畏懼、不怯懦。在民主教育、自我管理中，班主任要立足于課堂現(xiàn)狀，優(yōu)化學習環(huán)境，通過培養(yǎng)學生的自信心，讓他們在職校生活中確立自己的目標，樹立健康、良好的生活觀、價值觀。

（三）將心比心，建立信任

陶行知先生說過：“真教育是從內心發(fā)出的，能夠心心相印的，打動人心深處”，這告訴我們，教師要以真心換真心，要把學生當作自己的朋友，與他們多談心，對他們多幫助，當教師和學生處于平等地位的時候，師生之間就會建立起暢通的溝通渠道。班主任要充分信任學生，站在學生的角度為他們考慮，從循循善誘中打開學生的心扉，成為他們學習、生活中的朋友。班主任在活動過程中應當多給予學生肯定的眼神、贊賞的語言、鼓勵的微笑等，這些微不足道的行為都有可能在學生心里埋下愛的種子，有利于培養(yǎng)學生在生活中的良好習慣，重新認識自我，增加對班級的歸屬感，達到無聲勝有聲的教育效果[4]。

在班會課上，班主任經常開展主題教育，例如人生的目標、今后想過什么樣的生活、想做的工作等，讓同學們思考，并且邀請他們上臺演講，通過他們在臺上的發(fā)言，可以了解到他們的內心世界。例如筆者做班主任時，有一個學生來和筆者說：“老師，我覺得讀書無用，還不如早點去打工賺錢。”我耐心地開導他：“不吃學習的苦，就要吃生活的苦，現(xiàn)在的學習是為將來的幸福生活打基礎。工作的機會很多，但能安心學習的機會卻是有限的，在最適合學習的階段努力學習，養(yǎng)成良好的學習習慣、具備求真務實的學習思維，將來什么樣的工作就都能夠適應。”在聽過筆者的分析后，他決心認真學習，后來考取了理想的大學。

班主任作為在校期間陪伴學生最多的老師，要全方面了解學生學習、生活、家庭等背景，多與學生談心，為學生提供力所能及的幫助。通過與學生的交流，可以培養(yǎng)和建立師生的信任感，讓他們愿意相信老師，愿意向老師尋求幫助，只有師生之間成為朋友，才能營造和諧的班級氛圍，增強班級凝聚力。

班主任通過創(chuàng)設情境開展多樣化活動，可以引導學生體驗正向情感，激發(fā)學生對學習的熱愛，使他們對未來有更加清晰的認知[5]。讓學生積極參與活動，可以發(fā)現(xiàn)不同學生的特質，讓他們充分施展才能，進而內化為積極的心理情緒，建立自信。在活動中學生們互相分享，感悟成長，有助于實現(xiàn)學生和老師之間的良性互動，共同構建有意義有追求的生活。班主任在管理過程中要做到及時引導學生健康成長，讓學生反省自己的言行，樹立正確的學習態(tài)度，求真務實，讓他們的生活和學習中多一些快樂，健全人格，豐富他們的內心世界，擴大他們的眼界和格局，使他們成為有愛心、有責任心、有個性的人，最后走向成功。

（四）因材施教、尊重選擇

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！苯逃嗍侨绱耍捎诿總€學生成長的環(huán)境各不相同，他們的性格各異，有的熱情大方，有的內向拘謹。對于性格內向的學生，班主任應該鼓勵他們多參加課外活動，培養(yǎng)他們的自信心和人際交往能力；對于熱情大方的學生，班主任應該鼓勵他們積極參與班級事務管理，培養(yǎng)他們的責任心和領導力[6]。中職學生的學科基礎雖然薄弱，但是學生的個體性、獨特性不容忽視，有的學生在中學并不受重視，中職階段如果班主任能夠給予他們更多地關心和鼓勵，讓他們得到自我認同感，增強自信心，他們一樣可以成為國之棟梁。

筆者曾經帶過一個機電專業(yè)的學生，他上課不愛認真聽講，喜歡在書本上涂涂畫畫。經過溝通后才知道他的機電專業(yè)是被迫選擇的。筆者勸說他：“為夢想努力沒有錯，可以和家長認真交流一下，可是任何專業(yè)都要良好的文化基礎來輔助，藝術文化課雙齊飛，才能發(fā)展得更好”。后來通過筆者與學生家長的溝通，家長同意支持他的夢想。經過學生的不懈努力，在成績優(yōu)異的條件下轉入美術單招班，兩年后考取了上海的一所美術學校?？吹綄W生在自己喜歡的方向不斷努力著，筆者也感到由衷高興。

當學生們清楚了自己的學習目標，了解了自己在班級中的職責，班主任可以讓優(yōu)秀的學生以身作則，以榜樣為班級的共同進步保駕護航，進而推動一個高效率高質量的班級建設。在班級中，學生們既是服務者，又是責任共同承擔者，以團體自治培養(yǎng)班級更好地發(fā)展[7]。

正如生活中從來沒有垃圾，只有放錯地方的資源，教育中也從來沒有差生，只有未被發(fā)現(xiàn)、等待挖掘的寶藏。由此可見，所謂因材施教，要的不是壓制馴服，而是尊重學生們的選擇，傾聽他們的心聲，幫助和引導他們認識自我，抓住教育契機，讓每個人都呈現(xiàn)自己的精彩。班主任應該根據(jù)每個孩子的閃光點，想方設法地讓學生展示自己的個性化，有目的、有計劃地激發(fā)學生的職業(yè)理想，讓他們正確看待自己的優(yōu)缺點，找到自己的興趣愛好所在，并不斷發(fā)揚光大，才能在未來的社會里找到“天生我材必有用”的幸福感。

此外，學生的性格各有不同，班主任要認真觀察學生的特點，根據(jù)實際情況有的放矢地進行教學。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣是重要的教學手段，教師在教學過程中應該以鼓勵為主，多挖掘學生的長處，把保護和發(fā)展學生個性作為教學的重要任務。學為人師，行為示范，教師要能夠做到從多角度啟發(fā)學生，開闊學生的視野，不斷更新知識儲備，提高自己對學生教育發(fā)展的追求，給學生“潤物細無聲”的心靈指引[8]。教育是一種責任，而不是權威，這要求教師用正確的方法充分了解孩子，遵循孩子的天性而開展精準教育。遇到個別調皮或者學習能力不強的學生，教師既不能放棄，也不能想著在短時間內去改變他們，只能等待他們在不斷成長中一點一點地改變，否則會揠苗助長。

三、結束語

陶行知先生為中國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，他的教育理念是現(xiàn)在文明的人格典范和精神導師，有著跨時代的重要意義。班主任在和學生相處過程中，可以不斷深化這些教育理念，研究并挖掘陶行知思想的珍貴價值，與時俱進，不斷精進，保證陶行知思想在中華民族教育史上不斷強化，精彩不斷，碩果累累。學校生活對一個人的成長產生重要的影響，當學生有迷茫困惑時，班主任應給予正向指導，當學生在生活中遇到了困難時，班主任能夠做到關心鼓勵學生，尋找適合的解決辦法。為人師者，學做真人，教人求真。

班主任是特殊的教師，不僅要關注學生的學習，也要關注學生的心理，不僅要關注學生的現(xiàn)在，更要關注學生的未來。在陶行知教育思想的指導下，班主任要充分發(fā)揮班級的領導者、學生成長的教育者以及家校聯(lián)絡者的作用，因材施教，把學生培養(yǎng)成“真、善、美”全面發(fā)展的人，把班級打造成團結、民主、奮進的集體，從而開拓教育事業(yè)的新天地。