李嘉燕，鄭小萍，念黎

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650101）

黨的十九大報(bào)告提出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，歷史性的變革每天都在我們身邊發(fā)生，在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的理想信念教育引領(lǐng)也面臨著諸多考驗(yàn)。因此學(xué)校理想信念教育更應(yīng)符合時(shí)代的主旋律，緊緊把握住青年學(xué)生的理想信念教育陣地，當(dāng)好引路人，讓他們與國(guó)家和時(shí)代共命運(yùn)，同成長(zhǎng)，同時(shí)能堅(jiān)定信仰，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華。

分析新時(shí)代高職大學(xué)生理想信念教育的困境，我們可以看到高職院校學(xué)生由于自身文化知識(shí)水平有限，對(duì)問(wèn)題的理解能力存在一定的差異，在思考問(wèn)題過(guò)程中難免有所偏頗，所以在這個(gè)階段對(duì)他們進(jìn)行崇高的理想信念教育，能夠?qū)⑺麄儌€(gè)人的命運(yùn)與自己的職業(yè)生涯相聯(lián)系，進(jìn)而上升到國(guó)家、民族感情層面，升華理想信念教育的意義，提升理想信念教育的有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，也以此為出發(fā)點(diǎn)探索教師在教學(xué)、育人過(guò)程中的有效途徑。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)生理想信念教育存在的問(wèn)題及原因

（一）新媒體時(shí)代背景下多元文化對(duì)高職院校大學(xué)生理想信念教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊

信息化、數(shù)字化、新媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等詞語(yǔ)是當(dāng)下社會(huì)最時(shí)髦的詞匯，深受廣大青年人的追捧，同樣在數(shù)字化、信息化的大時(shí)代中，每個(gè)人都在努力地適應(yīng)變化著的社會(huì)和不斷發(fā)展的科技，可以說(shuō)科技改變著人們的生活，改變著人們的觀念，同樣也深刻地改變著人們對(duì)世界的看法和理解。青年學(xué)生是接收變革最快的群體，在數(shù)字時(shí)代，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受著變革。

當(dāng)前高職院校大學(xué)生多為“00后”，他們?cè)谛畔⒒?、?shù)字化急速發(fā)展的時(shí)代中出生、成長(zhǎng)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受著變革，而不斷更新的信息化工具成為他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，他們的生活學(xué)習(xí)中充滿了信息化的設(shè)備，他們的思想中也充滿著信息化帶來(lái)的海量信息，他們能在信息海洋里見(jiàn)多識(shí)廣。這樣的“00”后思維活躍，信息接收能力強(qiáng)，而海量的信息對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備還不足的他們來(lái)說(shuō)，基本處于被動(dòng)接受，所以這一群體對(duì)信息判斷選擇的能力不足。他們性格張揚(yáng)，自主性強(qiáng)，但由于對(duì)外界信息帶來(lái)的不同文化思潮的理解和研判欠缺，因此也會(huì)帶來(lái)世界觀和價(jià)值觀的不同，甚至還會(huì)引起他們?cè)趦r(jià)值取舍過(guò)程中的迷?；蚴д`，從而導(dǎo)致他們的理想信念物質(zhì)化和功利化，對(duì)衡量做人做事的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生十分不利的影響，長(zhǎng)此以往對(duì)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)都是非常不利的[1]。這種現(xiàn)象也為教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，因此多元化文化的沖擊，我們必須要正確認(rèn)識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。

（二）網(wǎng)絡(luò)的虛擬性影響了學(xué)生健全人格的形成，阻礙了學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)極大地融入到人們生活的各個(gè)方面，在高職學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)寬松，他們有更多的時(shí)間去接觸網(wǎng)絡(luò)上的各種信息。由于網(wǎng)絡(luò)自身發(fā)展缺乏限制，在相對(duì)自由的虛擬空間里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨心獲得各種信息，接觸不同文化，交不同朋友，甚至在不了解真實(shí)情況下肆意發(fā)表言論，在虛擬世界中來(lái)尋求內(nèi)心壓力的釋放，更可怕的是學(xué)生會(huì)沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸與同學(xué)、教師、家人之間的溝通交往減少，導(dǎo)致他們的人際關(guān)系逐漸緊張，社會(huì)交往能力減退，嚴(yán)重影響到他們的心理健康發(fā)展[2]。在校期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生健全人格的塑造，也嚴(yán)重阻礙了他們正確理想信念的樹(shù)立。

（三）高職院校自身對(duì)大學(xué)生理想信念教育的重視程度不足

近年來(lái)，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展，在大職教教育理念影響下，高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，在學(xué)生專業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高職院校學(xué)生的理想信念教育和學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育卻滯后于學(xué)校本身的發(fā)展，多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往忽視學(xué)生的理想信念教育。在學(xué)校辦學(xué)的過(guò)程中，課堂的實(shí)訓(xùn)工作注重學(xué)生技能的提升，而對(duì)于學(xué)生意識(shí)形態(tài)層面的教育和引導(dǎo)不足，在人才培養(yǎng)方案的開(kāi)課計(jì)劃中往往弱化了學(xué)生理想信念樹(shù)立和意識(shí)形態(tài)教育的重要性，僅單純地完成了思想政治教育任務(wù)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在掌握技能以后，并不能明確自己今后職業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)自己將來(lái)的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步也缺乏正確地認(rèn)識(shí)，而且在工作過(guò)程中對(duì)自己的職業(yè)、專業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)都沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這樣的教育教學(xué)方法對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重缺乏了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，十分容易導(dǎo)致他們畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展后勁不足，嚴(yán)重缺乏與時(shí)代和祖國(guó)共同成長(zhǎng)的力量。在大信息時(shí)代，只是設(shè)備的信息化是無(wú)法帶來(lái)創(chuàng)新能力的，當(dāng)代社會(huì)是科技的時(shí)代，是信息的時(shí)代，是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，也是創(chuàng)新的時(shí)代，高職學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力不足，也將會(huì)是高職學(xué)生發(fā)展的巨大瓶頸。

（四）高職院校部分教師的教育理念對(duì)大學(xué)生理想信念教育產(chǎn)生的直接影響

隨著職業(yè)教育高速發(fā)展，學(xué)生擴(kuò)招，職業(yè)院校教師也不斷大面積引進(jìn)，在重職業(yè)技能教育的大環(huán)境下，學(xué)校引進(jìn)的教師多數(shù)都是雙師型教師，他們擁有專業(yè)化的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此往往在學(xué)生培教育養(yǎng)中教師的教學(xué)方式和教育理念更加偏向技能在就業(yè)中的重要作用，反而對(duì)理想信念教育對(duì)學(xué)生走入社會(huì)后的幫助和意義較少提及，而教師的教育理念、思想層次和學(xué)術(shù)修養(yǎng)等因素對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，在日常的教學(xué)中無(wú)形傳遞給了學(xué)生相對(duì)功利的實(shí)用主義。當(dāng)然，高職階段的學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸成熟，基本已形成了自己的價(jià)值觀，但是在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們依舊有很強(qiáng)的向師性，對(duì)教師的依賴在一定時(shí)期仍然較強(qiáng)，所以教師教育教學(xué)理念和言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的[3]。因此在職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)教育中，教師本身具備的崇高理想信念也會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、理想培養(yǎng)等有重要意義。

二、創(chuàng)新高職院校大學(xué)生理想信念教育的方法和路徑

高職院校的學(xué)生和普通本科學(xué)校的學(xué)生相比，他們的理論知識(shí)較弱，而實(shí)際操作能力更強(qiáng)。高職學(xué)生畢業(yè)后，在日常工作中他們能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的需要，能完成技能性較強(qiáng)的任務(wù)，同時(shí)高職院校學(xué)生就業(yè)方向和就業(yè)期望相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)更接地氣。目前在廣大基層崗位上，有很多是來(lái)自高職院校的畢業(yè)生，他們分布于各個(gè)行業(yè)，并且愿意扎根基層，服務(wù)基層，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，他們依然肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，同樣需要廣大基層人民的共同努力，既然高職院校畢業(yè)生多數(shù)在基層服務(wù)，那么職業(yè)院校教育就更需要以多樣化的形式對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、理想信念等各方面的培養(yǎng)，從而以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將理想信念教育貫穿整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、道德意識(shí)、法治意識(shí)，進(jìn)而堅(jiān)定他們社會(huì)主義理想信念，讓他們?cè)诨鶎右宰顖?jiān)定的信念、最強(qiáng)的愛(ài)國(guó)熱情投入到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)中去，為實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕貢獻(xiàn)力量。

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生理想信念教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上凝練出來(lái)的，是中國(guó)人民的精神支柱，是中國(guó)人民的行動(dòng)導(dǎo)向，也是一個(gè)人在社會(huì)生存過(guò)程中對(duì)事物認(rèn)識(shí)的價(jià)值取向。作為當(dāng)代中國(guó)的高職院校教育工作者，我們需要引導(dǎo)高職大學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀，讓他們?cè)谛畔⒒粩喟l(fā)展的今天，面對(duì)無(wú)所不至的海量信息，能夠通過(guò)自己的正確認(rèn)知來(lái)辨別良莠不齊的信息，也能通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)空間傳遞正能量，能夠在他們身上讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀切實(shí)踐行，提高他們的理想信念教育層次和教育成效。

例如，在學(xué)生教育過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的引導(dǎo)，緊扣當(dāng)前社會(huì)主旋律和主要價(jià)值導(dǎo)向，在思想政治教育課程中設(shè)計(jì)學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，專門(mén)開(kāi)展針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的各類社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)討論，不僅可以增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)職業(yè)的理解，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，更加能讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中暢所欲言，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，教師也能在其中傾聽(tīng)到學(xué)生的真實(shí)想法和主要觀念，在這樣的討論過(guò)程中，教師可以根據(jù)問(wèn)題積極進(jìn)行正確價(jià)值觀、理想觀的引導(dǎo)。在學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)積極融入課程思政的教學(xué)理念，在不同專業(yè)、不同群體開(kāi)展不同層面的理想信念教育，將三全育人教學(xué)理念貫穿在整個(gè)高職教育的全過(guò)程，努力在教學(xué)中融入社會(huì)主義理想信念教育，真正做到“以高尚的品格鼓舞人，以堅(jiān)定的信念引領(lǐng)人?！?/p>

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建理想信念教育教學(xué)的大思政格局

思政教育實(shí)際上是一門(mén)公共必修課程，但是曾經(jīng)在一段時(shí)間里多數(shù)學(xué)生對(duì)公共課程的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生一定程度上的價(jià)值取向偏差，理想信念缺失。國(guó)家一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明要與精神文明共同發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的今天，精神文明建設(shè)顯得尤為重要，對(duì)此近年來(lái)國(guó)家在探索中加大了思政教育的改革力度，對(duì)在校大學(xué)生的思政教育提出了新的更高要求。因此，高職院校從學(xué)校層面也開(kāi)始重視理想信念教育課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，并積極響應(yīng)國(guó)家教育部提出的大思政教育理念，在校內(nèi)積極開(kāi)展相關(guān)的課程和教師培訓(xùn)[4]。

首先，在思想層面，提出了必須加強(qiáng)和提高專業(yè)課程教師的思想政治覺(jué)悟以及課程思政的教育理念，要求在教好專業(yè)技能的同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需求，在專業(yè)課程中體現(xiàn)課程思政的理念。

其次，在教師思政知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，要求教師積極學(xué)習(xí)國(guó)家大政方針、國(guó)史、黨史等，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅講授職業(yè)技能，還要能根據(jù)學(xué)生專業(yè)和特點(diǎn)，結(jié)合思政知識(shí)，傳達(dá)共產(chǎn)主義理想信念，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定信念。

最后，在思政課教師培訓(xùn)中，更加重視教師的思想政治建設(shè)，加強(qiáng)思政課教學(xué)方式改革，積極研究教學(xué)改革的模式，探索有趣有效的思政課教學(xué)模式，讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)，積極地接收，有效地內(nèi)化。同時(shí)有效地將理想信念教育融入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理

在高職院校教育中，主要教育理念是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)能力，當(dāng)然提升技能固然重要，但是為師者并不只是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力，這也要求高職學(xué)校在學(xué)生管理方面不斷探索和創(chuàng)新，努力提高學(xué)生管理效率，并能主動(dòng)為學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)和團(tuán)委的工作。在學(xué)生會(huì)和團(tuán)委工作中嘗試?yán)硐胄拍罱逃姆椒?。例如，充分利用紅色文化和革命文化讓學(xué)生感受中華民族在苦難的發(fā)展歷程中個(gè)人理想對(duì)國(guó)家的重要性等，讓學(xué)生會(huì)和團(tuán)委也成為共產(chǎn)主義理想信念教育的陣地，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中感受崇高理想對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。

（四）拓展思政課第二課堂教育，加強(qiáng)校外社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在高職院校理想信念課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，從而轉(zhuǎn)變課堂單一化的授課模式，積極拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到自己的理想對(duì)他們從事崗位工作的態(tài)度有直接關(guān)系。

另外，學(xué)生只有參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以后，才能夠?qū)ψ约涸谛Ｋ鶎W(xué)的內(nèi)容有更深入地研究和認(rèn)知。在高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育過(guò)程中，學(xué)生的直接體驗(yàn)要比課堂上的說(shuō)教更有力量，讓理想信念教育從課堂走入社會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受社會(huì)的正能量，體會(huì)樹(shù)立崇高理想的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職院校開(kāi)展大學(xué)生理想信念教育，實(shí)際上是對(duì)他們世界觀、價(jià)值觀、人生觀層面的再次提升，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，高職學(xué)生面臨多樣的意識(shí)形態(tài)、多元的文化碰撞、紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，故而學(xué)校教育的作用也顯得更加重要，教師的引導(dǎo)也顯得更加迫切，我們必須要通過(guò)學(xué)生在校時(shí)間來(lái)培養(yǎng)他們正確的人生理想和職業(yè)理想，從而更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后能以出色的技能來(lái)完成崗位工作，堅(jiān)定的信念為社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。