胡小瑋

（山西國際商務職業(yè)學院， 山西 太原 030031）

黨的十八大報告明確指出要將 “立德樹人”作為我國教育工作的根本任務， 這無疑是立足戰(zhàn)略高度對我國教育工作提出的新要求。 高校輔導員不僅是思政教育的先鋒隊， 還是大學生學習生活的引路人， 身處高校 “立德樹人” 工作的第一線與最前沿。 在 “立德樹人” 新形勢下， 輔導員工作面臨著一系列新變化， 這無疑對輔導員工作轉型發(fā)展提出了新要求。 因此， 高校輔導員亟需從目標、 理念、 角色、 實踐四大維度出發(fā)， 在系統(tǒng)思維的支持下于 “大思政” 格局中找準職業(yè)定位， 在回應 “問題導向” 的訴求中彰顯職業(yè)能力， 在轉型發(fā)展中凸顯職業(yè)價值， 既要忠于初心、 源于現(xiàn)實， 又要著眼未來、 破解難題， 在精準的職業(yè)定位中有所作為， 全面貫徹黨的教育方針， 促進 “立德樹人” 根本任務落地落實落細。

1 “立德樹人” 的思想內涵

要深入探究 “立德樹人” 的思想內涵， 必須追根溯源， 中華民族是極為重視德性的民族， 道德也是數(shù)千年中華文明的內核， 《周易》 坤卦有言： “君子以厚德載物”， 強調人要樹立厚重的德性與端正的品行， 并在現(xiàn)實生活中持續(xù)提升道德修養(yǎng)， 唯有如此方可承載起萬事萬物。 從我國漫長的歷史文化來看， “立德” 一詞古已有之，《左轉》 一文有言： “太上立德， 其次立功， 其次立言。” 可見， 古人早已將 “立德” 視為人生成就的第一高度； 而 “樹人” 一詞最早則出自“管子·權修”： “終身之計， 莫如樹人。” “樹人” 乃教育這一百年大計的最崇高目標。 古人強調的所立之德乃四維和八德、 所樹之才則是兼具“仁、 義、 忠、 信、 勇、 謀” “九德” 的賢才，“立德樹人” 乃是二者的 “合成詞”， 該思想在我國沿襲了數(shù)千年之久， 隨著歷史變遷， “立德樹人” 的具體內容有所演進， 但本質內涵始終如一， 即要樹立德行， 培育于社會于發(fā)展有用的人才［1］。

“立德樹人” 不僅是我國民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)， 還是當代中國的最強音， 是高等教育的突出主題與根本任務。 隨著新時代的到來， 習近平總書記作出了 “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”、“高校的立身之本在于立德樹人” 的重要論斷，賦予 “立德樹人” 全新的時代內涵， 并將其思想內涵提升至戰(zhàn)略高位［2］。 “立德樹人” 被視為教育工作的根本任務， 其緊密圍繞著 “培養(yǎng)什么人” “怎樣培養(yǎng)人” 兩大關鍵問題， 指明了教育的根本方向、 途徑與內容， 即以 “樹人” 為方向， 堅持育人為本， 以適宜的教育發(fā)展、 改造、塑造人； 以 “立德” 為基本途徑， 堅持德育為先， 以正向教育引導、 感化、 激勵人； 教育的內容要在傳授基礎知識、 基本技能為基礎上， 以核心價值觀規(guī)范、 要求、 提高人［3］。

2 新時期 “立德樹人” 對高校輔導員工作的新要求

輔導員不僅是高校思政教育的領航者與學生工作的管理者、 引導者， 還是學生思想道德的示范者、 學業(yè)生活的服務者， 其既要做好思想理論教育與價值引領， 又要推進黨團與班級建設， 加強班級日常管理， 確保學生學習狀態(tài)與日常生活秩序井然， 還要引導學生樹立遠大的人生理想，制定科學的職業(yè)規(guī)劃， 因此， 輔導員在實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕?根本任務中發(fā)揮著至關重要的作用［4］。

“立德樹人” 根本任務的提出對高校輔導員工作理念、 職責要求、 能力素養(yǎng)提出了新要求。一方面， “培養(yǎng)什么人” “如何培養(yǎng)人” “為誰培養(yǎng)人” 三大哲學問題的提出， 進一步豐富了“立德樹人” 的內涵意蘊， 指出 “立德樹人” 乃高校立身之本、 高等教育的中心環(huán)節(jié)， 并從宏觀目標、 方法論雙重視角提升了 “立德樹人” 的高度， 這無疑明確了輔導員工作的根本宗旨與要求， 要求其緊密圍繞 “立德樹人” 基本目標， 對高校人才培養(yǎng)進行精準定位， 深層次解讀 “為誰培養(yǎng)人” 這一關鍵問題， 掌握好思想教育工作的主動權與領導權， 將服務學生健康成長作為出發(fā)點與落腳點； 另一方面， “立德樹人” 內蘊 “三全育人” 的基本要求， 強調將思政工作貫穿教育教學全過程， 這無疑對新形勢下高校思政工作及輔導員工作職責提出了新要求， 既要求其能夠對各方育人資源進行優(yōu)化配置， 通過借勢、 推廣，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境， 又要求其始終堅持 “以人為本” 思想不動搖， 從思政教育及大學生認知規(guī)律出發(fā)， 將學生各階段發(fā)展需求精準銜接， 提升思政教育的親和力與針對性， 還要求輔導員站位更高、 立足更遠、 持之以恒、 持續(xù)發(fā)力， 以言傳身教、 公平公正的姿態(tài)解決大學生不同階段的實際困難， 提升育人工作的實效性； 此外， “立德樹人” 呼吁構建相互協(xié)同的育人格局， 只有構建“同向同行” “協(xié)同育人” 的 “大思政” 格局，方可落實這一根本任務， 這要求輔導員要增強協(xié)同、 服務兩大意識， 既要其他教學管理隊伍分工協(xié)作， 提升工作效率與專業(yè)化水平， 又要發(fā)揮育人紐帶與協(xié)助作用， 協(xié)調好各方各環(huán)節(jié)， 凝聚育人合力［5］。

3 “立德樹人” 新形勢下高校輔導員工作轉型發(fā)展的路徑

“立德樹人” 新形勢下， 高校輔導員無論是傳統(tǒng)工作目標、 工作理念， 還是工作內容、 工作方式均暴露出諸多不適性， 亟須在日趨豐富的理論內涵的支持下， 加快推進高校輔導員工作理念的持續(xù)更新及工作目標、 要求及方式不斷優(yōu)化，因此， 本文從目標、 理念、 角色、 實踐思維視角， 建構與 “立德樹人” 新形勢、 新要求精準契合的輔導員工作新內涵， 推動輔導員工作的轉型發(fā)展。

3.1 目標轉型： 從 “經(jīng)驗型” 框架向 “專家型”模式轉型

自輔導員制度創(chuàng)立以來， 其經(jīng)歷了繼承與建構、 規(guī)范與整合、 轉型與創(chuàng)新三大歷史階段， 在如今這個 “轉型與創(chuàng)新” 階段， 輔導員工作的轉型發(fā)展已然取得業(yè)界共識， “專業(yè)化、 職業(yè)化、專家化” 理念成為輔導員隊伍建設的目標， 該目標的重心聚焦于打破傳統(tǒng)帶有任務性、 盲目性的經(jīng)驗框架， 建構突出主觀能動性、 針對性的 “專家型” 模式［6］。 為了達到這一目標， 要求高校要從根本上促進輔導員隊伍的轉型升級， 構建一支思想素質高、 業(yè)務能力過硬、 結構科學合理、 兼具創(chuàng)新與奉獻精神的隊伍， 同時要緊密圍繞 “立德樹人” 新形勢、 新任務、 新要求， 加快推動輔導員從傳統(tǒng)管理事務中抽身開來， 向大學生健康成長的人生導師方向轉型， 突出其專業(yè)化與職業(yè)化特征， 面向學生教管專業(yè)建構創(chuàng)新型輔導員團隊。 此外， 高校要結合 《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》 的要求， 細化人才選聘的條件與責任， 明確輔導員隊伍建設的可行性思路與針對性舉措， 加強輔導員隊伍教育培訓， 培養(yǎng)一專多能型、 社會工作者型、 多重角色型輔導員隊伍， 使之更好地肩負起鑄魂育人、 培養(yǎng)擔當民族復興大任的優(yōu)秀時代青年［7］。

3.2 理念轉型： 從 “管理權威” 向 “人本主義”理念轉型

新形勢下， 輔導員工作理念的轉型根植于社會大環(huán)境、 工作對象及思政教育主客體關系的轉變， 在這一過程中， 高校輔導員工作中的管理權威逐步消解， 沿襲傳統(tǒng)管理手段進行思政教育已然無法滿足新形勢要求， 甚至適得其反， 因此，亟須加快輔導員工作理念由傳統(tǒng)的 “管理權威”向 “以人為本” 轉型。 一方面， 輔導員要結合現(xiàn)代人才標準， 明確大學生所應具備的能力素質要求， 時刻跟隨時代步伐， 不斷更新學生工作理念， 在 “人本主義” “客體參與” “剛柔并濟”等思維的支持下， 從大學生健康成長與專業(yè)發(fā)展需求切入， 聚焦其成長成才， 通過引領、 指導、干預、 調節(jié)、 溝通、 訓導等多元方式手段， 打破大學生精神困境與思政育人難題； 另一方面， 輔導員要打破傳統(tǒng)思維定式， 將思政育人視為滿足個體生存及發(fā)展要求的主體性生命活動， 實現(xiàn)由“社會需求” 到 “現(xiàn)實個體” 的轉向， 以大學生學習生活實際為基點， 思考思政育人工作的各項問題， 克服并修正傳統(tǒng)思政育人過于追求理想化、 形式化、 教條化等弊端， 進一步突出思政育人的 “人本” 價值［8］。

3.3 角色轉型： 從 “管理服務者” 向 “引領者”角色轉型

高校輔導員身份具有多重性， 然而， 在 “立德樹人” 新形勢下， 多數(shù)院校輔導員均面臨著管理者話語權失勢、 服務者力有不逮、 教育者身份淡化等問題， 為了扭轉這一現(xiàn)狀， 關鍵是要加快推動輔導員工作角色由傳統(tǒng)的 “管理服務者” 向“大學生健康成長的引領者” 轉型。 一方面， 針對輔導員角色轉型所面臨的角色定位不清、 越位、 缺位、 虛位、 沖突等問題， 明確輔導員所承擔的至少九種職業(yè)角色， 并從高校職能結構中明確其無可替代性， 對既有角色身份進行精簡， 重塑輔導員 “師者” 身份， 打破其行政管理者定位； 另一方面， 要明確輔導員特定的職業(yè)身份及其相應的專業(yè)化知識、 技能要求， 使之面向學生成長成才需求， 提供全面立體的引導、 教育與服務， 使之由傳統(tǒng)事務管理型向 “全科專家型” 轉型， 既要做好政治引領、 道德引領、 文化引領，又要深化學生對全球與國內發(fā)展大勢、 中國特色與國際對比、 歷史使命與時代責任、 遠大理想與腳踏實地的正確認識［9］。

3.4 實踐轉型： 從 “經(jīng)驗導向” 向回應 “問題導向” 轉型

一直以來， 輔導員工作實踐均面臨著量大面廣的現(xiàn)實難題， 呈現(xiàn)出盲目性、 事務性、 邊緣性等典型特征， 為了適應 “立德樹人” 新形勢、 新要求， 輔導員要打破立足 “經(jīng)驗導向” 開展工作實踐的傳統(tǒng)， 向立足 “問題導向”、 回應大學生現(xiàn)實訴求的方向轉型。 一方面， 輔導員要認識到大學生思維觀念、 行為模式多元易變等特點， 立足思政教育的根本， 面向大學生日常生活學習開展工作， 同時要對不同學生群體進行分類， 堅持解決思想問題與實踐問題相結合， 依循 “立德樹人” 目標不斷變化教育主題， 從課內到課外、 從校內到校外、 從實體空間到虛擬網(wǎng)絡空間， 依托多元場域下豐富的育人資源， 匯聚思政教育合力， 促進學生生涯發(fā)展； 另一方面， 輔導員要積極創(chuàng)新工作方式， 既要廣泛涉獵教育學、 心理學、 管理學等學科理論知識， 解決學生思想困惑、 回應學生現(xiàn)實需求， 又要擅于運用新媒體、新技術， 掌握與思政教育現(xiàn)代轉型相適應的教育、 咨詢、 輔導、 管理方式與藝術， 使思政工作活起來， 增強時代感和吸引力［10］。

4 結語

綜上， “立德樹人” 是高等教育工作的根本任務， 強調通過立師德、 樹學德達到培養(yǎng)合格社會主義接班人的目的。 高校輔導員作為高校 “立德樹人” 工作的前沿實踐者及大學生思政教育的先鋒戰(zhàn)士， 理應主動肩負起 “立德樹人” 的重要使命與艱巨任務， 結合 “立德樹人” 新形勢、 新要求， 加快推動輔導員工作目標由 “經(jīng)驗型” 框架向 “專家型” 模式轉型、 工作理念由 “管理權威” 向 “以人為本” 轉型、 工作角色由 “管理服務者” 向 “引領者” 轉型、 工作方式由 “經(jīng)驗導向” 向 “問題導向” 的訴求回應轉型， 切實做到“因事而化” “因時而進” “因勢而新”， 從工作目標、 工作理念、 工作角色、 工作方式四大維度出發(fā)， 全面加快輔導員工作的轉型發(fā)展， 使之能夠更好地應對 “立德樹人” 新形勢下可能面臨的新情況、 新問題， 持續(xù)探索高校思政工作新形式、 新方法， 為當代大學生鋪筑成才之路， 培育適應新時代發(fā)展的全方位應用型人才。