姚麗紅
(遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院, 遼寧 沈陽 110122)
工匠精神是一種職業(yè)精神, 它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、 職業(yè)品質的體現(xiàn), 是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。 “工匠精神” 的基本內涵包括敬業(yè)、 精益、 專注、 創(chuàng)新等方面的內容。近年來, 塑造工匠精神逐漸成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要目標, 高職院校要注重培養(yǎng)學生的工匠精神, 結合當前時代發(fā)展形勢對人才培養(yǎng)模式和理念進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化[1]。 繼 2016 年 3 月李克強總理在政府工作報告中首提 “工匠精神”,2017 年10 月習近平總書記在黨的十九大報告中再一次明確指出要 “建設知識型、 技能型、 創(chuàng)新型勞動者大軍, 弘揚勞模精神和工匠精神”。 可見培育具備工匠精神的高素質技能型人才是我國高職教育改革的方向。 高職學生工匠精神培養(yǎng)應從專業(yè)精神、 職業(yè)態(tài)度、 職業(yè)品德、 創(chuàng)新理念等層面賦予其時代內涵。
工匠精神是促進行業(yè)發(fā)展進步的重要因素,學生只有具備了工匠精神, 在未來的工作中才能不斷追求產品質量的提升、 技術的進步, 并且不斷提升自己的專業(yè)技術水平, 追求技術和產品的精益求精[2]。 工匠精神是一種重要的精神力量,有助于我國由制造大國向制造強國轉變。 職業(yè)教育要為學生注入工匠精神, 培養(yǎng)符合現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的智慧型 “匠人”。 重拾工匠精神是時代賦予職業(yè)教育的新訴求, 應在職業(yè)教育過程中將工匠精神培育成為職業(yè)教育文化, 全面提升學生職業(yè)素養(yǎng), 提高職業(yè)教育質量。
很多人認為工匠是一種機械重復的工作者,其實工匠精神有著更深遠的意義, 他代表著一個時代一種職業(yè)的氣質, 堅定、 踏實、 精益求精、精雕細琢、 用心鉆研、 持續(xù)改善、 追求卓越, 對自己的手藝, 有著超乎尋常的極致追求, 堅信沒有最好只有更好, 這才是工匠精神的真正體現(xiàn)。少一些浮躁, 多一份踏實; 少一些投機取巧, 多一些腳踏實地; 少一些急功近利, 多一些專注持久; 少一些粗制濫造, 多一些精雕細琢; 要有十年如一日的專注力, 更要有精雕細琢方成器的追求和信仰。
隨著 “中國制造2025” 等概念的提出, 社會各界對工匠精神給予了極大地重視, 2018 年的職業(yè)教育活動周主題為 “職教改革四十年, 產教融合育工匠”。 但在具體的高職辦學過程中, 工匠精神的培育還是受到了一些條件的制約。 首先是部分職業(yè)院校及學生對工匠精神重視不夠, 提倡加強學生實踐技能的同時, 并沒有充分強調職業(yè)精神, 對學生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中在精益求精、敬業(yè)精神、 專注力、 職業(yè)道德、 職業(yè)操守等方面的強化不夠。 其次部分學校受到社會觀念及教育環(huán)境的影響, 部分生源成績不夠優(yōu)秀, 學校實訓條件不夠優(yōu)越, 教師的企業(yè)工作經歷較少, 教師自身對工匠精神的理解不夠深入, 所以在教學過程中僅限于基本知識和基本技能的傳授, 而對工匠精神的培養(yǎng)不夠完整和系統(tǒng)。
工匠精神在各行各業(yè)中都有具體的體現(xiàn)。 如在水利行業(yè)中有 “大禹精神、 都江堰精神、 紅旗渠精神”; 在建筑行業(yè)中 “魯班精神” 就是爐火純青、 精益求精的工匠精神; 如在測繪行業(yè)中有“熱愛祖國、 忠誠事業(yè)、 艱苦奮斗、 無私奉獻” 的測繪精神; 工匠精神具體體現(xiàn)為以下幾個方面。
(1) 精益求精。 能把一件簡單的事情做完比較容易, 能把一件容易的事情做精則不是容易的事情。 如何將一件看似簡單的事情精細化、 標準化的完成, 不是一朝一夕可以練就的, 需要完成多次重復性訓練和練習, 才能練就精湛、 高超、嫻熟的記憶。 車鉗鉚電焊看似簡單的職業(yè)工作,其中任何一樣技術都需要反復的操練, 同樣的材料、 同樣的工序、 不同的手法完成的成果會有很大差別。 職業(yè)教育最本質的特征是培養(yǎng)高技能人才, 精益求精的工匠精神符合對所有行業(yè)技術人員的要求。
(2) 敬業(yè)篤行。 敬業(yè)精神是工科類職業(yè)學生必須具備的素質之一, 工科類職業(yè)崗位通常是在室外露天或者車間工坊, 環(huán)境較差, 條件相對艱苦, 這就要求從業(yè)者必須有一定的吃苦耐勞和艱苦奮斗精神, 更要有敬業(yè)精神, 能夠堅持不懈、持之以恒、 愛崗敬業(yè)、 篤定前行。 一顆螺絲釘看似微不足道, 但要看他用在什么地方, 用在高速鐵路上、 用在遠洋艦船上, 則這顆螺絲釘所起的作用將是難以估量的, 所以對任何一件事情, 要有高度的責任意識、 質量意識, 要嚴謹細致, 敬業(yè)篤行。
(3) 嚴守規(guī)范。 每項職業(yè)都有各自遵循的標準和規(guī)范, 國家強制性標準、 國家推薦性標準、行業(yè)標準、 企業(yè)標準。 職業(yè)教育的三項對接要求“專業(yè)對接產業(yè)、 課程標準對接職業(yè)標準、 教學過程對接生成過程”, 在職業(yè)教育的教學過程中一項重要的要求是, 每一項成果的檢查評定都要有對應的遵循和依據(jù), 技術要有標準或者規(guī)范。否則學生完成一項工作后無法判斷其是否達標、是否合格, 甚至有的老師也不知道。 另外, 對同一項技術指標的限差要求在不同行業(yè)的規(guī)范中并不完全一致。 因此標準和規(guī)范的講解和使用, 是職業(yè)教育的一項重要特點, 是必須要遵循的。
(4) 質量至上。 在職業(yè)教育教學活動過程中, 作為教師必須向學生傳遞 “用戶至上、 質量至上” 的意識, 要培養(yǎng)學生重視產品質量意識,在保證質量的前提下增加產量、 提高效率。 質量至上不僅僅是簡單的保證產品合格, 更是要求達到優(yōu)級品。 所以教師在教學過程中應該及時向學生滲透質量意識, 不能單純地追求工作速度, 否則將事倍而功半。
(1) 職業(yè)技能大賽。 全國職業(yè)院校技能大賽, 是促進我國職業(yè)教育質量提升的一項重要舉措, 是培育 “工匠精神” 的有效途徑。 各級各類職業(yè)院校應建立校賽制度, 通過技能大賽培養(yǎng)具有 “工匠精神” 的技術技能人才[3]。 堅持不懈、精益求精、 勇攀高峰等優(yōu)秀品質均能在高職院校職業(yè)技能大賽中的得以彰顯。 目前開展的職業(yè)技能競賽主要包括校級比賽、 地區(qū)級比賽、 省級比賽、 國家級比賽、 世界技能大賽及各種行業(yè)比賽。 職業(yè)技能大賽主要培養(yǎng)學生對競賽項目對應職業(yè)技能的熟練度、 準確率、 精確性的掌握, 培養(yǎng)精益求精的工匠精神和遵守職業(yè)標準、 行業(yè)規(guī)范的職業(yè)精神。
(2) 校企深度融合。 校企聯(lián)合推行基于工匠精神的 “引企入教” 改革、 “現(xiàn)代學徒制” 人才培養(yǎng)模式制度改革、 高職 “課程思政” 改革、 校企文化融合等[4]。 職業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能, 校企深度融合, 將學校的教學條件和企業(yè)的實訓條件有機結合, 可有效地提高學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)效果。 校企融合主要通過在企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、 教材開發(fā)、 實訓指導等方法親自將企業(yè)的生產標準帶到教學中去, 有助于從行業(yè)企業(yè)的角度培養(yǎng)學生工匠精神, 提高學生職業(yè)能力。
(3) 現(xiàn)代學徒制。 工匠精神培育可以與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)充分結合, 培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質技術技能型人才。 弘揚工匠精神要從多個維度去認識其時代價值重塑, 提出以轉變價值觀念為先決條件、 思想政治教育為主要陣地、 專業(yè)課程教學為有效途徑、 實踐教育為有力抓手、 校園文化為有效載體等方面共同探討現(xiàn)代學徒制下工匠精神的培養(yǎng)策略[5]。 現(xiàn)代學徒制主要從 “學生-學徒-準員工-員工” 的角度培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,學生有機會在企業(yè)師傅的親自帶領下參與完整生產過程, 提高技能, 培養(yǎng)學生專注、 敬業(yè)的精神。
(4) 推行 1+X 證書制度。 1+X 是指學歷證書加若干職業(yè)技能等級證書。 通過X 證書的推行,要求各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中深度融入X 證書對應的教學內容, 這些內容正好是本專業(yè)畢業(yè)生能力結構要求中最核心的技能點, 通過 “書證融通” “課證融通”, 將專業(yè)核心技能點強化訓練,實現(xiàn)德技并修, 促使各專業(yè)及時將X 證書相關的新技術、 新工藝、 新規(guī)范、 新要求融入本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中, 將倒逼各專業(yè)主動適應本行業(yè)發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求, 不斷深化 “三教”改革, 提高人才培養(yǎng)質量, 提高就業(yè)率, 保證就業(yè)穩(wěn)定率。
(5) 頂崗實習。 是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后, 到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產過程, 綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能, 以完成一定的生產任務, 并進一步獲得感性認識, 掌握操作技能, 學習企業(yè)管理, 養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。 目前大多數(shù)高職院校實施 “2+1” 或 “2.5+0.5” 培養(yǎng)模式,即開展1 學年或1 學期的頂崗實習。 頂崗實習階段學生直接參與生產, 可有效提高學生實踐技能。
要充分挖掘每一門專業(yè)課程中、 每一個技能點上、 每一次過程考核中、 每一次考核評價中的工匠精神要素, 比如測繪課程中簡單的四等水準測量, 能不能從儀器精度檢查、 外業(yè)觀測記錄計算檢核、 內業(yè)數(shù)據(jù)平差處理等環(huán)節(jié)中, 將所有的影響最終精度的要素都提出明確要求和標準答案,讓學習者有據(jù)可依, 有章可循, 有標可對。 再如在水利專業(yè)水工檢測實訓中, 對于檢測工作的準備、 檢測原料的篩選、 檢測流程的執(zhí)行、 檢測數(shù)據(jù)的記錄、 重復檢查的要求等等都將最終決定檢驗結果是否準確可靠, 因此每一個環(huán)節(jié)都必須嚴謹細致, 仔細推敲。 所以對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和工匠精神的培育是相輔相成的, 互相滲透的。
總之, 職業(yè)教育對學生工匠精神的培養(yǎng)需要借助職業(yè)技能大賽、 校企深度融合、 現(xiàn)代學徒制、 1+X 職業(yè)技能等級證書制度及頂崗實習等多個平臺, 才能真正地培養(yǎng)工匠精神, 提高技能,錘煉品質, 提高高職學生培養(yǎng)質量。 要培養(yǎng)學生干一行愛一行, 愛一行專一行, 專一行精一行,傳承工匠精神、 培育勞模精神、 熏陶行業(yè)精神。