楊建平

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一定要落實(shí)“雙減”政策，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)當(dāng)代作業(yè)布置思想和具體策略進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)布置方法、革新作業(yè)布置內(nèi)容等手段來(lái)保證學(xué)生的作業(yè)完成效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成效益。本文就初中數(shù)學(xué)中“雙減”政策視域下農(nóng)村學(xué)校課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路和具體路徑做了闡述，希望能夠助力當(dāng)代農(nóng)村教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展。

一、“雙減”視域下初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是課后作業(yè)布置的科學(xué)性都得到了一定的提升與進(jìn)步。但是縱觀整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容，依舊存在一些微小的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)于初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)缺乏深度認(rèn)知

1.學(xué)科特點(diǎn)

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要積極把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。將其具體到初中教學(xué)中就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知水平，通過(guò)有效的方法幫助學(xué)生科學(xué)、快速地掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)。但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了有效方法的重要性，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，常常依靠大量的重復(fù)性計(jì)算來(lái)達(dá)到最終的知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)有了逆反心理，不能有效、科學(xué)地完成對(duì)應(yīng)作業(yè)。

2.教材特點(diǎn)

在素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)代數(shù)學(xué)教材中增加了很多關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容，如每個(gè)單元設(shè)計(jì)中都有一個(gè)明確的核心，在課后練習(xí)中都主張進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)。這些單元的設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的選擇都是經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)以及論證研究的，都有利于學(xué)生能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展。但是，有些教師往往會(huì)忽視這些設(shè)計(jì)以及特點(diǎn)，依舊用重復(fù)練習(xí)、重復(fù)記憶等手段布置課后作業(yè)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知嚴(yán)重影響了作業(yè)布置的有效性和科學(xué)性，違背了“雙減”政策以及教材設(shè)計(jì)的初衷。

（二）教師在“雙減”政策下作業(yè)有效性設(shè)計(jì)思想方法死板、單一

好的課后作業(yè)設(shè)計(jì)和方法不僅能夠保證學(xué)生作業(yè)完成效果，還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置完成減負(fù)增效。但是在具體的實(shí)踐中也還存在一些問(wèn)題，如作業(yè)時(shí)常以常規(guī)性的書(shū)面作業(yè)為主，缺少實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)新性作業(yè)。另外，忽略學(xué)生個(gè)性差異，布置統(tǒng)一的作業(yè)。

（三）教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視學(xué)生主體地位以及過(guò)程

學(xué)生作為整個(gè)教育活動(dòng)的主體與核心，其學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成效率對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)良好效果的取得有至關(guān)重要的作用。但是由于諸多原因，很多一線教師忽視學(xué)生的主體地位，不愿聽(tīng)從學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的想法和建議，進(jìn)而造成作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不合理、使用效果不好等情況發(fā)生，從而導(dǎo)致整個(gè)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)變得流于表面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)與技能構(gòu)建處于被動(dòng)或者初級(jí)階段。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)以及課后作業(yè)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)地完成造成了巨大的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面、科學(xué)的發(fā)展。因此，當(dāng)代教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化的詢(xún)問(wèn)手段，有效傾聽(tīng)和分析學(xué)生對(duì)課后作業(yè)布置的想法和思路，進(jìn)而在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適用性，使其能夠符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，契合學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的要求，讓他們?cè)诟咝?、高品質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面、科學(xué)、系統(tǒng)地完成所有的課后作業(yè)，并掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

二、“雙減”政策下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)有利于當(dāng)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)整體水平的提高

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)是我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展的重要一環(huán)，是國(guó)家以及學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)有效發(fā)展的重要組成部分。因此在當(dāng)前形勢(shì)下，國(guó)家以及農(nóng)村教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生課后作業(yè)布置和完成情況以及其布置設(shè)計(jì)理念構(gòu)成方式與方法、布局和措施進(jìn)行科學(xué)的研究和有效的論證。進(jìn)而在一定程度上提高教育人員的認(rèn)識(shí)和水平，加強(qiáng)他們對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，有效推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)化的升級(jí)與發(fā)展，在有效提升其布置設(shè)計(jì)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展工作的科學(xué)化，保證其學(xué)生培養(yǎng)效益和教育效益的有效性。此外，隨著國(guó)家與人民對(duì)學(xué)生課后作業(yè)布置方式和內(nèi)容的重視，在當(dāng)前國(guó)家發(fā)展以及教育發(fā)展形勢(shì)下，如果能夠科學(xué)引入優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的課后作業(yè)布置思想和有效性方法，那么當(dāng)代教育現(xiàn)代化建設(shè)就將變得科學(xué)以及合理，從而實(shí)現(xiàn)有效的基礎(chǔ)教育發(fā)展革新和科學(xué)化持續(xù)進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)教育改革獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，隨著當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革與學(xué)生培養(yǎng)多元化等全新教育理念的提出，當(dāng)代素質(zhì)教育迎來(lái)了一個(gè)全新的時(shí)期。素質(zhì)教育改革這些年來(lái)，無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)以及思想告訴我們，素質(zhì)教育的核心就是以生為本，是利用各種科學(xué)有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)的思想以及有效方法下發(fā)展能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)以及能力全面提升的效果。而創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)模式作為當(dāng)代以生為本思想下的一種培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的思路和方法，其具有針對(duì)性強(qiáng)、效果好的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅有利于學(xué)生各種素養(yǎng)的提升，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)、快速地掌握自己所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，得到更大的提升與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)是當(dāng)今農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)教育的重要發(fā)展方向

近些年來(lái)，隨著各區(qū)域之間的不斷交流、融合以及發(fā)展，各種先進(jìn)的教育思想以及方法開(kāi)始被科學(xué)地引入各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中。這些方法以及手段不僅先進(jìn)、科學(xué)，同時(shí)也更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)布置模式和布置方法正是這種思想和行為的重要體現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)下的課后作業(yè)布置新方式、新內(nèi)容和新思想，不僅更加科學(xué)、有效，更符合當(dāng)代人才以及學(xué)生發(fā)展，其更是突破了傳統(tǒng)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法得到了長(zhǎng)足的提升與發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)與提升。

三、“雙減”視域下初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)

作業(yè)形式科學(xué)、多變，符合學(xué)生的認(rèn)知需求以及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)以及練習(xí)，那么其效果必然就會(huì)理想，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，作業(yè)活動(dòng)也就達(dá)到了最初的布置目標(biāo)。教師要想保證作業(yè)達(dá)到基本的練習(xí)效果，就必須打破傳統(tǒng)的理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而在學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效思想的角度，保證作業(yè)練習(xí)效率，讓學(xué)生在固有的時(shí)間內(nèi)掌握更多的對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)。初中生正處在喜歡探索以及實(shí)踐的過(guò)程中，他們喜歡對(duì)未知的事物進(jìn)行主動(dòng)探求，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要打破課本作業(yè)的要求，用更加新奇的作業(yè)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們研究的欲望。如面對(duì)方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以生活中的實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)從實(shí)際解決生活中的問(wèn)題的角度出發(fā)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生探究作業(yè)的興趣，保證作業(yè)的完成效率。此外，科學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)建設(shè)與發(fā)展的核心，在學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程中，只有教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和方式方法變得科學(xué)合理，學(xué)生才能在科學(xué)的作業(yè)練習(xí)后，獲得更多的對(duì)應(yīng)技能以及知識(shí)?；诖?，當(dāng)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一定要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性以及科學(xué)性，保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效益，讓他們獲得更多的素養(yǎng)以及知識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因“能”而異，精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其外在表現(xiàn)也會(huì)存在不同，如果教師統(tǒng)一為他們布置作業(yè)，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生就是在這種不斷地練習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會(huì)花更多的時(shí)間在那些無(wú)法正確理解的習(xí)題練習(xí)之上，自己的基礎(chǔ)反而沒(méi)有打好，這種行為既不符合“雙減”政策的要求和本質(zhì)，更不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更是阻礙了減負(fù)增效的發(fā)展之路。因此，教師應(yīng)該注重個(gè)性化差異，在“雙減”政策下，從學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效思想出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中，能有所得，有所進(jìn)步與發(fā)展。如教師可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和考試成績(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，將課后練習(xí)作業(yè)針對(duì)性地分為三個(gè)不同的類(lèi)型，如深化拓展型、分層鞏固型、開(kāi)放實(shí)踐型。具體來(lái)講，就是處在不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)。如針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師就將他們視為卓越，進(jìn)行深化拓展型作業(yè)的設(shè)置和練習(xí)，讓他們能獲得更多的進(jìn)步。而對(duì)于數(shù)學(xué)技能與知識(shí)掌握比較慢，需要不斷練習(xí)的學(xué)生，教師則可以將他們劃為分層鞏固型，讓他們進(jìn)行不斷的分層鞏固練習(xí)，先將基礎(chǔ)知識(shí)完成，再談其他對(duì)外擴(kuò)展。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則設(shè)置開(kāi)放實(shí)踐型項(xiàng)目，讓他們達(dá)到基礎(chǔ)水平之后，再多練習(xí)，從而科學(xué)地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣的方法能在很大程度上讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效效果的完成。

（三）落實(shí)“雙減”政策，明確作業(yè)意圖，精確校正課堂教學(xué)

科學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)建設(shè)與發(fā)展的核心，更是“雙減”政策下提質(zhì)增效的具體體現(xiàn)，在學(xué)生素養(yǎng)與能力科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程中，只有教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和方法科學(xué)、合理，學(xué)生才能在科學(xué)的作業(yè)練習(xí)后獲得更多的對(duì)應(yīng)技能以及知識(shí)。

提高課堂教學(xué)效率，提高課堂學(xué)習(xí)收益，這是當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段落實(shí)“雙減”政策的核心追求，因此，教師一定要積極采取各種有效的方法，最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。新課標(biāo)中明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)，更要科學(xué)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法?？v觀當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其教學(xué)方法無(wú)論是來(lái)自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還是來(lái)自學(xué)習(xí)心理，無(wú)論是主張引導(dǎo)教育的生活化教學(xué)、情境教學(xué)，故事教學(xué)或者是角色扮演，主張學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)還是合作探究學(xué)習(xí)以及分層教育，其核心都是情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，分析研究、利用舊知識(shí)、舊手段分析解構(gòu)新知識(shí)，總結(jié)歸納，將知識(shí)互相聯(lián)系，對(duì)比分析總結(jié)，歸納出同質(zhì)知識(shí)和異質(zhì)知識(shí)，最后則是全面驗(yàn)證也就是將所學(xué)到的知識(shí)，科學(xué)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行驗(yàn)證，如思維導(dǎo)圖中的關(guān)聯(lián)想象一般，將其科學(xué)系統(tǒng)地納入自身的知識(shí)體系當(dāng)中。此外，學(xué)生是一個(gè)具備科學(xué)發(fā)展的個(gè)體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和作業(yè)布置時(shí)，一定要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，使其正確認(rèn)識(shí)自己在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，在課后作業(yè)完成時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

作業(yè)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)出學(xué)生日常作業(yè)完成態(tài)度和完成效率。因此，教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)積極采取多元化的、多樣態(tài)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生作業(yè)完成的積極性，提升其作業(yè)完成效果。在具體過(guò)程中，教師可以利用以下幾種方式：首先是老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師以及家長(zhǎng)在具體評(píng)價(jià)中，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在鼓勵(lì)以及肯定的前提下，利用委婉、科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。而生生互評(píng)則是指學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也就是利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自尊心或是榜樣的力量來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)提高自身的作業(yè)完成水平。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和日常作業(yè)完成情況，積極采取當(dāng)面批改以及書(shū)面批改相結(jié)合的方式來(lái)針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)批改，以這種多樣化的方式來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，保證批改獲得最大效果。

總而言之，為學(xué)生設(shè)計(jì)適量、適度、高效的有效作業(yè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的金鑰匙。為將國(guó)家的“雙減”政策落實(shí)到位，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，廣大數(shù)學(xué)教師要比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的精力，深入研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。