郝亞楠，孫元星，劉長仲，尚素琴，錢秀娟，呂寧

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅省農(nóng)作物病蟲害生物防治工程實驗室，甘肅 蘭州 730070)

實踐教學是加強理論聯(lián)系實際、鞏固理論教學成果、豐富理論教學內(nèi)容的必要途徑，同時也是加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要手段[1]。在當前“新農(nóng)科”建設(shè)和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施背景下，強化實踐教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力顯得尤為重要。昆蟲學課程是涉農(nóng)高校植物保護專業(yè)和農(nóng)學、種子等非植保專業(yè)必修的核心課程，通常包含理論與實踐教學兩部分。其實踐教學包括實驗及實習環(huán)節(jié)，是課程體系建設(shè)的重要組成部分，為相關(guān)專業(yè)學生今后從事科研或生產(chǎn)服務(wù)工作奠定良好基礎(chǔ)[2]。在以往的昆蟲學教學中，骨干教師通常承擔理論授課，而實踐教學任務(wù)往往由新進教師承擔；此外，大多教學改革通常僅僅關(guān)注理論教學環(huán)節(jié)，而實踐教學仍在沿用以前的教學資料、教學內(nèi)容和教學方法。上述多方面問題導致實踐教學創(chuàng)新不夠，學生學習動力不足，教學效果不佳。鑒于此，對傳統(tǒng)的昆蟲學實踐教學進行了系統(tǒng)分析、梳理，針對痛點有的放矢地進行教學改革，旨在構(gòu)建面向?qū)I(yè)和非專業(yè)學生、多課堂聯(lián)動的多維度實踐體系，同時在教學設(shè)計中強化思政元素的挖掘與融入，著力提升學生的專業(yè)認同感與責任感。

1 昆蟲學實踐教學現(xiàn)狀與痛點

1.1 實驗環(huán)節(jié)

1.1.1 教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性 傳統(tǒng)的昆蟲學實驗課程是依附于理論課程開設(shè)的，實驗項目多為驗證性和觀察性實驗，如昆蟲的口器類型、觸角及翅的觀察等，將理論知識中的抽象特征從不可接觸的圖片及文字轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的實物特征。但此類實驗缺乏挑戰(zhàn)性，限制了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同時在實驗中，學生展示的機會較少，無法滿足其自我實現(xiàn)需求，因此不能很好地調(diào)動其學習主動性與積極性。

1.1.2 教學模式單一 實驗部分的教學通常由授課教師一人主講，主要包括溫習理論知識、提出實驗要求及觀察重點、布置課程作業(yè)等，學生基于實驗指導書對照昆蟲實物標本進行形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察。在此過程中，授課教師對難以觀察的特征或內(nèi)容進行展示引導，多數(shù)學生無需過多操作及思考，僅用少量時間即可完成，隨后即進行繪圖等課程作業(yè)撰寫。在此教學模式下，學生往往僅對涉及作業(yè)內(nèi)容的標本或結(jié)構(gòu)進行詳細觀察，無法完全實現(xiàn)“掌握昆蟲學基礎(chǔ)理論知識的”教學目標。

1.1.3 考核方式單一 由于實驗內(nèi)容及教學模式的限制，傳統(tǒng)實驗課程考核僅依據(jù)課堂出勤和實驗報告質(zhì)量進行評分，缺乏實驗的過程性考核，無法對真實的實驗效果進行評價，評價結(jié)果也無法為授課教師提供有效反饋。例如，部分同學在實驗過程中觀察不認真，但書寫工整或繪圖較好，從而造成得分較高。

1.2 實習環(huán)節(jié)

1.2.1 實習模式單一 以作者所在單位甘肅農(nóng)業(yè)大學為例，實習環(huán)節(jié)集中安排于春季學期末，通常由教師帶隊至固定實習基地進行。首先由授課教師對昆蟲采集方法、標本制作及主要的識別特征進行講解、示范，隨后分散采集完成相關(guān)工作。由于時間地點限制，學生難以觀察到同種昆蟲的不同蟲態(tài)，而且對不同生境的昆蟲種類難以全面識別。

1.2.2 考核方式單一 實習考核結(jié)果一般以學生提交的標本名錄及實物標本質(zhì)量進行評判。出于對標本數(shù)量及工作量的考慮，這些工作多以團隊形式完成，難以真實反映個人實習效果，同時無法避免個別同學態(tài)度消極、行動懶散、做事敷衍的現(xiàn)象發(fā)生。

綜上所述，由于授課時間、地點、教學目標的區(qū)別，實驗課程和教學實習兩環(huán)節(jié)相對獨立，相互割裂，又因受到不同因素的影響而無法達到理想的教學效果。因此在本課程專業(yè)實踐教學改革中，既要提高不同教學環(huán)節(jié)的教學效果，同時需要兼顧不同教學對象的實際需求，建立一套針對不同授課對象、貫穿不同教學環(huán)節(jié)的多維實踐體系。

2 昆蟲學實踐教學改革與創(chuàng)新

針對上述教學痛點，作者在實踐教學過程中積極探索和應(yīng)用多課堂貫通聯(lián)動的開放式教學模式[3]，即鞏固第一課堂(實驗課程)，加強第二課堂(教學實習)，發(fā)展第三課堂(生產(chǎn)實踐)，實現(xiàn)了實踐教學在內(nèi)容、時空上的延伸。同時面向植保專業(yè)和非植保專業(yè)兩類學生群體，結(jié)合其專業(yè)特點、圍繞“服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)所需”進行針對性的改革探索。

2.1 第一課堂(實驗課程)——緊盯重點難點，奠定堅實基礎(chǔ)

實驗課的知識目標重在鞏固理論知識中的重點、難點，尤其是較為抽象的昆蟲細節(jié)特征。因此在實驗環(huán)節(jié)務(wù)必注重細節(jié)，突破重難點，打牢知識基礎(chǔ)。從能力目標來講，實驗課通過鼓勵學生參與、動手操作，以提高對昆蟲的解剖及各結(jié)構(gòu)觀察的能力。因此，我們從優(yōu)化實驗內(nèi)容、改進教學方法、豐富課堂活動、更新教學設(shè)備和完善考核機制五個方面進行了系統(tǒng)改革。

2.1.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容

2.1.1.1 植保專業(yè)——強化基礎(chǔ)實驗，增加綜合設(shè)計性實驗比例 在保留必需驗證性、觀察性實驗項目的基礎(chǔ)上，提升綜合性、設(shè)計性實驗比例。綜合性實驗項目一般安排在學期期中，在學生掌握一定昆蟲學基礎(chǔ)知識的前提下開設(shè)，如自主飼養(yǎng)兩種不同變態(tài)類型的昆蟲，獲取其整個生活史的不同蟲態(tài)，并對各蟲態(tài)歷期及形態(tài)指標等進行記錄分析，最終提交圖文并茂的總結(jié)報告及飼養(yǎng)心得。該類型實驗拉近了學生與昆蟲學的距離，使得相關(guān)知識不再是束之高閣的理論；學生也因親手飼養(yǎng)，充分認識到了昆蟲的有趣，從而對該門課程的接納程度更高，這對后續(xù)相關(guān)課程的有效學習具有重要意義。此外，研究設(shè)計性實驗一般要求學生以個人或團隊形式，圍繞某一昆蟲，針對其形態(tài)特征、行為習性、發(fā)生為害特點及防治方法等，自行擬定研究題目并制定研究方案，通過查閱文獻資料完成。該類型實驗重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及提出問題、分析問題及解決問題能力。

2.1.1.2 非植保專業(yè)——精準設(shè)置實驗內(nèi)容，支撐本專業(yè)發(fā)展 非植保專業(yè)的昆蟲學課程重在學習昆蟲學的基礎(chǔ)知識及常見害蟲，由于課時有限，知識學習主要表現(xiàn)在廣度及專業(yè)特點上。實驗課的內(nèi)容重點提取與本專業(yè)密切相關(guān)的昆蟲種類，圍繞本專業(yè)知識、生產(chǎn)特點，觀察其形態(tài)特征、發(fā)生特點，并查閱資料制定科學的防治方法。在具體學習某種昆蟲時，主要強化最顯著、最易識別的特征，使得學生通過簡單方法就能識別某一類昆蟲，提升課程學習成就感。例如學習鞘翅目金龜總科特征時，重點強調(diào)觸角類型，只要觸角為鰓葉狀的甲蟲就一定是金龜。此外，設(shè)置綜合性實驗引導學生整理農(nóng)作物、園藝、設(shè)施作物昆蟲圖鑒，為今后開展研究及從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 改進教學方法，調(diào)動學生自主探索能力 在教學過程中，以問題為導向，融合應(yīng)用啟發(fā)式和討論式等多種教學方法，充分調(diào)動學生主動性和積極性。針對驗證性實驗項目，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即提前給學生分配實驗任務(wù)，由學生自行拍攝或搜集實驗相關(guān)昆蟲圖片資料，實驗課上進行小組交流討論，教師對其進行校正和點評。針對觀察性實驗，例如在觀察昆蟲翅脈這個難點時，授課教師提前提供不同昆蟲標本，學生在顯微鏡下進行觀察并拍照，并在圖片中進行脈序標注，提交相關(guān)作品，學生互評并進行更正。再如對不同種類昆蟲進行鑒別時，教師提前準備不同種類昆蟲標本并打亂順序，由各小組在規(guī)定時間內(nèi)對給定標本進行鑒別并提出鑒別依據(jù)。

2.1.3 豐富課堂活動，提升課程趣味性 充分應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的互動功能，營造積極、緊張、有趣的課堂氛圍，提升學生的參與度。如在完成各目昆蟲識別這類實驗時，由學生根據(jù)觀察的重要特征編撰順口溜，由教師通過學習通的“選人”互動功能邀請小組代表分享。此外，為了增加非專業(yè)學生對昆蟲學的學習興趣，為學生推送“人呆手戶”公眾號，拓展學生的昆蟲學視野，并基于此圍繞某一實驗內(nèi)容組織模仿書寫大賽，讓學生通過筆下生動、幽默詼諧的語言強化對昆蟲形態(tài)特點、生活習性等的認識，并可進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.1.4 更新教學設(shè)備，提高教學效果 高效的教學離不開日益更新的教學設(shè)備。在實踐教學中，我們不斷加強硬件設(shè)施建設(shè)，引進多臺Olympus數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)。在進行細微特征識別時，使用該互動系統(tǒng)進行展示，教師或?qū)W生在操作顯微系統(tǒng)的同時，其他同學均可通過手機端實時進行觀察，消除了距離遠近造成的觀察效果差異，增強了師生之間的互動交流與資源共享，提高了觀察效率。

2.1.5 完善考核機制，重視過程管理 考核結(jié)果是反映學生學習效果的關(guān)鍵指標，同時也是引導學生從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變的重要措施。公平合理的考核體系能夠提高學生的學習熱情和對課程的重視程度[4]。針對改革之后的不同實驗類型及多樣化的課程環(huán)節(jié)，建立多維度的考核機制，一方面豐富考核指標，增加出勤、實驗態(tài)度、參與度、動手能力、匯報總結(jié)、實驗報告等多方面考核依據(jù)；另一方面，拓展考核主體，將部分評分主權(quán)交給學生。例如針對綜合性實驗和研究設(shè)計性實驗，各小組相互打分，最后各組互評分數(shù)占最終成績60 %，教師評分占40 %。新的考核機制充分評估了學生在實驗過程中的表現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了“唯結(jié)果是圖”的不當局面，激發(fā)了學生的自主性，提高了參與度，評分結(jié)果更趨于公平合理。

2.2 第二課堂(教學實習)——檢驗理論知識，注重查漏補缺

教學實習是踐行理論與實際相結(jié)合的重要途徑，一方面考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，查漏補缺；另一方面鍛煉學生專業(yè)技能，為其今后科研及工作提供有力保障。

2.2.1 更新設(shè)備，提高工作效率 在外出過程中，學生采集熱情高漲，采集到昆蟲的第一時間就會好奇這是什么，但大多昆蟲個體較小，鑒別特征較為微觀，單憑肉眼觀察很難鑒定到種，需帶回駐地使用顯微鏡進行觀察鑒定。鑒定工作的延遲不僅部分消減了學生詢問的熱情，同時也降低了鑒定的效率。因此，在實習中引入了便攜式顯微觀察系統(tǒng)，體積小，攜帶方便，能在外出過程中對昆蟲進行實時觀察，并在屏幕端即時顯示細微特征，提高鑒定效率。同時，該系統(tǒng)還能拍照和錄制視頻，遇到有趣的昆蟲行為，如昆蟲的產(chǎn)卵、蛻皮、交配、取食等過程，可以隨時拍攝，增加了采集的樂趣，而且這些圖片和視頻可作為極好的素材服務(wù)于后續(xù)教學。

2.2.2 以賽促教，提升實習水平 在實習過程中，單純的采集和鑒定還不足以充分調(diào)動學生參與的熱情。因此，授課教師精心策劃了多種方式的比賽，以賽促教，提升教學實習水平。一方面，開展標本制作大賽，提高標本質(zhì)量；另一方面，順應(yīng)當代學生“手機不離手”的典型特征，設(shè)計基于手機的昆蟲生態(tài)照片攝影大賽、昆蟲微觀特征攝影大賽和昆蟲微視頻制作大賽等。學生將所得作品配上標注或文字解說，形成圖文并茂的攝影作品，提交至相應(yīng)門類賽道的網(wǎng)絡(luò)平臺。在設(shè)定時間內(nèi)，所有同學均可登錄平臺進行瀏覽和點贊，之后教師也會對作品的專業(yè)性和準確度進行逐一點評，最終依靠作品點贊數(shù)和教師意見進行綜合評判。在此環(huán)節(jié)，學生充分展現(xiàn)了自身獨特的才藝，提升了自信心。如有些同學攝影技術(shù)精湛，拍攝圖片精美；有些同學文字功底深厚，為圖片賦詩一首，提高圖片的格調(diào)；還有一些同學親自為拍攝的視頻加上有趣的配音，使得視頻中的昆蟲鮮活生動，更具科普和教學價值。這些作品在賽后均被納入昆蟲數(shù)字化標本庫中。數(shù)字化標本庫的建立和完善不僅豐富了教學資源，同時也能彌補實物標本的不足[5]。

2.3 第三課堂(生產(chǎn)實踐)——立足生產(chǎn)實際，注重學以致用

因?qū)嶒炁c實習時間、地點有限，對于不同生境的昆蟲種類及蟲態(tài)難以全面覆蓋。因此，發(fā)展第三課堂是完善實踐體系的重要舉措。結(jié)合第一課堂中所設(shè)置的研究設(shè)計性實驗，學生可自行選擇實驗地點，例如利用假期回家或外出旅游的機會，針對家庭所在地或某一景區(qū)的昆蟲資源進行調(diào)查研究，亦或針對家鄉(xiāng)發(fā)生嚴重的某種害蟲種類進行針對性的防治實驗。另外，針對非植保專業(yè)缺乏昆蟲學生產(chǎn)實習的課程安排，授課教師通過布置開放性課程作業(yè)強化實踐，如學生結(jié)合專業(yè)特點圍繞大田作物(農(nóng)學專業(yè))、園藝作物(設(shè)施園藝專業(yè))或中草藥植物(中草藥栽培與鑒定專業(yè))上發(fā)生的害蟲進行調(diào)查，采集標本并拍攝照片，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上整理形成一份名錄，并概述主要害蟲的發(fā)生特點及防治措施。第三課堂的開展彌補了第一和第二課堂的缺欠，使各教學環(huán)節(jié)融合成為相輔相成的有機整體。

2.4 強化思政教育，全面提升育人效果

昆蟲學系列課程思政元素豐富[6]，學生受眾廣泛，是涉農(nóng)高校落實課程思政建設(shè)的重要載體[7]。在近期召開的聯(lián)合國生物多樣性峰會和《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導人峰會上，習近平主席多次指出，生物多樣性是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保護生物多樣性有助于維護地球家園，促進人類可持續(xù)發(fā)展[8-9]。昆蟲物種的多樣性在維持穩(wěn)定、可持續(xù)的農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)中具有重要意義，保護昆蟲(尤其是天敵)的多樣性對有效降低農(nóng)藥使用量、提升作物品質(zhì)具有十分重要的作用。因此，在昆蟲學實踐教學中，授課教師強化昆蟲多樣性及生物多樣性意義教育，引導學生尊重自然、敬畏生命。除此之外，充分結(jié)合實踐內(nèi)容，有機融入相關(guān)思政元素。例如，在涉及某些種的昆蟲如蜜蜂、蝴蝶等，融入古詩、古籍等，強調(diào)中華文化的悠久燦爛，增強文化自信；在野外實習中，良好的自然環(huán)境孕育豐富的昆蟲，強調(diào)人與自然的和諧相處；在植被良好的生態(tài)系統(tǒng)中采集到的害蟲種類較少，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)概念；在涉及昆蟲食性時，指出不同昆蟲的生活環(huán)境及其在食物鏈中的位置，強調(diào)每個人都是社會系統(tǒng)的一部分，應(yīng)找準自身定位，為人類社會發(fā)展貢獻自身力量。

在實習總結(jié)環(huán)節(jié)，近年來形成了良好傳統(tǒng)，有效實現(xiàn)了育人功能。首先，公布各類比賽的結(jié)果并對獲獎?wù)哌M行獎勵，增強學生的獲得感和認同感。其次，小組成員分工協(xié)作，由組長綜合成員的感悟，對本小組的實習成效進行總結(jié)和評價，對實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋并提出合理建議，提升了大家的團隊協(xié)作精神和專業(yè)責任感；隨后，由教師對實習環(huán)節(jié)進行整體評價，對學生在實習中表現(xiàn)出的良好品質(zhì)予以肯定，鼓勵引導學生熱愛昆蟲學研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，積極將所學知識回饋于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。最后，舉行文藝匯演，在輕松愉悅的活動氛圍中充分展示學生才藝，努力將實習做成學生大學生涯的難忘一課。

3 結(jié)語

多年來，授課教師及團隊成員堅持“以學生為中心”，順應(yīng)當代學生特點，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從多維度對昆蟲學實踐教學進行改革，優(yōu)化創(chuàng)新教學設(shè)計，著力培養(yǎng)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富、具有創(chuàng)新精神、團隊精神和專業(yè)責任感的農(nóng)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才。但當今社會高速發(fā)展，學生特點、社會對人才素質(zhì)的需求、教學理論和教學技術(shù)都在不斷發(fā)生著變化，在今后的教學實踐工作中，授課教師還需不斷加強學習，更新理論知識與現(xiàn)代教學技術(shù)，緊緊圍繞教育的知識、能力與情感目標持續(xù)改革，始終將教學的有效性作為評價標準，為我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展輸入更多合格人才。